江苏省徐州市铜山区汉王镇中心中学初中数学教学论文 为数学课堂的教与学“给力”

1 为数学课堂的教与学为数学课堂的教与学 给力给力 摘要 真正的教学要体现出 教学的艺术不在于传授本领 而是在于善于激励 唤醒 鼓 舞 构建新的课程教学模式 改变学生的学习方式 形成良好的学习氛围 追求充满生 命力的课堂 营造探究气氛 激发浓厚的学习兴趣 联系生活实际 创设问题情境 精心 设计问题 引导学生 做数学 灵活运用教材 拓展学生知识面 克服思维定势 提高 学生思维力 关键词 生命力的课堂 精心设计 有效的学习方式 数学学习过程应当是一个生动活泼的 主动的和富有个性的过程 而不再是单一的 枯燥 的 被动听讲和练习为主的学习方式 它应该是一个充满生命力的过程 教师在教学过程 中要充分考虑学生的好奇心和荣誉感 鼓励学生多讨论多参与 让学生有机会展示自己的 见解 新的教育理念是教师角色的转变和学生学习方式的转变 由原来传授知识变为学生 学习的指导者 组织者 学生由被动变为主动 富有个性的学习 只有这样才能充分调动 学生学习的积极性 培养学生的创新思维能力和实践能力 基于这种情况 我在教学中不 断尝试 探索 总结 以下是我的一些做法和体会 营造探究气氛 激发浓厚的学习兴趣 1 联系生活实际 创设问题情境 学生的学习过程既是一个认知的过程 又是一个探究的过程 七年级学生有好奇 好问的 探究心理 创设问题情境 能够使学生的学习心理迅速地由抑制到兴奋 而且还会使学生 把知识的学习当作一种自我需要 能引起学生内部认知矛盾的冲突 使学生在疑中生趣 疑中生奇 不断激起学生的学习欲望 例如 在平行线特征的教学中 首先让学生欣赏一 组航模 动画显示机翼抽象成四边形 已知 AB DC 要制作成 B 60 的一架飞机模型 请 你猜一猜 A 与 C 应制作成几度的角 学生纷纷回答 我估计 A 100 C 100 吧 C 110 A 105 C 120 猜 A 100 我随即 抛问 想知道谁猜对了吗 在这里出示飞机模型的机翼 平移图形的趣题 提供了一些大家都十分感兴趣的问题 由 此使学生产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣 从学生的生活情景 猜角的度数的形 式设疑引入 激发学生学习欲望 尊重学生 鼓励学生充分发表意见 大胆猜想 主动参 与思考 营造了师生平等的对话和良好的学习情境 接着让学生辨别三线八角 之后展 开平行线特征的探索活动 作为教师应该是一个教学的组织者 引导者和鼓励者 主要任务是创设情境 提供必要的 学习素材 创设矛盾 营造良好的学习氛围 促使学生积极探究 并在学生研讨时起穿针 引线的作用 2 组织合作交流 营造探究氛围 学会合作与交流是现代社会所必须的 也是数学学习过程中应当提倡的组织形式 建立平 等 民主 友爱的师生关系 创设和谐 宽松的课堂氛围 是学生主动探究的前提条件 例如 在轴对称图形的教学中 我先给出问题 大家知道平行四边形不是轴对称图形 想 一想 我们所熟悉的平面图形中还有哪些是轴对称图形 各有几条对称轴 请同学们拿出 课前准备好的平面图形 折一折 先判断是不是轴对称图形 如果是 画出所有的对称轴 学生分 6 人一小组 把图形分成三角形 四边形和其他图形三组 每组中两人 分工合作 折剪并讨论 得出结论后 再进行交流 每个学生经历 操作 观察 分析 归纳 的全 过程 2 小组合作是数学学习的一种重要形式 关键是要处理好 引 和 放 这两点 这个环节 中 我采用了分组的形式合作学习 把一个问题分割成几个小问题 采取一人一个问题或 两人三人一个问题 各自独立解决一部份 然后在小组中把各自解决的问题小组内共同交 流分享 用自己的语言表达 小组内形成共识 集中了集体的智慧 这时思考不准确的学 生就可以在小组中讨论后得到完善 这样学习效率就提高了 活动中学生讨论的非常激烈 这个环节中渗透了合作的精神 同时让学生感受到了集体的力量之大 3 运用语言力量 激发学生热情 语言作为一种感人的力量 它的真正的美离不开言辞的热情 诚恳和富于激励性 教师的 教学语言必须生动 形象 富于情趣 像磁石一样吸引住学生的注意力 例如 在进行圆的特征的教学中 