张文质教学的五种境界VIP

张文质 浅谈教学的五种境界张文质 浅谈教学的五种境界 生命化教育生命化教育 大问题大问题 教学是一项由黄爱华 张文质主持的民间课题教学是一项由黄爱华 张文质主持的民间课题 我想对教师的课堂能力做一个简要的归纳 大体可以分为五种境界 一 按部就班一 按部就班 这是教师教学的起步阶段 按部就班 也可以看作是给新 教师的建议 指教师根据教学的目标 教学的要求 教学的步骤 教学的基本指教师根据教学的目标 教学的要求 教学的步骤 教学的基本 规范来进行教学 在教学方式上以模仿规范来进行教学 在教学方式上以模仿 师傅师傅 为主 为主 刚入职的新教师一开始要 学着 规规矩矩 的教学 比如控制上课时间 提前设置课堂问题 然后慢慢积 累 研究 成长 成为有特点的教师 这是可行的 如果一开始就自由散漫 毫无规矩与约束 教师要形成自己的教学特色是非常难的 教师要在从事教学 的起始阶段 就选择走正道 按规律办事 这样才能为未来个人的发展奠定扎 实的基础 二 得寸进寸 二 得寸进寸 经过两三年按部就班的教学 教师逐渐会有所发现 有所 领悟 再开始进行某些新的教学方式的尝试 这个时候他的教学就可以称之为 得寸进寸 在这样的课堂 可以看到教师的某些探索 教师开始有意识在课在这样的课堂 可以看到教师的某些探索 教师开始有意识在课 堂上提出一些开放式的问题 课堂也会呈现出一些有个人特点的惊喜 堂上提出一些开放式的问题 课堂也会呈现出一些有个人特点的惊喜 三 有板有眼 三 有板有眼 所谓的有板有眼 就是从教师的课堂可以看出一些教育的从教师的课堂可以看出一些教育的 规律 可以看到教育对人的启迪 可以看到教师的个人品格在课堂中有所体现 规律 可以看到教育对人的启迪 可以看到教师的个人品格在课堂中有所体现 课堂既中规中矩又可能如行云流水 自然顺畅 课堂既中规中矩又可能如行云流水 自然顺畅 四 融会贯通 或游刃有余 四 融会贯通 或游刃有余 有板有眼再上去就是融会贯通 所谓融会 贯通 指的是教师的课堂不仅仅局限于某一学科的教学 而是更开放的 从学指的是教师的课堂不仅仅局限于某一学科的教学 而是更开放的 从学 科教学到人生的教育 从人生的教育到心灵的启迪 在这个过程中 教师的整科教学到人生的教育 从人生的教育到心灵的启迪 在这个过程中 教师的整 个生命的骨架确定起来了 个生命的骨架确定起来了 融会贯通的课堂已经基本没有太大的纰漏 既在形 式上显出 教得成功 又能较为全面地展现教师个人的学养与精神风貌 五 得意忘形 或随心所欲 五 得意忘形 或随心所欲 得意忘形是教学的最高境界 是难以模仿 的 这个阶段 教师的教学有着非常鲜明的个人色彩 课堂中充满了看似随兴 教师的教学有着非常鲜明的个人色彩 课堂中充满了看似随兴 其实有着深刻领悟力的独特创造 教师本身往往就是师之楷模 生之范本 他其实有着深刻领悟力的独特创造 教师本身往往就是师之楷模 生之范本 他 的教学堪称以生命治学 是生命的境界之学 同时又是不教之教 予人无穷的的教学堪称以生命治学 是生命的境界之学 同时又是不教之教 予人无穷的 自我教育的力量 自我教育的力量 这些初浅的思考 来自我对课堂的观察 现在我也和很多教师一样努力去 理解教育的所谓奥妙 这个能力来自于生命本身 岁月 经历 沉思 阅读等 等复杂的融合形成的对人性对教育的颖悟 基础教育 有一个突出的特点 就 是只问耕耘不问收获 所谓耕耘 就是要按常识 规则 按大家惯常的方式来 进行他所从事的工作 这种工作的特性 可能在漫长时间里都不会有太大的变 化 这种耕耘 就教学关系 师承关系 生命与生命的相互影响关系而言 它 有一个常态 这个常态不会因为时间的流逝与时代的变迁 而有多大的区别 我更看重的是它相似相通的地方 这种相通的特性 是教育最根本性的一个原 则 就是你怎么去按照儿童发展的特性 按照知识传承的规律 按照生命更自 然的 更丰富 更健康的成长普遍规律 去从事这份职业 这就是教师的工作 说白了其实就是一种职业的本分 一代人成长的普遍规律说明 确立一个理念化的教育目标是正常的 也是 需要的 虽然在当时的 我的身上 没办法证明 但 我 在 我的老师身上 可以找 到证明 老师在他的上一代人身上 同样可以得到收获成果的证明 就在这样 一个传承里 大家形成了对文化共同的理解 从教育意义上说 你要相信在正道上成长的人 一定比在旁门左道成长的 人来得更好 尽管人生会有非常纷繁复杂的际遇 还有个人不同的命运 以及 整个时代的宿命 这个人最终会成长为什么样子 这是谁都没办法预见的 所 以当我们说只问耕耘 不问收获