教师水平能力测试8论述题.doc

教师水平能力测试（论述题）1.试析教师中心论与儿童中心论。这是两种对立的观点：1教师中心论。这种观点的典型代表是赫尔巴特。他认为，学生的成长完全仰仗教师对教育教学活动的指导，教师在教育教学过程中起主宰作用。2儿童中心论。这种观点的典型代表是杜威。他认为，教育的目的是促进儿童的成长，热心教育要从学生的兴趣出发，整个教育过程都要围绕着儿童转。3这两种观点都有失偏颇。教师中心论仅仅看到了教师的主导作用，但忽视了学生的主观能动性。在教学实践中，很容易使教育活动脱离学生的实际，难以达到预期的效果。儿童中心论则过分夸大了学生的主观能动性，忽视了学生是教育的对象这一基本事实，结果导致教育质量的下降。我们认为，教师与学生的关系是辩证统一的，既要重视教师的主导作用，又要重视学生的主观能动性。2.试述教师与学生的关系。师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系是辩证统一的：（一）教学上的授受关系：1从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。2学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。3对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。（二）人格上的平等关系：1学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平的2真正民主的师生关系，是一中朋友式的友好与帮助的关系（三）社会道德上的相互促进关系1师生关系从本质上讲是一种“人人”关系2教师对学生的影响不仅体现在知识和智力上，而且体现在思想和人格上。3.论述教育与生产力发展水平之间的关系。 教育与生产力是相互制约的关系，教育受生产力发展水平的制约，但对生产力的发展起着促进作用。1.生产力对教育的制约作用：生产力水平是教育发展的物质基础，同时也对教育提出与一定生产力水平相适应的要求。一方面，办教育需要必要的物质投入，经济发展水平制约为教育投入的水平；另一方面，经济发展的程度对教育提出相应要求，以满足经济的发展对人才的需要。生产力的发展制约着教育的目的； 生产力发展水平影响着课程设置和教育内容； 生产力发展水平影响着教育发展的规模和速度； 生产力的发展制约着学校结构。生产力的发展制约着教学方法、手段、组织形式。2.教育对生产力的促进作用：通过教育可以实现劳动再生产，把可能的劳动力转化为现实的劳动力。；教育是科学技术知识再生产的手段：教育是生产新的科学知识技术的手段。总之，教育对社会生产力的发展具有巨大的促进作用，从这个意义上来说，教育局有生产性。正是由于人们认识到教育的生产性，许多国家都把教育看作是一种生产性事业，把发展教育放在战略地位。5.试分析我国当前的学制改革的主要内容。1.加强基础教育，落实义务教育。普及义务教育的重点在农村，要做到：完善农村义务教育管理体制；建立健全经费投入机制，为农村义务教育的发展提供可靠的物质保障；因地制宜地调整农村中小学布局，促进教育资源的优化配置；加大教育对口支援力度，促进贫困地区和少数民族地区义务教育的发展；逐步统一中小学学制，推动农村义务教育的规范化发展。检查农科教相结合和基础教育、职业教育、成人教育的“三教统筹”，促进农村经济和社会发展。2.调整中等教育结构，发展职业技术教育 职业技术教育是现代教育的重要组成部分。但目前中等职业技术学校市场萎缩，这就需要：加强经济体制改革，盘活企业和市场，增加就业机会；用人单位要改变用人观念，保证单位人才的合理结构；中等职业技术学校要注意适应市场，挑战专业结构，提高教育质量；国家要有相应的扶持政策，引导中等职业技术教育走出困境。3.稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路 高等教育改革重在扩大规模，优化结构，提高质量。结构调整有：层次结构的调整科类结构的调整4.重视成人教育，发展终身教育成人高等教育的改革注意问题：学历教育与非学历教育要结合起来。发展规模与提高质量要结合起来。提高中间与扩展两头结合。6.论述学校教育与社会生产力的关系。一般来说，社会生产力的发展制约着学校教育的发展。同时，学校教育的发展又促进社会生产力的发展。1.社会生产力对学校教育的制约作用。生产力发展水平制约着学校教育事业发展的规模与速度。社会生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。生产力发展水平促进着教学内容、教学方法、教学手段和教学组织形式的改革和发展。2.学校教育对社会生产力的促进作用。社会生产力制约着学校教育的发展，而学校教育反过来对社会生产力起着巨大的促进作用，主要变现为：学校教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段之一。学校教育实现了科学知识的再生产。学校教育还可以生产新的科学知识、新的生产力。7.怎样理解学生在教育过程中的地位。学生在教育过程中的地位由学生的基本特点和学习活动的规律所决定，学生在学校教育中的学习实在教师组织引导下进行的，他在这一过程中的地位应从两方面加以认识。1.