比喻---数学课堂教学中的调味品

比喻比喻 数学课堂教学中的调味品数学课堂教学中的调味品 湖北省汉川市庙头中学 张丽红 有人认为 比喻 是语文课上所特有的语言风格 其实 在数学课上运用 比喻 会让课堂气氛变的轻松活跃 我国著名的教育改革家魏书生先生指出 每堂课都 应充满学生的笑声 良好的课堂气氛不是鸦雀无声 而应是充满笑声 学生在一堂 课中感受的不是压抑和沉闷 而应是轻松和愉快 培养学生学习数学的兴趣 数学 教师要改变过去那种板起脸孔说话 语言呆板枯燥的陋习 充分发挥语言的作用 语言既要准确 严密又要力求声情并茂 幽默风趣的语言使学生听起来轻松而又记 忆深刻 在数学教学中适当采用比喻 就会收到意想不到的效果 对此 我在十余 年的数学教学中颇有体会 一 比喻比喻 用的好 通常会有下面一些好的效果 用的好 通常会有下面一些好的效果 1 化抽象为形象 便于理解 由于数学知识比较抽象 而完全照搬 复制是不可取的 所以要把数学课上 的生动 比喻 就象调味品 可以把抽象的东西变得形象化 如讲到绝对值时 我 一面利用数轴这一工具 数形结合 讲解绝对值与距离之间的关系 一面又打了 个比喻 数字的 正 与 负 就像人的 好 与 坏 绝对值代表它的 能力 而绝对值 符号就象监狱里的墙 要把里面的数字 放出来 就先得把它 改造好 这就像监 狱里的犯人要经过改造才能放出来一样 学生一听 觉得很形象 立即感到好理解 多了 2 化枯燥为有趣 提高学生学习兴趣 有位数学家曾说过 如果教师不想方设法使学生进入智力振奋的精神状态就 急于传授知识 那么学生处于疲倦中就不利于教与学 教师幽默的语言风格与恰当 的比喻 会让学生在笑声中很快进入到良好的学习状态 如讲授某一题时使用了裂 项法 这不难理解 但有不少同学对最后合并的结果产生了迷茫 这时 我启发学 生 你们看 这里一共有多少括号 学生回答 n 个 我说 这 n 个括号 就 象 n 头驴子 每头驴子都咬住了前一头驴子的尾巴 第一头驴子没尾巴咬 最后一 头驴子的尾巴没驴子咬 所以剩下一头一尾 这就叫 驴咬尾巴原理 学生在开怀 大笑中 不仅理解了本题 而且由于感觉有趣 对学习数学的兴趣也浓厚起来 3 比喻来源于生活 贴切自然 在讲到非同类二次根式不能合并时 我作了这样的比喻 如果爸爸给了你 3 个苹果 妈妈给了你 2 个梨 那么你手里是有了 5 个苹果呢 还是有了 5 个梨 学 生异口同声地回答 既不是 5 个苹果也不是 5 个梨 因为苹果和梨根本是两种东西 嘛 根本不能合并 我因势利导 紧接着提问 在代数式 5a 5b 中 5a 与 5b 能 合并吗 学生接下来的回答当然令我很满意 在讲到原命题是真命题 其逆命题不 一定也是真命题时 我作了这样一个简单的比喻 原命题 因为今天下雨 所以 我带了伞 可以 但其逆命题却是 因为我带了伞 所以今天下了雨 学生不 禁哈哈大笑 你可以随意控制下雨 难道你是龙王 4 特殊的比喻 使学生过目不忘 记忆深刻 曾听过伟大的科学家爱因斯坦的一个故事 一个青年请教爱因斯坦成功的秘诀 爱因斯坦就写出了一个公式 A X Y Z 并解释道 A 代表成功 X 代表劳动 Y 代表适当的工作方法 青年人以为最大的秘诀在最后一项 就迫不及待地问 那 么 Z 代表什么呢 不料他回答道 Z 代表的是少说废话 爱因斯坦实质上是 利用代数式作了一个比喻 数学老师讲这个故事时我还在上小学 离现在已近三十 年 但我仍记忆深刻 给我的人生许多启迪 5 巧用比喻 提高批评的效果 课堂上难免会有个别违纪的同学 假如教师控制不住自已的情绪和理智 动辄 对学生发火训斥 会影响全体同学听课的情绪 其弊端是众所周知的 如果用适当 的比喻 幽默的话语 点到即止 其作用和效果就大不一样 以上可以看出 富有情趣 意味深长的比喻可以激活课堂气氛 调节学生情绪 培 养学生学习数学的兴趣 学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习 其效果是天差地 别的 二 二 比喻比喻 虽有种种益处 但若使用不当 也会带来一些负面影响 应该注意将虽有种种益处 但若使用不当 也会带来一些负面影响 应该注意将 幽默的比喻与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来 在日常教学中需要注意以下几点 幽默的比喻与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来 在日常教学中需要注意以下几点 1 不可贪多 过多的比喻会使学生在笑声中忘记了上课的主题 有些内容本来并不复杂 学生 也容易理解 但如果比喻过多 反而冲淡了学习内容 分散了学生的注意力 从而 本末倒置 背离了 打比喻 的初衷 当然 更不可人为地穿插一些与教学无关的 笑料 虽说振奋了学生的精神 但却浪费了大量宝贵的课堂时间 2 掌握度 不要以学生为喻体 不可滥用比喻挖苦学生的弱点 因为不管多么高明的比喻 都难免带有讽刺意味 如果贬损了学生的人格或挫伤了学生的自尊 那就会产生极大的负面效应 损害教 师的可亲可敬的形象 拉远师生之间的距离 危害是显而易见的 当然 作为一名 学生尊敬 爱戴的教师 在进行教学活动时 都是以尊重 爱护学生为前提的 3 要文明 不能滥俗 在用比喻中如果太俗会损害教师在学生心目中的可敬形象 目前很多影视作品 爱搞所谓 无厘头 只要能搞笑 无所不用其极 对此我们无从评判 但作为教师 承担着教育下一代的重任 言谈举止要谨慎小心 任何有可能给学生造成一丝不良 影响的话都尽可能不要讲 如上例中 我开始准备讲 驴咬屁股原理 虽很可笑 但 感觉不文明 遂改为 驴咬尾巴原理 4 要及时引导学生回到主题上来 打比喻 能够充分吸引学生的注意力 但它的弊端是容易将学生思路引到题外 中去 造成学生思想开小差 如何避免这种情况的发生呢 除了要慎重比喻外 还 要及时关注学生的反应 如发现学生有发愣的现象 要及时 巧妙地引导学生思路 回归 例如在统计初步中 讲到扇形统计图时 我比喻它象一个西瓜 被分成了几 块 有大块 有小块 这时 我发现有几位同学开始发呆 大概是在回忆吃西瓜时 的情景 我没有发火 而是开玩笑说 有没有同学流口水啊 大家一阵大笑以 后 思路及时地回到了课堂中 数学教学本质上应该是一种数学活动的过程 重在操作 离开教学活动过程 数学方法也就无从谈起 所以在我们的教学活动过程中 我们作为数学思想的传播 者应该认真组织好学生 让他们以一种积极的状态 主动的参与到我们的数学教学 过程来 在和谐 愉快的气氛下 我们的老师可以启发引导学生逐步领悟 掌握数 学思想方法 在这个过程中 学生的参与度非常重要 学生不参与到我们的教学过 程中来 那他就不可能对数学知识 数学思想产生体验 没有了体验那数学学习只 能是一种空话 如果说 比喻 只是一种小小的技巧 那么 作为教师 我们应该和学生