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如何设计导学案如何设计导学案 随着课堂教学改革的逐步推进 怎样编写出高效 实用的导学案 这是一 线教师最为困惑的问题 也是影响课堂教学改革能否顺利推行 学生自主学习 能力培养能否达成的关键环节 下面就导学案的编写 向各位老师交流如下 一 实施导学案的意义一 实施导学案的意义 通过 学案导学 这一策略 能够解决 以学生为中心 的主体参与 自 主学习为主体地位的问题 变 被动学习 为主动学习 实现两个前置 即学学 习前置和问题前置习前置和问题前置 使学生能够在学案的引导之下 通过课前自学 课堂提高 课后链接等环节的调控 降低学习难度 而教师则借助 学案导学 这一策略 能够将教材有机整合 精心设计 合理调控课堂教学中 教 与 学 从而 极大的提高课堂教学效率 学生通过自主 合作 探究 交流 展示 反馈等 学习活动 使学生真正成为学习的主人 二 什么是导学案二 什么是导学案 导学案是经教师集体研究 个人备课 再集体研讨制定的 以新课程标准 为指导 以素质教育要求为目标编写的 用于指导学生自主学习 主动参与 合作探讨 优化发展的学习方案 它是以学生为本 以 三维目标 的达成为 出发点和落脚点 是学生学会学习 学会创新 自主发展的路线图 导学案是学生自主学习的方案 也是教师指导学生学习的方案 它将知识知识 更新问题化 能力过程化 情感 态度价值观的培养潜移化更新问题化 能力过程化 情感 态度价值观的培养潜移化 按照学生的学习 过程设计 将学习的重心前移 充分体现课前 课中 课间的发展和联系 在 先学后教先学后教的基础上实现教与学的最佳结合 一份好的导学案能体现四个特点 1 问题探究是导学案的关键问题探究是导学案的关键 能起到 以问拓思 因问造势 的功效 并 能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键 2 知识整理是导学案的重点知识整理是导学案的重点 初步目标就是让学生学会独立地将课本上的 知识进行分析综合 整理归纳 形成一个完整的科学体系 3 阅读思考是导学案的特色阅读思考是导学案的特色 学生通过阅读 养成习惯 形成能力 获取 知识 4 巩固练习是导学案的着力点巩固练习是导学案的着力点 在探索整理的基础上 让学生独立进行一 些针对性强的巩固练习 三 编写导学案的指导思想三 编写导学案的指导思想 导学案源于教材而高于教材 应是学习教材的有效辅助材料 它的编写必 须符合新课改的指导思想 在形式 内容和问题的设计中集中体现 自主 合 作 探究 的课堂教学模式 课外时间 导学案能引导学生自主高效的学习 练习 研究 是课外学习的 良师益友 课上时间 导学案能进一步引导学 生合作 讨论 展示 是教师了解学情 透析疑点的 重要依据 只有站在 新课改 新理念 的角度编写导学案 才能真正实现学习方式和教育方式的 根本性改变 真正实现 高效课堂 的目标 四 四 导学案导学案 的编写原则及要求的编写原则及要求 编写导学案的学习内容时应注意的五个原则 课时化原则 问题化原则 课时化原则 问题化原则 参与化原则 方法化原则 层次化原则 参与化原则 方法化原则 层次化原则 1 1 课时化原则 课时化原则 在每个学科新教材中 一些章节的内容用一课时是不能完成的 因此需要 教师根据实际的上课安排 分课时编写导学案 使学生的每一节课都有明确的 学习目标 能有计划的完成学习任务 最大限度地提高课堂教学效益 2 2 问题化原则 问题化原则 问题化原则是将知识点转变为探索性的问题点 能力点 通过对知识点的 设疑 质疑 解释 从而激发学生主动思考 逐步培养学生的探究精神以及对 教材的分析 归纳 演绎的能力 导学案的编写要遵循以问题为线索的原则 通过精心设计问题 使学生意识到 要解决教师设计的问题不看书不行 看书要解决教师设计的问题不看书不行 看书 不看详细也不行 光看书不思考不行 思考不深不透也不行不看详细也不行 光看书不思考不行 思考不深不透也不行 让学生真正从教 师设计的问题中找到解决问题的方法 学会看书 学会自学 思考 怎样设计问题 思考 怎样设计问题 问题要能启发学生思维 问题不易太多 太碎 问题应引导学生阅 读并思考 问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式 避免学生照 课本填空 对号入座 抑制了学生的积极思维 问题的叙述语应引发学生积极思考 积极参与 如 