学生是教育的对象在师生共同参与的教育活动中，学生是教育的承受者。从这一角度看，学生是教育的客体、教育的对象，这是学生自身成长的需要，也是社会发展的需要。整个教育活动的方向与质量是教师起主导作用的，这是学生在学校教育条件下学习的特点。接受学校教育阶段里，学生的学习是在教师的组织引导下，有计划、有目的、有组织地进行。教师是组织者、领导者，学生是受教育者。学生在教育过程中的客体地位不容忽视，但并不排斥发挥学生的主观能动性。2.学生又是学习的主体教育过程的规律表明：教师对学生的教育不是简单地给予，不是移植。知识的传授、智力的发展、能力的培养、思想品德的形成，都必须通过学生的积极思维与实践，通过其自身的思想矛盾运动才能实现。教师的教育是学生成长发展的外因，只能通过学生自身的矛盾运动而起作用。可见，学生在学习过程中的主体地位是任何人不能取代的。教师要在教育过程中发挥主导作用，就必须深入了解学生，尊重学生的主体地位；创造条件，充分发挥学生的主观能动性。综上所述，学生在教育过程中具有客体和主体的双重地位看，只承认或强调一个方面在理论上是不科学的，用以指导实践是极其有害的。8.联系实际，谈谈教师应该具备哪些基本的素养？1.教师应具备一定的职业素养。教师的职业道德素养是从教师对待事业、对待学生、对待集体和对待自己的态度上来体现的。具体来说就是：忠于人民的教育事业热爱学生团结协作为人师表2.教师应具备一定的知识素养，包括政治理论修养，精深的专业知识，广博的文化基础知识和必备的教育科学知识。3.教师应具备一定的能力修养，包括语言表达能力，组织管理能力，组织教育和教学能力和自我调控能力和反思能力。9.联系实际谈教师怎样与学生相处？与学生相处从根本上说良好师生关系的建立，取决于教师的教育水平；教师的专业知识、教育能力、思想品德等职业品质的修养水平。良好的师生关系的形成、发展与完善是有一个过程的。在这个过程中，教师应该做到：树立正确的学生观；树立为学生服务的观点；发扬教育民主；善于控制自己的情绪，要正确处理师生矛盾。提高教师自身的素质。下面谈谈我在实际工作中是如何与学生相处的。 一、成为学生的朋友。教师要放下师道尊严、高高在上的架子，在做“良师”时，别忘了做他们的益友。师生成为朋友，是有助于教育的。当教育注重体验和心灵的息息相通时，教育者和受教育者就能成为朋友。当成为朋友时，教师和学生之间就能消除彼此间的隔阂。二、增强教师的人格魅力。教师的人格魅力最能感召学生的灵魂，让他们将信赖教师的情感转化为学习的内驱力。我们应该十分注重尊重学生的情感，不断用人格的魅力去吸引学生，教育学生，让他们学会学习，学会生活，学会做人。三、教师要欣赏学生，赞美学生。我们每个人都希望自己的努力受到别人的赞赏。教师要善于发现学生身上的优点和闪光点，并及时表示欣赏之意，你的赏识使他们眼睛一亮，看到了成绩，看到了光明，也能大大增强学生的信心。学生渴望赏识，赏识导致成功，越是成功，能力越强，以至形成良性循环。作为教师，不要吝啬赞美的语言，它会给学生带来极大鼓舞，作为回应，学生会以自己的行为来回报教师的赏识。四、教师要有豁达的胸襟来宽容学生。人非圣贤，孰能无过，对孩子来说更是如此，他们在成长过程中难免会出现这样那样的过错，教师要设身处地为学生想一想，理解学生，相信学生，包容他们的各种行为习惯，以自己的言行促使学生不良观念和行为的转变。教师应在思想上保持一定的高度，不能纠缠于学生某句难听的话和某种不良行为，而要以贡容之心允许他们犯错误，并帮助他们改正错误。五、教师要讲究方法技巧。教育学生，光有爱、有热情是不够的，还要掌握一定方法技巧。如：注意与学生谈话的时机和场合，别在学生处于激愤状态时给他们讲道理；又如：学生写检查不能三言两语了事，而要学生写清过程，自己行为影响了他人什么权利，造成了什么后果，要怎样做来弥补过失，这样才更能使学生认识错误，确保今后少犯错误。再如教师担心学生早恋，与其在学生“早恋”后来说服教育，不如把学生想知道又不甚了解，充满好奇的异性感情，异性交往挑明了来谈，为他们分析引导，教会他们以恰当的方式进行男女同学之间的交往，这样不“亡羊补牢”更好吗?10.试论述教学过程应遵循哪些基本规律？1.教学的知识性规律：学生接受的知识主要是人类经过长期实践概括出来的精华，在教学中主要作为教学内容以间接地方式出现在书本及其他媒体中。教学过程中学生掌握知识是以变革世界观为主要目的，正是从这个意义上说，教学过程使人类总体认识和学生个体认识之间重要的联系环节和纽带，是一种简约的、经过提炼了的认识过程。教学过程除了要教给学生已有的基础知识外更重要的是教给学生正确的获得知识的技能和方法。2.教学的发展性规律：教学和发展之间是相辅相成、相互依存、相互制约的关系。教学过程可以促进学生获得多方面能力的发展。人的身心是一个和谐发展的整体，人的认识、情感和意志应该相互支持、协调发展3.教学的交往性规律：在教育活动中，教育者和受教育者是人的因素中不可分割的两个方面。教学过程应该是师生相互交往、通过互相对话而探索真理的过程。在教学过程中教育者和学生还应创造出一种交互式的评价体系，这是保障师生交往的关键4.教学的教育性规律：教学永远具有教育性。学生思想的提高有赖于教师有目的、有计划的教育，并取决于学生接受和理解的程度。11.试述常用的教学原则有哪些？1.直观性原则。是指在教学中教师要通过学生观察所学事物，或教师以语言形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。