小学略读课文教学策略之管见

1 小学略读课文教学策略之管见小学略读课文教学策略之管见 内容摘要 长久以来 略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境 地 一方面 它是课文中的组成部分 不教不行 另一方面 正因 为它是 略读 课文 因此 在教学中往往被大多教师所忽视 在 实际教学中 教师往往轻描淡写 一读而过 学生对课文也没留下 多大印象 长此以往 限制了学生的阅读能力发展 对此 我们必 须重新审视略读课文教学 采取有效的教学策略 使略读课文教学 达到它应有的目的 关键词 略读课文 教学策略 长久以来 略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地 一方面 它是课文中的组成部分 不教不行 另一方面 正因为它是 略读 课文 因此 在教学中往往被大多教 师所忽视 在实际教学中 教师往往轻描淡写 一读而过 学生对课文也没留下多大印象 长此以往 限制了学生的 阅读能力发展 对此 我们必须重新审视略读课文教学 采取有效的教学策略 使略读课文教学达到它应有的目标 以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略 策略一 紧抓提示 凸显重点策略一 紧抓提示 凸显重点 我们知道略读课文一般只有一课时 在这短短的一课时 中 教师快速有效地抓准略读课文的教学重点 使略读课 文和精读课文形成一个系统 形成教学合力 更好地发挥 2 训练阅读 迁移能力和陶冶情操的功能 如何抓 从哪里 抓 每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴 人 教版教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语 如五年级下册略读课文 丝绸之路 的提示语是这样写的 祖国的西部有美丽的自然风光 还有灿烂的历史文化 著名的丝绸之路 就是其中光辉的一页 读读下面这篇课 文 想想课文讲了哪些内容 从中体会到了什么 有条件 的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流 这段提示语优美生动 既激发了学生的阅读兴趣 延续 了本组课文的主题 又明确提出了这篇课文的阅读要求 我们可以把这段提示语概括为两个方面 一 读课文 了解课文讲了哪些内容 从中体会到了什 么 这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容 了解文中介绍的主要内容和历史意义 激发学生热爱祖国 西部的情感 二 搜集有关丝绸这路的故事和同学交流 这点则是要求我们在学完课文的同时 能够引导学生课 后去搜集资料 培养学生搜集信息的能力 同时也丰富学 生的课外知识 增进与同学间的合作 3 像这样 对提示语进行二次解读 既有助于我们教师找 准重点 又能及时有效地展开略读课文的教学 策略二 注重预习 培养自主策略二 注重预习 培养自主 苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语 在人的 心灵深处 都有一种根深蒂固的需要 这就是希望自己是 一个发现者 研究者 探索者 在儿童的精神世界里 这 种需要特别强烈 在教学中 教师应根据学生的这一心 理特点 激发学生的学习兴趣 培养自主学习的能力 在略读课中培养自主学习的能力 可以更多地放到学生 的预习中去 预习 顾名思义就是 预先学习 当教 师布置预习作业时 许多学生往往很高兴 他们认为预习 就是把课文读一读 词语认识一下 如果真是这样的话 那预习就起不到它应有的作用了 因此 在学生预习前 教 师应有所引导 不同的年级 预习课文的要求是不一样的 对三年级的学生而言一般是安排课内预习 让学生认识 字词 读通课文 然后再参照 阅读提示 自主阅读 初 步领会文章内容 如三年级上册的 找骆驼 一课 教师 引导学生先自读课文 读准字音 了解这一课里写谁找骆 驼 找到了没有 大致上知道怎样找到骆驼的 学生经过 这样的自学环节 了解了课文主要内容 为进一步探究老 人是怎样指导商人找到骆驼的打下了基础 四年级的预习 4 则是在三年级的基础上展开想象 