幼儿园课程历年真题填空题汇集

0204 1 学问中心课程注意的焦点是如何引导学生的 2 以影响学生的方式为标准 课程可以分为 和隐性课程 3 论理组织法是根据 而组织课程内容的一种方法 4 用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的目标称为 目标 5 间接教学中幼儿的学习方式以 学习为主 6 陈鹤琴主张幼稚园课程的组织方法为 俗称 单元教学法 7 蒙台梭利的教具大致可分为生活训练教具 学术性教具和文化艺术 性教具等四类 8 维果斯基将儿童已经达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的差距称为 9 幼儿园的学科活动仍强调与生活的联系 强调 10 教师在区域活动中逐一布置各个活动区时要注意 问题 自理问题 心理气氛问题和规则问题 0304 9 经验中心课程关注学生的 和自我实现 10 活动课程注重自身的教育价值 11 课程实施本质上是课程的 过程 12 幼儿园课程评价的内容可分为 评价 实施过程评价和课程效果评价 13 直接教学中幼儿的学习方式以 学习为主 14 蒙台梭利教育方案的教育目的可以归结为帮助儿童 和建设理想的和平社会 15 乌索娃认为 作业教学的主要任务是帮助儿童形成 和认识方式 16 凯米课程从皮亚杰的理论中引出的课程设计原则是 原则 充实性原则和结构性 原则 17 幼儿园的学科活动基本是一种 课程 18 是单元活动的核心 0404 9 幼儿园课程具有活动性和 性的特点 10 以影响儿童的方式为标准 课程可分为显性课程和 11 区域活动的教育价值主要是附着在区内的 之上的 12 儿童发展 社会生活和 是幼儿园课程目标的来源与依据 13 课程设计目标模式的优点在于设计的条理性和 14 单元主题活动的特点是打破了学科之间的界限 注意知识的 联系 15 幼儿园课程评价可分为课程方案评价 实施过程评价和 评价三大部分 16 蒙台梭利教育的方法中 有准备的环境 主要由物质环境和 两部分组成 17 皮亚杰认为儿童知识的结构是由自然的 社会的和 的三方面经验组成 18 HIGH SCOPE 学前教育方案的最大特点是围绕儿童发展必需的 创设学习 环境 以支持儿童的学习 0504 9 当幼儿园课程被理解为 时 它突出了幼儿学习的本质特征 10 教师常根据幼儿的 和发展需要 决定区域活动区的种类 11 选择单元主题活动 主题 的出发点有 从 出发 从幼儿兴趣 需要出发 从现有的内容和材料出发 12 幼儿园课程目标有许多层次 从上到下一般可分为幼儿园课程的总目标 目标 单元目标 教育活动目标四个层次 13 从学习者参与活动的规模来看 幼儿园教育活动的组织可分为集体活动 活动和个别活动 14 我们把教师教的方法大体归为 和间接教学两大类 15 幼儿园课程评价的内容可分为 评价 实施过程评价和课程效果评价三大 部分 16 针对旧教育理论脱离实际等现状 陈鹤琴提出并建立了 理论体系 17 在凯米 德芙里斯课程中 教学活动的形式主要包括 独自操作物体的活动 小组规则游戏和实验 18 学前知识系统化教学理论认为 儿童知识的系统化应根据 原则来建立 0604 9 根据幼儿的特点 幼儿园课程以 为主要形式 10 以教育内容的性质和组织方式为标准 学校课程可以分为 广域课程 综合课程 核心课程和活动课程等 11 幼儿园一日活动的安排要遵循 交替的原则 12 幼儿园教育的途径主要有教学活动 游戏 日常活动 学习环境和 等 13 间接教学经常借助的中介有 和人际环境 14 陈鹤琴五指活动课程的具体目的包括 身体 智力 情绪 15 在瑞吉欧课程中 和创造性被视为幼儿获得愉快 幸福和健康的前提与 核心 16 凯米重视课程内容与学习过程的统一 重视课程内容的 17 单元主题活动强调 幼儿生活中的世界是以具体的 为本位的 