贯彻的要求：正确选择直观教具和现代化教学手段。直观要与讲解相结合语言要生动、形象。2.启发性原则。是指在教学中教师要成人学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导学生独立思考，积极探索，主动活泼的学习，自觉的掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻的要求：调动学生的学习的主动性启发学生独立思考，启发学生的思维，启发学生理解学习的过程，掌握获取知识的方法。启发学生将知识创造性地用于实际。3.巩固性原则。是指教学要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和技能，长久的保持在记忆中，能够根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。贯彻要求：在理解的基础上巩固重视组织各种复习在扩充改组和运用知识中积极巩固。4.循序渐进原则。是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统的掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。贯彻要求：按课程标准、教科书的体系教学掌握教学重点，围绕重点启发诱导有浅入深，由易到难，由简到繁。5.因材施教的原则。是指教师要从学生的实际情况、个体差异出发，有的放矢的进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。贯彻要求：针对学生的特点进行有区别的教学。采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。 6.理论联系实际原则。是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。书本知识的教学要注重联系实际重视培养学生运用知识的能力正确处理知识教学于技能训练的关系补充必要的乡土教材12.什么是范例教学？瓦根舍因的范例教学里理论有哪些基本观点？范例教学是通过主体与客体、问题解决学习与系统学习、传授知识与培养能力的统一的教学，使学生获得基本性的、基础性的和范例性的知识的方法。范例教学法是在一组特定的知识中选出具有代表性的、最基础的、本质的实例（或范例），通过这些实例内容的讲授，使学生掌握同一类知识的规律，举一反三，获得独立思考，独立解决问题的方法。主要观点：教学内容的三个特性:基本性、基础性和范例性。教学要求的四个统一:一是教学与训育的统一;二是解决问题的学习与系统学习的统一;三是掌握知识与培养能力的统一;四是主体与客体的统一。教师备课的五个分析:第一，基本原理的分析;第二，智力作用的分析;第三，未来意义的分析;第四，内容结构的分析;第五，内容特点的分析。13.试述布鲁纳的认知教学理论。1.教学目标：侧重于智力发展布鲁纳认为发展学生的智力应该是教学的主要目的. 布鲁纳认为，教学目的应符合社会发展的需要。认为学习的过程和本质是主动地形成认知结构。布鲁纳视学习为认知结构的组织与重新组织，教学的目标就是在促进学生认知结构的形成过程中推动智力的发展。2.教学内容：学科的基本结构.布鲁纳认为学生掌握了学科的基本结构，一是有利于理解和掌握整个学科，二是有利于对整个学科的记忆，三是有利于学习迁移，四是有助于缩小“高级”知识与“低级”知识的差距。3.教学过程：注重学生学习的主动性重视学习的心理倾向。即学生的心理准备状态。是否具有良好的心理准备状态关系到教学成败的首要因素。因而，教学理论应当详细说明如何有效地促进学生良好的学习心理倾向的形成。强调教学程序设计。布鲁纳认为教学程序的教学和步骤，主要涉及教材的呈现方式、学生的认知特点和学习方式，它直接影响学生的知识获得和能力发展。重视反馈的运用。教师不应太多强化，以免学生依赖。主张内部奖励。学生自行改正错误的反馈作用比外在奖励更具价值。“发现自己的错误”与“发现正确答案”，对有效学习而言是同等重要的。倡导发现学习。极力提倡使用发现法,强调学习过程,强调直觉思维,强调内在动机和信息提取。学生的学习过程不仅是主动地对进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程，而是主动学习、适应和改造环境的过程。因此，学生应该充分发挥自己的主观能动性，亲自去发现、探索所学的知识和规律，使自己成为发现者。教学过程就是教师引导学生发现的过程。5. 教学原则：动机原则、结构原则、序列原则、强化原则.14.结合实际谈谈怎样做好班主任，搞好班集体建设。班主任是班级的组织者、教育者和指导者，在班级建设中行使着多种职能，扮演者多种角色。班主任工作就是通过组织班级成员参与各种活动，从而激发学生的成就感与成功感。创造性地设计班集体目标。接新班时，先开班会，每位同学自我介绍，通过了解对方和集体，增强大家搞好班集体的信心。然后，采用师生民主的方法，由老师起提纲，小组讨论，最后根据讨论的结果分别制定出近期、中期、远期的奋斗目标。合理地确定班级角色位置。作为班主任，平时留心观察班级动态，并及时发现从班级的各种活动和工作中涌现出来的积极分子，从中选拔班干部。