你认为是怎样的 你判断的依据 你的理由 你的发现 等等 3 3 参与化原则 参与化原则 通过对导学案的使用创造人人参与的机会 激励人人参与的热情 提高人 人参与的能力 增强人人参与的意识 让学生在参与中学习 这就是所谓的参 与性原则 相信学生 敢于放手发动学生 只要教师敢于给学生创设自主互助学 习的机会 其学习潜能将会得到更有效的挖掘 4 4 方法化原则 方法化原则 导学案中应体现教师必要的指导和要求 教师指导既有学习内容的指导与 要求 又有学习方法的指导 如在学生自主学习时 教师要明确 具体地告诉 学生看教材哪一页的哪一部分 用多长时间 达到什么要求 自学完成后教师 将采取什么形式进行检查等 5 5 层次化原则 层次化原则 在编写导学案时将难易不一 杂乱无序的学习内容处理成有序的 阶梯性 的 符合各层次学生认知规律的学习方案 认真研究导学案的层次性 学案要 有梯度 能引导学生由浅入深 层层深入地认识教材 理解教材 能引领学生 的思维活动不断深入 还应满足不同层次学生的需求 要使优秀生从导学案的 设计中感到挑战 一般学生受到激励 学习困难的学生也能尝到成功的喜悦 要让每个学生都学有所得 最大限度地调动学生的学习积极性 提高学生学习 的自信心 导学案的编制要遵循以下基本要求基本要求 一是吃透教材是基础一是吃透教材是基础 教材是学生学 习的媒介 导学案的编制必须深入研究教材 紧紧围绕三维目标的要求 提炼 知识脉络 把握重点 研究新旧知识的内在联系和拓展提升点 找准关键 研 究学法 探寻规律 深挖情感因素 二是要对教材进行二是要对教材进行 二度创作与开发二度创作与开发 对导学案的设计要从教材的编排原则和知识系统出发 把握好对教材的 翻译 开发 和 二度创作 把教材中深奥的 不易理解的 抽象的知识 翻译 成能读懂的 易接受的 通俗的 具体的知识 帮助学生更易更有效 地进行学习 三是紧扣目标抓落实 三是紧扣目标抓落实 导学案的编写要围绕单元教学要求和课后 练习 每课设置有适宜的学习目标 整个导学案要以学习目标为中心 紧扣学 习目标的落实来设置学习问题和学习过程 四是逐级生成讲实效四是逐级生成讲实效 一节课的好 坏 不是学生停留在对课本知识的复制和学会上 更重要的是看课堂上学生的 思维碰撞 对问题的质疑 文本的批判 动态的生成 导学案所涉及的课堂内 容 要分层探究 有序引导 体现知识的逐步生成过程 要由低到高 由易到 难 由简到繁 螺旋状上升 五 导学案的基本组成及具体要求五 导学案的基本组成及具体要求 导学案的组成 学习目标 重点难点 知识链接 学法指导 学习内容 学习目标 重点难点 知识链接 学法指导 学习内容 学习小结 达标检测 学习反思 学习小结 达标检测 学习反思 共设置八个环节 一 学习目标 一 学习目标 学习目标具有导向功能 激励功能 调控功能 目标的制定要明确 具有 可检测性 使本节内容的当堂检测题能够与之相对应 学习目标设置的具体要求 1 数量以 3 4 个为宜 不能太多 2 内容一般包括知识与技能 过程与方法 情感态度价值观三个维度 3 可在目标中将学生自学中会涉及的重 难点以及易错 易混 易漏等内 容作出标注 以便引起学生高度重视 4 目标内容应明确具体 而且可操作 能达成 教师需面对所教学生的实 际水平 按照预设的教学目标 准确地为学生的学习目标定位 学习目标既不 能过低 使学生达不到基本的学习要求 又不能过高 造成大多数学生经过努 力也很难达到 如果目标确定的不适度 学生很难实现高效学习 学习目标 学习目标中不要用 了解 理解 掌握 等模糊语言 要用 能记住 能说出 会运用 解决 问题 等可检测的明确 用语 并指出重难点 二 知识链接 二 知识链接 即课前小测 有的老师命名为 前置测评 诊断检测等 该环节的作用 扫清学习新知识的障碍 为新知学习做好铺垫 三 学习内容 三 学习内容 学习内容是导学案的核心 要体现导学 导思 导练的功能 学生的自主学习 包括学生自主读书 独立思考 自主操作 自主练习等 在内的由学生独立获取知识和技能的过程 导学案的作用 提出学习要求 划 定学习范围 指导学习方法 启发学生思考 帮助学生理解等等 四 学法指导 四 学法指导 有两种常见的形式 第一种是本学科的研究方法 如数学教材的各个章节 都有意识 有步骤地渗透了归纳 转化 数形结合等数学思想与方法 第二种 学法是学生平时普遍的学习方法 如 阅读的技巧 做笔记的方法 自主学习 的方法 小组合作的技巧等 五 学习小结 即知识结构整理归纳 五 学习小结 即知识结构整理归纳 