《掌声》教学设计.doc

掌 声应城市实验小学 祁春鲜设计理念：语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考。”本文是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文。因此，我抓住情感这条主线，引领学生深入文本，研读语言，感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化，进而激起学生情感的共鸣。我立足文本而又超越文本，让学生在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延伸中升华，充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。教学准备：PPt课件教学过程：课前交流： 一、歌曲渲染，创设情境、谈话导入。（一）播放歌曲掌声响起来，渲染课堂气氛。（二）师生谈话，初步体会掌声给他人带来的快乐和激励。师：同学们，今天老师来给你们上节课，你们欢迎吗？（生答：欢迎。）说实话，今天老师上这节课心里有点小小的紧张，能给老师一点小小的鼓励吗？请用掌声表示。（生鼓掌。）听到你们的掌声老师觉得上这节课自信满满的。今天我们就一起继续学习29课掌声。（三）生齐读课题，给自己送掌声，初步体会掌声给自己带来的快乐。二、利用课件，调动感官，感受英子前后变化。（一）整体感知课文。师范读课文，学生思考：课文讲了一件什么事？（二）感受英子的自卑。1、以前的英子是什么样的？2、生答【板书：安静、自卑】3、现在请同学们默读全文，找出写英子忧郁的一个自然段？找出后读一读。4、从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？多媒体课件相机出示句子，引导学生抓住重点词语感受英子内心的忧郁：默默的坐在教室的一角”。那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？ 一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？早早地就来到了教室。从这里感觉到了英子的忧郁。7、同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。同学们可以跟老师想象一下：【课件出示】下课了，当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是_ 当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地_当_的时候，英子依然默默地坐在那儿。8孩子们，这一切都是因为什么？9、是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她以前性格是怎样的？（板书：自卑）10、自己试着读读这两个句子，读出英子的忧郁和自卑。11、谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。12、让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。全班齐读。（三）、感受英子的开朗、自信。1、就是这样一个安静、自卑的英子，后来就像变了个人似的，她到底有了怎样翻天覆地的变化呢，快读一读课文，看谁先找到？2、多媒体课件相机出示句子，引导学生抓住重点词语感受英子内心的快乐。【师板书】开朗 自信4、指导朗读，读出英子的开朗与自信。三、图文结合，品析段落，体会心理变化。（一）联系上下文理解同学们为什么送给英子掌声1、找出课文中描写掌声的句子。2、联系上下文，勾画出描写英子神态、动作的词句，边读边想：同学们为什么送给英子掌声呢？3、教师利用多媒体课件出示图片和句子，引导学生理解英子心里复杂的变化历程。（1）、轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？读出你的体会。是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子” （2）、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？害怕同学们看不起他，笑话她，还可以说怕同学们“歧视”她。她想上去吗？可是他却不得不上去她害怕，她紧张，所以她站起来是犹豫的。用自己的朗读表现出来，自己试一试。谁愿意来试试？小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，我们一起读。（二）体会两次掌声的含义 1、师：同学们，就在全班同学的注视下，英子红着眼圈，低着头，一摇一晃地、艰难地朝讲台前挪动，整个教室顷刻间变得异常安静，静得似乎可以听见英子那急促的心跳，这不足十米的距离，此刻对英子来说是那么遥远，终于，英子终于站定了，那一刻，我们可以想象英子的内心是多么矛盾，多么紧张。她现在最需要的什么？（是鼓励、是勇气）2、所以，就在英子刚刚站定的那一刻，（生读句子）就在英子忐忑不安的那一刻，（生再读）就在英子最需要鼓励的那一刻，（生又读）3、如果，你是英子的同学，这一刻，你最想对英子说什么?4、教师小结。是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种神奇的语言！就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久，所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声生：热烈而持久。5、谁能读出这热烈而持久的掌声？6、师：这掌声是同学们对英子热情的【教师板书】鼓励7、在同学们的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事。她的普通话很好，故事也十分动听，这时你想对英子说些什么？8、所以教室里又（引读第二次掌声）9、第一次掌声背后是鼓励，这一次掌声的背后是？（师板书“赞赏”）10、此时此刻，无数的话语在英子心头涌动，他想说什么？10、千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是她向大家？（生读：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。）11、此时，你见到一摇一晃的英子和刚上台时的一摇一晃还一样吗？12、教师小结。是啊，掌声唤醒了英子的自信，鼓起了英子的勇气，改变了她生活的态度，从此改变了英子的一生，许多年以后，英子是这样说的：指名读英子的信。四、图片展示，拓展情感，升华主题。1、让我们听听这充满魔力的掌声吧！师生一起鼓掌。2掌声中传递着鼓励、赞扬、支持、关心，你还想把这掌声送给谁呢？课件展示图片，启发学生思考。3、你觉得这掌声像什么？4、老师也深深地被这掌声的魔力感动了，我选了一首小诗，送给同学们。多媒体课件出示： 掌声掌声像一束阳光，掌声中，给生活无限温暖 我们和勇敢做伴，掌声像一丝春风， 和自信牵手。轻拂我们的心灵。 掌声中， 我们快乐地生活。掌声是一份关爱， 珍惜别人的掌声吧，拉近你我的距离。 也不要忘记，掌声是一股力量， 把掌声送给别人。给人勇气和信心。 因为，那是爱的音符， 是世界上最美丽的语言。 5、学生朗诵小诗。6、总结全文。我想把掌声送给你们，不仅仅是因为这首优美的小诗，同时也是因为你们这节课中出色的表现，还有对爱的领悟。今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌。（鼓掌）愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！五、作业。你们觉得今天学的故事感人吗？回家把这个故事讲给自己的爸爸、妈妈或朋友听。板书设计： 掌 声 文静 自卑 鼓励 开朗 自信 赞扬反思:掌声是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第29课，课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学门给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过描写英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面，包含着充沛的情感。本课的教学难点是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。我主要做到了以下几点： 1、紧扣关键点，突出内涵。 所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“关键点”是“同学们的两次掌声”。我一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段第二至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬，给小英带来的信心，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。 2 、转换角色情，领悟内涵。 当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感。我时刻注意发掘学生善良天性，引导学生转换角色，在转换角色中理解主人公内心复杂的心里。如：如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？如果你是小英，你听到同学们热烈、持久的掌声，你会想些什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵。 3、抓住掌声意义，延伸内涵。 同学们的掌声给了小英鼓励、赞赏，给了她生活的信心，掌声的内涵就是给人的尊重、鼓励和关爱。我并没有让学生停止在对掌声内涵的理解，而是接着问：“你还想把掌声送给谁？”学生的回答延伸了掌声的内涵，表达了对别人的鼓励和关爱。 4、出示诗歌，升华内涵。 读完最后一节，我出示了一首小诗，掌声的内涵都融化在这首短小精悍的诗中，一连串的比喻不仅读来朗朗上口，而且形象地升华了掌声的内涵，人与人之间的关心和鼓励就是阳光、春风，温暖了我们的心，给了我们力量和信心，这就是一份真爱。学生在轻柔的音乐声中品读着这首小诗，会再次被感动，升华内心的体验，并将这暖暖爱意融人到他们的生活当