其他学生也会通过值日班长的工作让他们都参与班级管理。协调好班内外各种关系。作为班主任在做学生的思想工作的同时，时常和家长沟通，及时反应其在校情况，使家长配合做自己孩子的工作。出现学生不满意学校制度或对某科任教师不满的情况时，一定及时做好沟通工作。建构“开放、多维、有序”的班级活动体系。通过我校的艺术节、运动会、班会、每日一歌等活动，加强班级体的凝聚力。营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境。营造文化性物质环境；营造社会化环境；营造良好的人际环境；营造正确的舆论和班风。营造健康的心理环境。班主任要在“细”字上和“爱”字上下功夫。要把班级常规工作做实在，要注重细节，有一颗爱心，要平等地对待班级内的每一位学生。平时的日常管理做到位，给学生整洁温馨的班级环境。一个优秀的班级体是班主任和全体师生共同建设的结晶。15、联系实际谈谈如何培养学生的道德品质 要形成道德品质，就必须使知情意行这些心理成分都得到相应的发展，品德形成是这些心理成分共同发生作用的综合过程。但在培养道德品质的过程中，这几方面心理成分的培养并不是齐头并进的。一般认为，在品德形成和发展中，应沿着知情意行的顺序进行。但由于道德品质的发展具有年龄阶段特征，影响道德品质发展的因素又是多方面且相互影响的，因此在道德教育中要选择最需要、最迫切、最有效的方面入手。例如，可以通过阐明道德概念从提高学生的道德认识开始，也可以从激发道德情感入手，还可以从行为技能和习惯的训练起步。所以，道德品质的培养可以有多种开端，但最终还是要使各种心理成分都得到发展，形成道德信念。16.怎样做好学校德育工作？教学是对学生进行德育工作最基本、最经常、最有效的途径。社会实践活动培养学生各种良好的品德和风尚；课外、校外活动进行的德育符合学生特点和需要；共青团、少先队组织的活动进行德育有利于调动学生的积极性、主动性和创造性。通过校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习来进行德育。班主任工作进行德育对学生品德发展产生巨大影响。一、德育应以学生为本，尊重学生需求1.了解学生存在的问题，强化忧患意识。在价值判断上，对某些社会现象的辨别能力相对较弱。勤劳、节俭、自立尚未成为自觉行动。法律法规学习不够，自我保护意识淡薄。不良心理感受比例偏高2.适合学生特点，强化儿童意识。儿童区别于成年人的突出特性是活泼、好动、思维敏捷，他们更易于接受形象的、富有趣味性的、反映时代特征的教育内容和教育方式。3.挖掘学生自我教育潜能，强化主体意识二、通过多种途径，增强德育实效性1.德育呼唤家庭和社区的广泛参与2.教育者需要转变观念，提高素质。3.要重视理论研究。教育行政部门和德育工作者，要对学生德育状况经常进行有针对性的调查研究。17、新课程下课堂管理的新策略1、坚持课堂管理目标原则。新课程坚持以学生发展为本的基本原则，强调要根据学生的认知能力和心理特点来确定教学目标。新课程的这种变革对传统课堂管理形成巨大的冲击，要求课堂管理以学生的发展为核心，根据学生的身心特点，来确定课堂管理目标，从而促进课堂的生长。正确的目标本身具有管理功能，直接影响和制约师生的课堂活动，并起积极的导向作用。作为课堂管理者之一的教师，课堂上所实施的一切管理措施，包括组织、协调、激励、评价等，都应当努力服务于设定的教学目标；课堂管理的成败得失，也应当以课程标准是否实现，教学目标有无达成和学生是否成长作为衡量依据。部分教师由于忽视课程标准和教学目标对课堂管理的制约作用，在课堂管理上往往就无所适从，失去了目标和方向，导致课堂管理流于形式主义，部分学生在课堂上自由散漫。2、努力构建平等、民主的管理机制。旧式课堂管理侧重于要求学生对规章规则的服从，只把眼光集中在控制学生问题行为、处理学生消极行为上，更多地关注程式化的问题解决和课堂秩序的规定性。旧式课堂管理方式太刚性而缺乏活力和创造力，学生在条条框框的束缚下，只能“戴着枷锁跳舞”，并不能成为课堂学习真正的主人。新课改要求构建的是平等、民主的管理机制：首先，创设宽松、平等、和谐的新型师生关系，促进课堂管理。教师作为“平等中的首席”对课堂管理有着举足轻重的指导作用。新课程要求教师对学生的态度不能居高临下，但这并不意味着学生对教师的态度就可以以下犯上。新课程下教师不能因为片面追求平等，而弱化自己在课堂管理中的作用。师生交往中，教师要充分发挥其“平等中首席”的作用，积极和学生进行交往，赢得学生的尊重，树立教师的威信，这样在课堂管理中学生就能做到“亲其师而信其道”，自觉服从管理。 其次，发扬民主，提出合理的课堂规范。教师对课堂管理要坚持以人为本，增强服务意识，满足学生的合理需求；要从学生的身心特点出发，提出合理的课堂规范。教师从一开始就要根据课堂管理目标提出对学生行为的期望，让学生清楚明了课堂中那些行为是合适的和可接受的，那些行为是不合适的和不可接受的。针对这样一些期望让学生提出自己的看法，师生在发扬民主的基础上共同来确定课堂规范。教师在确定课堂规范时，要立足于是否有利于课堂教学活动的有效开展，是否有利于调动学生参与课堂的积极性，是否有利于学生的发展。通过师生共同努力，在发扬民主基础上建立的课堂规范，无疑具有开放性和灵活性，这样会比较容易得到学生的认可和接受。再次，注重学生的自主管理。教师要提高学生的主体参与意识，培养学生的自主管理能力。