在引入时我向学生提出疑问 车轮为什么做成圆的 学 生回答 能滚动 这时及时的对学生的回答作出肯定 我画出正方形与长方形 说出不做 成这种形状是因为它们不能滚动 接着画出一个 扁圆形 问 为什么不做成这种可以滚 动的形状呢 学生因此活跃起来 滚动起来不平稳 跟进提问 为什么不平稳呢 因此引 发了学生对探究圆的特征的兴趣与热情 用简洁的语言及时评价 激发学生成功 自信的 情绪 同时激励其他同学学习的积极性 吸引学生学习数学的兴趣 在教学中巧妙地控制和调节语言的节奏 运用语调的高低快慢 轻重缓急 抑扬顿挫 吸 引学生对注意力 加深他们的印象 唤起他们的思维 帮助他们理解与记忆 同时在师生 双边活动中使用一些语气词 吗 吧 呵 嘛 等使活动更自然 和谐 二 深入挖掘教材 形成有效的学习方式 1 精心设计问题 引导学生 做数学 学起于思 思起于疑 疑问是思维的火花 思维应从问题开始 课堂有效提问是培养 学生能力 发展学生智力的有效途径 例如 在学完有关幂的性质后 学习单项式 多项 式的乘除法时 我设计了如下的两个例题 1 请分别指出 2 2 2 2 2 2 2 2 的意义 2 请辨析下列各式 422 aaa 32626 aaaa 52323 aaaa a 0 a3 0 a 2 3 a a 132 a 2 解后引导学生进行反思 1 解题常出现哪些方面的错误 2 出现这些错误的原因有哪些 3 怎样克服这些错 误呢 同学们各抒己见 针对各种 病因 开出了有效的 方子 实践证明 这样的例题 教学可以使学生在解题的准确率 运算的速度两个方面都有极大的提高 训练了学生多角 度 多方位观察 思考 论证问题及选择合理简捷的解决问题的方法 课堂教学以学生为中心 给学生提供一个宽松 民主且富有思考空间的课堂氛围 让学生 成为教学过程中的 主人 使他们的聪明才智得到激发和充分发展 2 灵活运用教材 拓展学生知识面 用教材 而不是简单的 教教材 教师要创造性地使用教材 要融入自己的科学精神 和智慧 要对教材知识进行重新组合 选取更好的事例对教材深加工 设计出活生生的 丰富多彩的课来 充分有效的将教材的知识激活 形成有教师教学个性的教材知识 所以 我结合学生实际适当改编例题 充分发掘教材中的情感因素 化生为熟 化难为易 化理 为趣 增强数学的魅力 激起学生学习的信心和兴趣 例如 在平面直角坐标系的教学中 教材编排的知识并不丰富 而教师则要在引导学生通 3 过画图找点 观察交流后总结规律 如 1 坐标轴上点的坐标特点 2 点在平移 的过程中坐标如何变化 再如 在学生认识了三角形和梯形中位线后 设计问题 顺次连接四边形各边中点所得的 四边形是 顺次连接对角线相等的四边形各边中点所得的四边形是 顺 次连接对角线互相垂直的四边形各边中点所得的四边形是 顺次连接对角线相 等且垂直的四边形各边中点所得的四边形是 让学生探究总结中点四边形与四 边形对角线的关系 形成课堂教与学的合力 让学生感悟数学 真正成为学习的主人 3 克服思维定势 提高学生思维力 思维定势 是心理学名词 是人们受先前经验的影响形成的一种习惯 用固定的思路去 分析 解决问题的思维方式 受思维定势的影响学生往往陷入框框之中 不利于学生接受 新知识 新方法 这需要在教学中加以克服 我在教学时为了帮助学生克服这一点 在对 所讲例题认真细致的剖析后 采用 一题多解 一题多变 的手段 去发展学生思维广阔 性和灵活性 例如 已知等腰三角形的腰长是 5 底长为 7 求周长 我将此例题进行一题 多变 变式 1 已知等腰三角形一腰长为 6 周长为 16 求底边长 考查学生的逆向思维能力 变式 2 已等腰三角形一边长为 5 另一边长为 6 求周长 引导学生需要改变思 维策略 进行分类讨论 变式 3 已知等腰三角形的一边长为 4 另一边长为 8 求周长 培养学生思维严密性 变式 4 已知等腰三角形的腰长为 x 求底边长 y 的取值范围 在课堂教学中 抓住涉及面广 思路开阔的典型例题 诱导学生多角度思考 是提高学生 综合运用知识分析问题 解决问题的有效途径 同时 适当进行 一题多解 一题多变 的教学 培养学生发散性思维 优化思维品质 开拓思维深度 广度扩大例题的辐射面 提高学生的思维能力和创新精神 营造