18 项目活动更加强调 教 与 学 是一个 的过程 0607 9 所谓的课程形态 指的是课程的存在或 10 从人的发展角度看 幼儿园课程的对象是 岁的幼儿 11 教师在布置活动区时要注意的问题包括 自理问题 心理气氛问题和规则 问题等 12 课程评价的目的大体可分为两类 一是完善原有课程或开发 发展新课程 二是 13 幼儿园的课程目标从上到下一般可分为幼儿园课程的总目标与课程领域目标 年龄阶段 目标 单元目标以及 目标四个层次 14 课程设计目标模式的优点在于设计的 和简易性 15 陈鹤琴课程理论中的 整个教学法 后来改称为 16 在凯米 德芙里斯课程中 教学活动的形式主要包括 独自操作物体的活动 小组规则游戏和实验 17 在瑞吉欧的教育中 课程的内容来自周围的 来自儿童生活中感兴趣的事 物 现象 问题 来自他们的各种活动 18 蒙台梭利教育方法中 有准备的环境 主要由物质环境和 两部分构成 0704 9 以课程影响学生的方式为标准 课程可分为 和隐性课程 10 创设区域活动区的初衷是为儿童提供一个 宽松的学习环境 11 选择单元主题活动 主题 的出发点有 从课程目标出发 从幼儿的 和需要出 发 从现有内容和材料出发 12 课程实施过程中的心理气氛 我们称之为 13 根据评价的作用和进行时间 我们可以把课程评价分为 评价和终结性评价 14 儿童发展 和人类知识是幼儿园课程目标的来源与依据 15 有效运转的课程必须是一个被合理组织起来的 其基本任务是促使课程向幼儿 的学习经验转化 16 瑞吉欧的项目活动一般采取 工作的方式 以保证同伴间的合作研究 17 学前知识系统化教学的理论认为 儿童知识的系统化应根据 原则来建立 18 在蒙台梭利教育法中 是有准备的环境中必不可少的组成部分 也是蒙氏教育 法中最具吸引力的部分 0707 9 幼儿园课程的基本属性是基础性 非义务性和 10 幼儿园课程编制中 理论决策的主要依据是社会要求 和人类知识 11 幼儿园课程的内容是依据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的 蕴涵或组织在 幼儿的各种活动中的 基础知识 基本技能和基本行为方式 12 幼儿园课程组织从大的方面可分为观念或构想形态的课程组织和 的课程组织 13 近年来流行的 对弥补间接教学的缺陷和提高教师的引导策略具有十分重 要的作用 14 做中教 做中学 做中求进步 是陈鹤琴的 理论的教学方法 15 凯米课程的课程内容包括日常活动 和来自皮亚杰理论启示的活动三部分 16 以结构化了的 作为建构课程的框架是 HIGH SCOPE 方案的特点之一 17 一般来说 适合幼儿的主题往往是从 幼儿的社会环境和自然环境中发掘的 18 在项目活动的第一阶段 教师应关注三方面的问题 一是孩子已有的相关经验 二是 孩子的疑问是什么 他们的问题在哪里 三是如何让 参与到项目活动中来 0804 9 课程 是指课程的存在或表现形式 10 最常用的幼儿园课程目标表述方式有两种 一是从 的角度表述 一是从幼儿的角度表述 11 课程内容的 指的是构成课程内容整体的各个部分之间的比例要适当 12 课程计划可依据课程目标的层次分为 学年计划 月 周 计划 日计划及具体活动 计划 13 凯米课程的课程内容由 传统活动和来自皮亚杰理论启示的活动组成 14 五指活动课程的创始人是我国著名的幼儿教育家 15 HIGH SCOPE 的课程内容是围绕着 所提供的各种类型的活动 16 瑞吉欧的课程与教学主要是以 的方式展开 17 制作主题网大约可分为 脑力激荡 归类 命名 交流 五个步骤 18 一般来说 适合幼儿的主题往往是从 幼儿的生活环境中发掘的 0807 9 在所学知识的准确性 系统性和知识学习的效率性方面 课程具有无可替代的 优势 10 用 来定义幼儿园课程 突出了幼儿学习的本质特征 11 