新课程强调学生的自主学习，而自主学习能否收到良好的效果，有赖于学生学习过程中自我管理能力的高低。在课堂管理中，教师要尊重学生学习的自主权，对学生的学习进行有效的指导，让学生参与到课堂管理中来，让学生认识到学习的事是本人的事，课堂的管理也是自我的管理，学生本人也是课堂的管理者。通过构建平等、民主的管理机制，就会使课堂管理充满活力，就会在课堂上真正实现师生互动，就会在课堂上真正促进学生的发展。18.试述课外教育工作与课堂教学的关系。（试述课外、校外活动在学生发展中的作用。）课外、校外教育有利于学生开阔眼界，获得知识。课外校外活动不受学科课程标准和教材的限制，拓宽知识的广度和深度，扩大视野，增长新知识。课外、校外教育是对少年儿童因材施教，发展个性特长的广阔天地。课外校外教育弥补课堂教学很难照顾到学生个别差异的缺陷，解决人才培养中的特殊性的问题，强调培养和发展人的个性。课外、校外教育有利于发展学生智力，培养学生的各种能力。课外校外教育活动多以实践活动为主，在活动中经受锻炼，有效培养学生思维、自学、实践操作以及各种实际工作能力，对智力发展有重要意义。课外、校外教育是进行德育的重要途径。课堂教学对学生进行思想品德教育，多是通过摆事实、讲道理来提高学生道德认识。但思想品德的形成只有通过行为实践才能转化为自觉的行动。因此，学生在课外、校外教育活动中能接触实际的人和事，能得到较深刻的感性认识和情感上的感染，往往能收到比单纯的说理教育更有效的教育效果。19.科学技术的迅猛发展，对人才素质提出了哪些新的要求？科学技术的迅猛发展，对人才素质提出了新的要求。首先，知识在数量上迅速膨胀对人的学习能力的要求。要求我们把接受性的积累性的学习转变为探索性的发展性的学习。未来的学生是否具备自我学习、自我更新的能力，是否学会学习，这比掌握知识本身更重要。其次，知识在结构上的综合化对人才的综合能力的要求。知识、学科的发展，一方面不断的分化，一方面在不断综合，因此，注重学科的交叉，注重学科思维方法的培养，就远比具体学科详尽知识的学习更重要。第三，知识在传播方式上的数字化对人才掌握信息技术的要求。数字化技术的发展，现代信息技术的革命，这就要求我们必须掌握现代信息技术、具备处理信息的能力。第四，经济全球化对人才国际性的要求。经济全球化的趋势越来越明显，新的国际关系提出了培养国际化人才的要求，要有现代国际沟通的基本技能，比如外语、计算机、法律金融等知识，要有现代的国际观念，比如共同发展的观念，民主与和平的观念，国际权利和义务的观念等。（现代人才素质的核心是什么？创新能力是现代人才素质的核心。）20.谈谈教学中掌握知识与发展能力的关系？传授知识与发展能力两者之间具有一致性，同时也具有矛盾性，就如同唯物辨证法中对立统一关系。一致性是指发展能力是要建立在一定基础知识积累的基础上的，完全没有经过知识传授这一过程的人，就算是天才，也不可能有多大的成就。这种一致性就是表现在对于基础的、实际的、必需的知识的要求上。而传授知识与发展能力之间的矛盾性也是显而易见的。每一个人的时间、精力与学习能力都是有限的，不可能做到所有方面面面俱到，如何安排好知识积累与能力发展的时间与轻重，这也正是两者之间的矛盾所在。现实教育中因为二者的矛盾性，出现了许多难解决的问题。从掌握知识的角度来看，知识是无穷无尽的，这需要我们不断的去学习，去追寻、去探索。从这种理论主张出发，教育就应该将知识的传授作为一切的中心，重视学生对于知识的积累与掌握，提倡终身教育与学习。从发展能力的角度来看，能力的发展是一个人自身素质的提高，也是对于知识的一种综合运用。所以，从重视能力的发展的教育出发，就应该不仅仅只注重基础知识的培养，更重要的是善于诱导学生培养自己的兴趣与爱好，发掘自身的潜能与天分，做到“因材施教”。 从综合来看，掌握知识与发展能力的关系可以分为两点：一是掌握知识是发展能力的基础，没有一定的知识积累是不可能发展能力的；二是发展能力是掌握知识的最终目的，知识是为能力而准备的，能力没有培养，知识也只会是只是一堆简单的记忆。在现代教育中，“应试教育”与“素质教育”就是矛盾性的体现。“素质教育”要使学生学会做人、学会认知、学会做事、学会交往，最终成为一个完整的人。21.请结合你所教的学科，谈谈你的学科教育观。中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。（总目标是：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。主要内容包括：普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解心理调节方法，认识心理异常现象，掌握心理保健常识和技能。其重点是认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业以及生活和社会适应等方面的内容。）但是目前来看，中小学心理健康教育存在着一些问题。一是，存在着对心理健康的认识上的误区，学校心理健康教育缺乏行动动力。二是，没有受过专业训练的学校心理健康教育的教师。三是，缺乏对心理健康教育教材教法的研究，学校心理健康教育缺乏必要的桥梁和信托。因此，我认为作为一名心理健康学科基础教育工作者，应注意处理好以下几个方面内容。