课堂教学模式创新基本策略

新塬乡教育管理中心 高高效效课课堂堂教教学学模模式式创创新新基基本本策策略略 教会学生思考 教会学生学习 教会学生发展 新塬乡小学中心教研室 2014 6 16 2 高高效效课课堂堂教教学学模模式式创创新新基基本本策策略略 一 课堂教学模式创新的指导思想 以现代教育思想和新课程理论为指导 更新教学观念 改变教学行为 提高 教学效率 充分调动学生的主体作用 把学习的主动权还给学生 把发展的空间 留给学生 最大限度地提高课堂教学效率 以 教会学生思考 教会学生学习 教会学生发展 为根本 树立学生在整个课堂教学过程中是认识和发展主体的 思想 致力于教师教学方式和学生学习方式的改变 促进学生主体的回归和学习 能力的提高 关注学生的思维发展和成长过程 激发学生的内在动因 促进学生 的主动发展 二 课堂教学模式创新的总体目标 课堂教学模式创新的总体目标是 以课标和教材为依据 以学生为主体 以 训练为主线 以培养学生的思维方式 创新精神和实践能力为根本宗旨 倡导自 主 合作 探究的新型学习方式 构建自主高效的课堂教学模式 注重学生的主 体参与 体现课堂的师生互动和生生互动 关注学生的兴趣 动机 情感和态度 突出学生的思维开发和能力培养 针对学生的不同需求 实行差异化教学 面向 全体 分层实施 三 课堂教学模式创新的总体要求 课堂教学模式创新要博采众长 走 继承 借鉴 创新 之路 以 自 主学习 课堂展示 训练检测 反思小结 为基本思路 探索适合本 土教学实际的高效课堂教学模式 1 1 把把握握高高效效课课堂堂教教学学模模式式的的主主要要特特点点 高效课堂教学模式应具有简约化 真实性 主动式 分层次 高效率等主要 特点 体现 删繁就简 返璞归真 的教学高境界 课堂教学简约化并不是教 学草率省事 而是指教学内容要精 教学环节要简 教学方法要活 通过以简驭 繁 实现省时高效的教学目的 真实性是强调创设真实的教学情境 呈现真实的 教学问题 渲染真实的教学情感 激活学生已有的认知体验 确保学生获得实实 在在的发展 主动式是指转变教学方式 以学定教 落实学生的主体地位 发挥 学生的主观能动性 让学生主动学习 分层次是指根据学生个性 认知能力 思 维类型等差异 实行分层教学 让学生异步发展 同步达标 高效率 是指优质 高效地达成教学目标 实现学生的充分 和谐发展 基于这种认识 学校要倡导 教师树立 质朴教学 真实课堂 的基本理念 把握高效课堂教学模式探索的 思路和方法 研究如何简约教学内容 简化教学环节 采用简便的教学方法 实 现教学目标的高效达成 2 2 把把握握高高效效课课堂堂教教学学模模式式的的基基本本模模块块 3 高效课堂教学模式应大致包括 学 教 练 评 四大模块 其各模块 所占时间比例要因课而宜 因生而宜 学 就是教师出示教学目标 指明 学习重点 难点等 学生通过集体学 个人自学 小组合作学习等形式 掌握所 学内容 教 就是讲重点 难点 易错点 易混点 易漏点 讲思路 策 略 方法 规律 技巧 讲思想 情感 态度 品质 体验等 促使学生的认识 和理解提升到更高的层次和境界 教会学生学习与思考 练 就是当堂 训练 检验学习效果 引导学生巩固和深化所学知识 加深对所学内容的理解和 感悟 评 就是通过自评 互评 教师点评等方式及时反馈学生对所学内 容的掌握情况 矫正错误 总结方法 揭示规律 教师要根据 学 教 练 评 的课堂教学基本模式 认真探究不同学科的课堂教学策略和方法 研究学生 的认知基础 认知能力 认知方式 研究如何实现学生有效学习 高效学习 研 究当堂训练的科学设计 研究如何提高当堂训练的针对性和有效性 研究有效评 价的基本原则 科学标准 策略方法 研究激励学生的基本方法 艺术手段 3 3 把把握握高高效效课课堂堂教教学学模模式式的的基基本本环环节节 高效课堂教学模式的教学流程可以包括定标 导学 合作 讲解 检测 评 析六个环节 定标是教师出示教学目标 明确学习的重点 难点和方法 导学是 指教师指导学生进行自主学习 引导学生对所学知识进行意义建构 列举知识点 提出疑问 合作是通过小组合作交流学习所得 探究解决问题的思路和方法 共 同解决问题 形成结论 讲解是教师针对学生不能解决的问题 学习中产生的认 知偏差 理解不到位的地方 遗漏的知识点等 进行精心点拨 讲解 剖析 促 使学生的学习 思想 情感体验等提升到一个更高的层次 检测是通过测试检验 学生学习效果 让学生在检测中查找自己学习过程中的不足和错误 评析是教师 指导学生纠正认知偏差 梳理知识体系 总结方法和规律 教师要积极借鉴 名校成功的课堂教学经验 探索高效课堂教学模式的一般流程 形成便于操作 易出成效的课堂教学模式 4 4 把把握握高高效效课课堂堂教教学学模模式式的的基基本本形形式式 