幼儿的年龄特点和幼儿教育的性质 决定了幼儿园课程注重的是学科知识的 价值 12 在以人的身心发展的整体结构为框架建立的教育目标体系中 布鲁姆等人将教育目标 分为认知 情感和 三大领域 13 幼儿园课程组织应当遵循的基本原则包括整体性原则 主体性原则和 原则 14 蒙台梭利教育内容中的感觉教育一般由相应的 来完成 15 适合 和适合幼儿身心发展特点是陈鹤琴创建课程的两大基本原则 16 幼儿园课程评价的目的分为完善 或者开发 发展新课程及管理课程两大类 17 HIGH SCOPE 的课程由 自选 活动 小组活动 集体活动等形式组成 18 在项目活动的第三阶段 教师应关注两方面的问题 一是哪些活动能使幼儿获得的新 知识 二是最适合此项目的高潮活动是什么 0904 9 以课程决策的层次为标准 课程形态可以分为理想的课程 正式的课程 领悟的课程 实行的课程和 的课程 10 一般认为 社会生活和人类知识是制定课程目标的依据 同时也是课程目标 的来源 11 对教育目标体系中儿童发展 社会生活和人类知识三大来源的信息要进行两步筛选 第 一步是可能性筛选 第二步是 12 幼儿园课程实施的本质是一个课程的 过程 13 幼儿作为评价的主体不是通过语言 而是通过自己的 和发展变化来发表对课程 的看法的 14 学前儿童掌握的知识体系应该是以表象或初级概念为基础和核心组织起来的经验层次的 体系 15 HIGH SCOPE 学前教育方案的最大特点是以兴趣区或活动区为核心 围绕发展所必需的 一系列 创设学习环境 引发幼儿与环境相互作用的活动 从而支持儿童的学习 16 瑞吉欧的课程与教学主要以 的方式展开 17 幼儿园的教学是一种 的教学 18 蒙台梭利把 儿童之家 的教师称为 而不是 教 师 0907 9 隐性课程具有非预期性 模糊性 不易觉察性等特征 10 要科学地制定幼儿园课程的目标 就必须从研究 研究社会 研究人类知识三方 面的研究信息中寻求支持 11 幼儿园的课程内容既要符合幼儿已有的发展水平 又能促进其进一步发展 即难度水平 应处在幼儿的 之内 12 课程组织常常被理解为把知识技能顺序化 结构化 加入 构成比较可行的教学 方案或计划的过程 13 幼儿园教育的途径主要包括教学活动 游戏 日常生活和常规性活动 和家园合 作 14 五指活动课程中的活动包括 社会活动 科学活动 艺术活动和语文活动五大类 15 HIGH SCOPE 课程中兴趣区的创设与安排的核心原则是为了给儿童提供一个 的环 境 16 凯米课程的教学活动形式主要包括独自操作物体的活动 小组规则游戏和实验 17 学前知识系统化教学的基本理论观点认为 儿童发展是一个 和社会共享的过程 18 项目活动主题选择的依据主要包括 主题对儿童的学习价值 孩子的兴趣 课程的要求 和 的可获得性 1004 9 以课程影响学生的方式为标准 课程形态可以分为 和隐性课程 10 一般认为 社会生活和人类知识是制定课程目标的依据 同时也是课程目标 的来源 11 科学的课程评价标准的基本特征有准确性 有用性 和可行性 12 幼儿园课程设计中的关键是 的问题 13 幼儿园课程内容的两种组织方法是论理组织法和 14 蒙台梭利认为儿童发展是在 中实现的 15 HIGH SCOPE 学前教育方案的最大特点是以 为核心 围绕发展所必需的一系列 关键经验 创设学习环境 引发幼儿与环境相互作用的活动 从而支持儿童的学习 16 瑞吉欧的项目活动一般采取 的方式 17 选择作业教学内容的基本原则是 18 凯米课程的内容包括三部分 即日常生活 传统活动和来自 理论启示的活动 1007 9 隐性课程常规存在的形式和发挥作用的渠道包括 组织 制度和文化 心理 10 幼儿园的环境创设应遵循与 相一致 与幼儿的发展水平相适宜等原则 11 区域活动的教育价值主要是附着在活动区内的 上 12 课程计划可依据课程目标的层次分为 学年计划 学期计划 月 周 计划