教学过程需要由“教师的教”向“学生的学”转型，将学生的“自主体验”作为教学活动的基点；心理课教学评价应从“教师教了什么”向“学生得到了什么”转变，将学生“经验统整”的程度作为主要评价指标。面对全体学生，开展预防性和发展性的心理健康教育向少数有心理困扰和心理障碍的学生，开展补救性和矫治性的心理咨询和辅导面对教师和家长开展心理健康教育工作，从而促进学生的心理健康发展让心理健康教育全面渗透在学校教育的全过程中。包括学科教学、各项教育活动、班主任工作等。22.谈谈自主学习的实施要点。1.创建积极的课堂环境 要建立积极的课堂环境，需符合下列条件：舒适的物理环境；学生和教师彼此之间积极的关系；学生能参与到学习中来；学生、教师在课堂中能多一些合作；学生之间没有过度的课堂竞争；以及良好的课堂纪律。2.使学生认同学习目标帮助学生发现知识的生活意义和个人意义，即教学目标应该有实际意义。制定客观合理的教学目标。把培养学生的自主学习能力当作一种目标。3.给学生更多的学习自主权。“先学后讲”。把更多的课堂时间和空间留给学生。设置疑难情境，引导学生去思考。帮助学生排除各种干扰因素。4.多种教学方法的灵活运用 自主学习要注意：一般运用于小学高年级以上，学生要有一定知识和认知基础。除提高成绩外，也以培养自学能力为目标。重视学生的地位，以学生的学为中心。授课形式以个别教学和集体教学相结合来进行。在教学的基本顺序上，常常是学生先学，然后老师再教。 5.学生参与评价学习结果并优化学习方法这是改善学习方法，让他们学会学习的关键。学生对先前学习成效进行判断，并以此作为评价自己学习方法的有效性的标准。 6. 让学生参与课堂管理23.试述对教师成长公式（教师成长 = 经验 + 反思）的理解和体会。美国心理学家波斯纳他认为，如果教师仅仅满足于获得教师经验而不对经验进行深入反思，那么他的经验将大受限制。他提出了教师成长的公式。教育的一切，无论是课程因素还是教学因素，无论关乎课堂还是事关教材，教学质量的优劣最后取决于教师。教学反思的价值集中地表现在它对于“每一个”教师的整个生活的影响，当教师生活在反思中的时候，教育的一切都因着教师的变化而发生了最本质的变化。1.进行教学反思能提高教学质量。2.进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。3.进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。4.教学反思有助于教师教育知识的优化重组。5.进行教学反思是沟通教育教学理论与教育教学实践，迅速提高教师专业水平的有效方法。因此，自己作为一名教师，深感教学经验的缺乏和重要性。在工作中每每上完一堂课或解决了一个问题，我总会对自己做出总结和反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片段值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时认真进行反思记载，主要记录三点：（1）总结成功的经验（2）查找失败的原因（3）记录学生情况。慢慢的我发现自己上课更加得心应手，处理学生问题时也更能找对方法使学生心服口服。24.与新课改相适应的教学模式具有哪些基本特征？举例说明。教学目标重在培养能力。新型课堂教学模式其教学目标不是给学生灌输已有的知识，让学生死记硬背，而是在教学过程中更重视培养学生的思维能力和创新素质。（例如，在讲焦虑心理时，目标是学会放松方法，能够自我放松。）教学策略重在提倡开放性。在教学的方法、途径、目的、内容等方面都要体现出多样性、丰富性和开放性。这表现在要留给学生展示其个性、发挥其才能的足够空间；在时间安排、主题选择、研究方法的确定、结论的发表等方面，都要有较大的自由度；还要发挥每个学生的个性优势和潜能。（例如，研究人际关系时，主要以学生分享和讨论为主，最后学生作总结。）教学内容重在解决问题。创新的过程实质上就是发现问题和解决问题的过程。新课程课堂教学不应是直接呈现给学生现有的结论让学生单纯地去理解和记忆，而是应让教学内容问题化，让学生的思维在思索问题的过程中始终保持活跃。（例如，心理健康教学中更强调怎么处理问题而不是问题本身的知识）教学过程重在加强实践。实践操作能力是学生创新素质的重要组成部分，在课堂中，应为学生提供实践性的情境，留给学生动手操作的时间和机会，并把这些纳入考核和评价的范围。（课堂上会提出一些高中生的案例，让学生提出自己的看法和解决方法）教学手段重在实现现代化。加快教学手段现代化，把现代化的多媒体教学手段应用到课堂教学中，必将会增强对学生的吸引力，提高教学的有效性，同时也使学生的学习与网络化、智能化的全新知识环境保持同步，更好地激发学生的创造力。（通过多媒体手段更直接展示一些相关的讲座、电影、真实短片来实现教学目的）答案二客观规律性：教学模式是人们在一定的教学理论指导下，依据已发生的教学实践活动和经验，经思维加工而成的符合教学活动规律的教学行为样式。 实践指向性：教学模式是为有效指导教学实践而建构的。 整体统一性：教学模式是对教学活动各个要素进行整体规划、统一安排的结果。操作性：教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个教学行为框架，具体规定了教学的教学行为。 灵活性：教学模式总是随着教学实践、观念和理论的不断完善，而不断得到丰富、创新和发展而日臻完善的。