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文档简介

第 1 页 共 3 页 小学科学教学设计之我浅见小学科学教学设计之我浅见 赴南京参加全国小学科学教学设计高 级研修班有感 那大一小 冯在京 20XX 年 12 月 21 日 由教育部课程改革研究中 心与台湾屏东大学合办的 小学科学教学设计高级研 修班 在南京拉开了帷幕 初涉足科学教学领域的我 有幸参加了此次研修 这次研修主要包括教材主编郝京华教授 科学素 养导向下的教学设计 讲座 台湾屏东大学王静如教 授 科学教学设计 讲座 全国小学科学优秀课例展 示 以及分组进行教学设计练习 虽然培训只有短短 四天 但收获颇多 本次研修让我对以下几点有了更 深的思考 一 不崇尚权威 敢于质疑教材 教科书是以假定的具有某些共性的学生群体为对 象而设计的 抹杀了地区 学校 班级群体 学生个 体的差异 作为一个专业自主的教师 不应该奉教材 为圭臬 应对教材进行严格的审阅与批判 江苏郭勋老师执教的 光的行进 一课引起了众 多与会老师的争议 他们认为教材先认识光源再学习 第 2 页 共 3 页 光的直线传播这样的编排并不合理 他们提出人看到 东西才会对如何看到东西产生兴趣从而先了解光的行 进路线 再了解光源更为合理 这些争论也引起了教 编组的思考 正是因为有人敢于质疑 挑战权威 才 会有更完善的学科体系 二 问题的设计要有探究性 在设计问题时 我们尽量把问题提得大一些 学 生为解决这些大问题 会积极去思考 合作 这样更 有利于培养学生宽广的视野和流畅的思维 四节现场展示课中 每节课的问题都大而不空 是学生能通过思考探究能得到的 很好地发展了学生 的思维能力 三 告别热闹 安安静静做科学 台湾戴信容老师的 开罐惊奇 一课告别我们以 往热闹的科学课 让科学课回归本质 以一张较为详 细的学习单让学生更多地一个人安静地思考 研究 学生也回馈了不一样的精彩 或许 我们也能设计更 详细的实验记录单 提供一个安静的科学课堂环境 给学生更多自主学习的机会 我们也能收获更多的惊 喜 四 尊重学生 正确对待学生的前概念 学生对很多问题都有自己最初的见解 我们应该 第 3 页 共 3 页 尊重学生的前概念知识 以同理心接纳学生的每一句 话 再讨论是否合理 并努力创造机会给学生体验 建构知识 只有通过亲身体验探究让学生发现自己已 有经验和现实之间的不一致 他们才会心悦诚服地审 视并修正自己的认识 这种建构是不可能由他人代替 的 虽然培训结束了 但和
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