基于 少教多学 课堂教学改革最根本原则 高效课堂教学模式的基本形 式具有多样性 自学 引导 式教学模式 实施先学后教策略 通过设置自学任务 让学生结合自学任务进行自主学习 感知教材 梳理问题 然后组织学生进行汇 报交流 尝试解决疑难问题 对于共性问题教师进行引导或拓展讲解 促进学生 综合理解知识 逐步形成以自学为主 引导为辅的教学方式 基本程序是 自学 讨论 启发 总结 练习巩固 问题 解决 式教学模式 实施问题教学策略 把学习内容转化为 系列性的学习问题 用问题引领学生的学习活动 让学生在分析问题 解决问题 4 的过程中感受知识 理解知识 使学习知识的过程转化为解决问题的过程 逐步 形成提出问题 解决问题的教学方式 基本程序是 问题 假设 推理 验证 总结提高 活动 探究 式教学模式 实施活动教学策略 把学习内容设计成 实践探究的活动 让学生在实践探究活动中动手 动脑 亲身经历知识的研究历 程 体验知识的产生与发展 感受知识的研究过程和方法 逐步形成在活动中认 知 在活动中体验的教学方式 情景 体验 式教学模式 实施情景教学策略 把教材作为学生进 行学习的一个范例 围绕教材的核心知识 整合相关的教学资源 加强与社会 生活的联系 设计贴近现实社会 更加符合学生实际的真实情景 让学生结合教 材范例自主尝试学习 使情景活动的过程成为学生体验知识和感受研究方法的过 程 逐步形成情景中活动 情景中体验的教学方式 学案导学 教学模式 学案是引领学生 学教材 的一种有效教学方 式 不仅能转变教师以 讲 为中心的教学模式 也有利于转变学生的学习方 式 增强学生自主学习的能力 其基本的操作流程为 创设情境 激发学生学习 动机 出示学案 引导学生自主学习 组织交流 引导学生合作学习 反思拓展 引导学生深层次拓展学习 诊断评价 引导学生实践应用 5 5 把把握握高高效效课课堂堂教教学学模模式式的的教教学学组组织织 课堂教学要强化时间和效率意识 充分发挥教师的主导作用 坚持该讲要讲 该放要放 该收要收 及时调控学习方向 学习进程和学习深广度 协调好主体 与主导 过程与结果的关系 减少不必要的探究或交流 全面提高课堂教学效率 改革班级组织形式 倡导小班化 每班学生人数控制在40 左右 改革课堂组织形式 改革 秧田式 集体教学 实行分组合作的有效组 织形式 倡导 圆桌式 分组教学 按照学生的学习水平和个性特点 异质分 组 每班分成 6 8 个学习小组 每组4 8 个学生 形成以优秀生为首席的学 习共同体 要科学有序地组织小组的活动 要对小组成员进行科学合理分工 使 之在教师引导下达到 兵教兵 兵强兵 的目的 最终小组成员都有不同 程度的提高 改革课堂授课形式 改革集体授课制 实行个别教学与集体教学相结合的 有效授课形式 倡导分层 异步教学 按照学生的学习能力和学习进度 划 分不同的学习层次 实行分层要求 异步指导 分类推进的策略 逐步实现学习 的个体化 合理开展课堂上的学生展示活动 展示的目的是为了增加学生的自信心 暴露学生存在的问题 产生解决问题的切入点 最终达到有效教学的目的 展示 5 活动一切是为了有效而展示 切忌为了具有这一环节而盲目展示 展示活动应根 据科目 课别 内容及需要而有所不同 在进行小组竞赛式评价过程中 要注意 竞争对手的 可比性 可以把成员从优到弱编号 同号的成员进行对比竞争 适时改进对小组成绩评价的方式方法 避免单一的评价使学生产生厌倦情绪 兼 顾过程性评价和终结性评价 6 6 把把握握高高效效课课堂堂教教学学模模式式的的教教师师任任务务 高效课堂相对于传统教学 教师的作用发生了根本性的改变 广大教师要有 积极的角色意识 更新教育理念 积极适应课堂教学改革的要求 在高效课堂中 教师的主要作用在于引导 点拨 教师的责任在于帮助学生学会思考 使学生 明确自己需要获得什么 现已获得了什么 还欠缺什么 在于帮助学生寻找 搜 集 利用有效的信息资源 在于帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习 方法 教师要明确 以学生为中心 先学后教 少教多学 全面发展 的高 效课堂理念 具体应关注以下几点 要关注学生的进步或发展 树立以学生发展为中心的教学思想 确立学生 的主体地位 指导学生学会自主学习 教师要有为服务学生发展的 对象 意识 教学不能 唱独脚戏 体现教为学服务 达到 教是为了不教 的境界 关注单位时间的教学效益 教师要有时间意识与效益观念 在教学中既不 能 跟着感觉走 也不能把 效益 理解为 花最少的时间教最多的内容 教学效益不取决于教学内容多少 而取决于单位时间内学生的学习结果与学习 过程的综合评价 关注教学目标的可测性 在教学过程中 不断对教学目标的达成实施