变革中几种新的数学教学模式：一是自主活动为特征的新型课堂教学模式；二是以问题探究为基本特征的教学模式25.结合实际，谈谈在新课程的教学中怎样运用调节策略。倡导积极关注。学生总是希望教师能关注他，这是他们的一种社会心理需求。研究表明，教师对学生的期待和厚望，能改变学生的“自我”期望，激发他们的学习热情，提高学业成效。（在日常教学中，教师要关注学生的学习状态，适时调节后续教学，使学生的学习状态一直保持在最佳状态。）调控课堂气氛。课堂气氛可表现为三种：一是以教师设身处境地理解学生为特征的“支持型气氛”；二是以学生提心吊胆地提防某种打击为特征的“防卫型气氛”；三是以师生相互反对为特征的“对抗型气氛”。积极的、师生相互理解与支持的气氛，会提高课堂学习效率，导致更多的努力和创造性探索。（教师要努力营造民主、平等、尊重、理解、和谐、活跃的课堂气氛。）讲究强化艺术。课堂教学中的“强化”，是指教师在教学中一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。强化主要包括外部的奖赏作用。赞赏可分为两大类，一种是物质的，如奖金、奖品等；一种是精神的，如表扬、鼓励、赞赏等。（教师在教学中要善于运用表扬、赞许乃至奖励的各种强化手段，发挥积极评价的作用；要善于把褒贬巧妙地结合起来，还要善于使比赛、竞争之类的活动产生激励的正效用。）控制焦虑水平。教师在教学中应注意创造一种宽松的、激励学生进步与努力的环境，减少各种过激反应，控制考试、竞争等带来的负面影响，防止因焦虑带来的心理偏异的产生。（在平时交往和考试前夕，教师要掌握学生的心理状况，发现有过于焦虑的学生要及时调节，教会他们放松方法。）26.实现师生对话要求师生关系发生哪些根本的转变？教学不再是有知识的教师教授无知的学生，而是师生共同探索、相互影响；教师应更多地作为一个学生的倾听者、交谈者，而不仅仅是一个讲解者；教师应和学生共同成为课程的开发者和创造者，而不仅仅是实施者。实现对话要求师生双方内心世界的敞开，真正的倾听和接纳对方。27为提升自己的教学能力，应进行哪些教学方面的研究？作为一名教师,我认为做研究是可以提高我们的教学能力的。那么应该可以从以下的几个方面来尝试:：首先要确定研究的主题。利用业余的时间来多学习有关专题相关的理论知识，建议每周有一、两篇的摘抄。以教研组为单位或者年级组为单位开展常规课例研究。也可以一周推出一节课例，先是教师独立思考，上课后发现学生的问题，全体听课教师评课后在写好反思，再次修改教案后再上，最后由组内讨论形成成熟的教案。个人在常规教学的过程中经常写反思。先反思自己的教训程序，再重点要反思课堂上学生出现的种种状况。多听他人的课。有时间的话可以每周听课一到两节比较合适，听课后既可以提高自己的评课能力，也可以在他人的课堂中学习到许多经验，还可以透过课题思考自己的课堂教学。注重学生的积累。学生的积累主要有学生的作业，学生的问题分析，学生的闪光点，学生的实践作品等等。利用网络论坛与他人同行展开研讨，利用微信、QQ等工具和家长学生交流体会。28.研究心理学的任务（教师学习心理学意义）。研究心理学的任务在于探讨心理活动规律，实现对人的心理的正确说明、准确预测和有效控制。心理学有助于教师成为“人类灵魂的工程师”。教师是从人类灵魂（心理）上进行“塑造”人的。为培养人才，教师就必须了解人的素质和心理变化的规律与特点，这样才能遵循学生心理发展的规律，以有效的方法对他们进行教育。心理学有助于教师成为新一代的培养者。教师要了解青少年在生长发育过程中的身心发展变化规律与特点，也就是了解中学生的心理特点，这样才能进行适当的教育。心理学有助于教师完成教育教学任务。学习一些心理学知识，才能主动、有效地创造出新的教育教学方法，获得良好的教学成绩。心理学有助于教师履行其基本职责。教师的基本职责是教书育人，培养学生成为德智体美劳全面发展的现代化建设人才，具备必要的青少年心理和教育心理知识，对促进学生身心的全面发展是必不可少的。29.试述怎样培养学生良好的思维品质。加强科学思维方法论的训练。加强辩证唯物主义思维方法的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。教学中应强调启发式，废除注入式的教学方法。加强语言交流训练。学生正确地掌握大量词汇和系统的语法规则，并能清晰、准确、灵活地使用口头与书面语言表达思想感情，则可使思维活动明确、系统、符合逻辑。发挥定势的积极作用。注意运用心理定势的积极作用，发展“求同思维”。限制心理定势的消级作用，多发展求同思维，有利于培养良好的思维品质。培养学生解决实际问题的思维品质。社会实践活动是思维发展的源泉，实践为思维活动提出了新问题，为学生提供了丰富的感性材料和经验，也提供了检验思维正确性的标准。时间有助于学生的理论思维、操作思维及创造性思维品质的发展。30.试论述意志品质的培养。加强生活目的性教育，树立科学的世界观。用科学的世界观武装青少年是培养他们具有良好意志品质的基本条件。组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验。坚强的意志是在克服困难的实践活动中形成和发展起来的。根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。