导学案上最后一个问题一定设计为本节知识的体系建构 按知识点之间的 内在联系归纳出知识线索 具体的知识点要尽可能留空由学生来填 与其他章 节知识联系紧密的 在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识 的联系 同时还要有引导学生对学习方法进行归纳 六 达标检测 六 达标检测 达标检测题的编写及使用的具体要求 1 题型要多样 量要适中 不能太多 以 5 分钟左右的题量为宜 2 紧扣考点 具有针对性和典型性 3 难度适中 即面向全体 又关注差异 建议可设置选做题部分 促进优 生成长 4 规定完成时间 要求独立完成 培养学生独立思考的能力 5 注重及时反馈矫正 学困生要及时辅导跟进 六 导学案编写流程六 导学案编写流程 导学案要经五步生成 基本流程为 先由主备人主备人 个备个备 然后返回学科学科 组组 群议群议 结合大家的建议再由第一主备人修订第一主备人修订 分给任课教师 由每个人 根据自己的实际情况在此基础上再 个备个备 最后结合实际的授课经历 做课课 后修订后修订 导学案在设计时要求老师要能够深入浅出 要做到知识问题化 问题 层次化 学生要能够浅入深出 摸着 石头 过河 步步为营 逼近目标 一 般导学案要包括学习目标 重难点预设 学法指导或知识链接 自主学习 合 作探究 测评反馈 课后反思几个环节构成 本着一课一案的要求 每个导学 案的分量要适宜 不要过简 也不要过繁 要合乎实际操作 有实效 尤其要 精选习题 坚决杜绝 题海 战术 所编制的导学案的容量以学生预习时间不 超过 30 分钟为宜 七 编写 使用导学案还应注意的几个问题七 编写 使用导学案还应注意的几个问题 1 编写高质量的导学案是一节课成败的基础 它能体现教师的 支架 作 用 使用时要求教师语言简练 开门见山 直击要点 作为教师要清楚何时点 拨 点拨什么内容 易错知识点 易混知识点 方法 规律 知识结构 注意 事项 拓展等 教师在编制导学案时 必须把握好对教材的 翻译 把教材严谨的 逻 辑性极强的 抽象的知识 翻译成能读懂 易接受的 通俗的 具体的知识 帮助学生确定适当的学习目标 并给出达到目标的最佳途径 好老师要能够深 入浅出 设计导学案要做到知识问题化 问题层次化 层次梯次化 梯次渐进知识问题化 问题层次化 层次梯次化 梯次渐进 化 化 我们的学案设置为 ABCD 四层 A A 层为基础知识层面 层为基础知识层面 识记类内容识记类内容 作为理科一般为教科书上的基本概念 基本原理和公式的简单呈现 语文则主 要是生字的读音和含义 重点词的解释和应用收集整理 B B 层层 理解级理解级 是 是 在在 A A 层的基础上进行的简单应用 层的基础上进行的简单应用 理科主要是一些基础题结合基础知识的练习 语文则是对文本大体分析 如文章的中心思想 故事的大体过程 对人物的大 体认识 C C 层为层为 应用类应用类 是进一步的知识运用 是进一步的知识运用 理科侧重于解题思路的理 清和解题规律的归纳 此时常常会设置一两个一题多解的题目 使学生尽快形 成一定的解题能力 语文则是重点语句的整理 在人物特点塑造上的作用 反 映了人物怎样的心理特征 反映了作者怎样的思想情感 D D 层是拓展延伸 为层是拓展延伸 为 拓展级拓展级 理科是一些与实践相结合的题目 把知识结合实际生活问题的解 决在一起 一般比较难 语文方面则是布置学生结合文章的写作手法进行的个 人小创作 四个层级的内容面向不同的学生 AB 层级要求所有学生必须人人过 关 重点考查后进生 C 层则主要面向的是中等以上的大部分学生 D 层则是 面向一些优等生 课堂的精彩常常有他们来升华 当然 学案的编制没有固定 的标准 只有适合的才是最好的 2 导学案是为学生学习服务的 必须从有利于学生学习操作的角度思考创 作 要始终把学生放在主体地位 在导学案可根据学习内容的需要 增加 加加 油站油站 温馨提示温馨提示 友情链接友情链接 等补充说明 信息提供 方法指导的栏目 3 应根据不同的课型编制不同的学案 如新授课中的预习性学案 复习课 中的检测性学案 专题性学案等 4 多一些激励的话语 如 试试你的身手 你最行 做一做 你一定能过 关 温馨提示 比比看 哪个小组办法多等等 5 课后反思 不断完善 反思可以从以下几个方面入手 解决问题的能力情况 个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独 解决 如果是大面上的问题 则下阶段要强化训练此知识点