加强自我锻炼，从点滴小事做起。31.试论述问题解决能力与创造性的培养。问题解决能力的培养创造愉快情景，鼓励主动质疑。提供难度适当的问题。帮助学生正确表征问题。帮助学生养成分析问题的习惯。帮助学生从记忆中提取信息。训练学生陈述自己的假设及其步骤。提供结构不良问题，培养解决实际问题的能力。训练学生对问题解决过程进行监控和调节。创造性的培养进行创造性教育，培养学生创造意识。培养创造性人格。创造性人格的训练，即在于培养让个体形成有利于创造的各种人格品质，包括强烈的创造动机、浓厚的创造兴趣、积极的创造情绪和坚强的创造意志，使之成为一个具有高创造性的人。培养创造性思维。创造性思维的训练是培养学生创造性用的最多的方法，也是一项最重要的内容。代表性的训练方法有头脑风暴法又叫智力激励法、直觉思维训练与头脑体操法、发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练。培养创造性思维措施：1）运用启发式教学，激发学生求知欲，培养创造性动机，调动学生学习积极性和主动性2）培养学生发散思维和集中思维相结合3）发展学生的思维能力4）进行创造性的活动，正确评价有创造能力的学生。答案二：问题解决能力的培养(1)充分利用已有经验，形成知识结构体系。(2)分析问题的构成，把握问题解决规律。(3)开展研究性学习，发挥学生的主动性。(4)教授问题解决策略，灵活变换问题。(5)允许学生大胆猜想，鼓励实践验证。创造性的培养：一、创设有利于创造性产生的适宜环境：(1)创设宽松的心理环境；(2)给学生留有充分选择的余地；(3)改革考试制度与考试内容。二、注重创造性个性的塑造：(l)保护好奇心；(2)解除个体对答错问题的恐惧心理，对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题；(3)鼓励独立性和创新精神；(4)重视非逻辑思维能力；(5)给学生提供具有创造性的榜样。三、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：(1)发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等；(2)推测与假设训练；(3)自我设计训练；(4)头脑风暴训练。33、新课程下课堂管理的新策略答：1、坚持课堂管理目标原则。新课程坚持以学生发展为本的基本原则，强调要根据学生的认知能力和心理特点来确定教学目标。新课程的这种变革对传统课堂管理形成巨大的冲击，要求课堂管理以学生的发展为核心，根据学生的身心特点，来确定课堂管理目标，从而促进课堂的生长。正确的目标本身具有管理功能，直接影响和制约师生的课堂活动，并起积极的导向作用。作为课堂管理者之一的教师，课堂上所实施的一切管理措施，包括组织、协调、激励、评价等，都应当努力服务于设定的教学目标；课堂管理的成败得失，也应当以课程标准是否实现，教学目标有无达成和学生是否成长作为衡量依据。部分教师由于忽视课程标准和教学目标对课堂管理的制约作用，在课堂管理上往往就无所适从，失去了目标和方向，导致课堂管理流于形式主义，部分学生在课堂上自由散漫。2、努力构建平等、民主的管理机制。旧式课堂管理侧重于要求学生对规章规则的服从，只把眼光集中在控制学生问题行为、处理学生消极行为上，更多地关注程式化的问题解决和课堂秩序的规定性。旧式课堂管理方式太刚性而缺乏活力和创造力，学生在条条框框的束缚下，只能“戴着枷锁跳舞”，并不能成为课堂学习真正的主人。新课改要求构建的是平等、民主的管理机制：首先，创设宽松、平等、和谐的新型师生关系，促进课堂管理。教师作为“平等中的首席”对课堂管理有着举足轻重的指导作用。新课程要求教师对学生的态度不能居高临下，但这并不意味着学生对教师的态度就可以以下犯上。新课程下教师不能因为片面追求平等，而弱化自己在课堂管理中的作用。师生交往中，教师要充分发挥其“平等中首席”的作用，积极和学生进行交往，赢得学生的尊重，树立教师的威信，这样在课堂管理中学生就能做到“亲其师而信其道”，自觉服从管理。其次，发扬民主，提出合理的课堂规范。教师对课堂管理要坚持以人为本，增强服务意识，满足学生的合理需求；要从学生的身心特点出发，提出合理的课堂规范。教师从一开始就要根据课堂管理目标提出对学生行为的期望，让学生清楚明了课堂中那些行为是合适的和可接受的，那些行为是不合适的和不可接受的。针对这样一些期望让学生提出自己的看法，师生在发扬民主的基础上共同来确定课堂规范。教师在确定课堂规范时，要立足于是否有利于课堂教学活动的有效开展，是否有利于调动学生参与课堂的积极性，是否有利于学生的发展。通过师生共同努力，在发扬民主基础上建立的课堂规范，无疑具有开放性和灵活性，这样会比较容易得到学生的认可和接受。再次，注重学生的自主管理。教师要提高学生的主体参与意识，培养学生的自主管理能力。新课程强调学生的自主学习，而自主学习能否收到良好的效果，有赖于学生学习过程中自我管理能力的高低。在课堂管理中，教师要尊重学生学习的自主权，对学生的学习进行有效的指导，让学生参与到课堂管理中来，让学生认识到学习的事是本人的事，课堂的管理也是自我的管理，学生本人也是课堂的管理者。通过构建平等、民主的管理机制，就会使课堂管理充满活力，就会在课堂上真正实现师生互动，就会在课堂上真正促进学生的发展。34.论述维持课堂纪律的策略。1