领会课文的表达方法等 但不要求过多 如四年级下册的 小英雄雨来 篇幅较长 这时教师可放手让学生根据课文前 提示语 的要求自读 课文 注意抓住关键句子 让学生展开想象 雨来此时心 里是怎样想的 这对于体会雨来的机智勇敢 热爱祖国的 品质是非常重要的一环 在这样的自学基础上 然后再进 行交流 一切问题也就迎刃而解了 到了五 六年级 教 师则可放手让学生课外自主预习 可用审题 读文 划生 词 质疑句段 查阅资料 摘抄等方法长期训练 如六年 级的 山雨 一课 教师无须做过多的分析和讲解 重点 是引导学生通过自读自悟 感受语言的优美 体会作者对 山雨的情感 因此 教师在课前即可布置自学作业 要求 学生在课前按如下顺序来自学 朗读课文 感知内容 明 确写作顺序 再读课文 品味赏析 细致观察 用心 倾听山雨 背诵积累 拓展延伸 选择积累优美片段 鼓励运用 阅读其他美文等 像这样让学生进行课前预习 培养学生良好的学习习惯 促进学生创新学习就水到渠成 学生的自学能力也会增强 就会大大缩减课堂读文时间 对于略读课的教学来说是一 个良策 策略三 巧妙组织 简化教学策略三 巧妙组织 简化教学 5 语文课堂标准 指出 教师是学习活动的组织者和 引导者 教师在略读课文的教学中 应面向全体学生 注重引导 充分调动学生学习的积极性 主动性 巧妙组 织课堂教学 简化教学过程 真正让学生成为语文课堂的 主人 加强学生的综合语文素养 大多数略读课文内容浅 显 适宜学生合作学习 而我也认为在略读课中 有效而 理想的课堂教学模式 应是教师引导 学生自学为主 这 样既能简化教学 又能培养学生多方面的能力 如五年级上册 小苗与大树的对话 一文以访谈形式出 现 语言浅显易懂 完全可以放手让学生自学 自读感悟 可采取 反复自读 了解大意 分角色读 把握基调 展开讨论 交流感受 这样的顺序来自学 学生在自己 学习 与他人交流中 不仅了解到人物特点 逐步加强与 他人的沟通 还获得怎样读书和学习的启示 又如六年级 下册 手指 一文 可按 初读课文 了解大意 再读 课文 感悟写法 品读课文 迁移运用 的步骤进行 重点可放在 感悟写法 上 可组织学生自学 在组织学 生自学时 又可分几个步骤 1 个体自学 2 小组合作 交流 3 组织全班质疑问答 各抒己见 4 提出疑难 全班解决 进行这样的自主学习 不但能提高学生对全文 的把握 感悟文章篇章结构及写法 而且能使学生相互学 习 取长补短 可谓一举多得 6 策略四 略中显精 领悟方法策略四 略中显精 领悟方法 新课标指出 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读 加强对阅读的指导 让学生逐步学会精读 略读和浏览 可见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法 而略读 课文作为课文的一种形式呈现在师生面前时 它只是个例 子 一个提供教师教与学生学习略读的载体 略读课文中 并不排斥精读 因此我认为略读课文中可以略中显精 培 养学生掌握一些学习课文的方法 一 比较法一 比较法 俄国著名的教育家乌申斯基曾经说过 比较是一切理 解和思维的基础 我们正是通过比较来了解世界上的一切 的 因此运用比较法可以有效地帮助学生学习略读课文 四年级上册 母鸡 一课 我通过文中第一次对比提问 母鸡前后有什么不一样吗 学生通过学习 了解文章 前半部分写了母鸡的无病呻吟 欺软怕硬 再现了一只浅 薄媚裕的母鸡 而后半部分则描写了母鸡的负责 慈爱 勇敢和辛苦 塑造了一位 伟大的母亲 形象 接着我通 过引导学生找出第二次 作者感情的对比 使学生体会 到作者对母鸡的情感由 讨厌 转变为 尊敬 经过这 两次对比学习 让学生体会到母爱的伟大 也达到了本课 的学习目标 二 质疑法二 质疑法 7 质疑法既是教法 也是学法 师生通过质疑 思疑 辨 疑的方法 拓展思路 获得良好的学习效果 在略读课中 也值得一用 例如三年级下册 果园机器人 一文 我首 先出示课题 然后让学生对这个课题提出疑问 学生们对 机器人本身就充满了好奇心理 看到课题马上就会产生质 疑 果园机器人长什么样 有什么特点 果园机器人能干 什么 这恰是本文的重点 而学生围绕这几个问题 自主 地展开阅读 相信这节课能很快地达到教学目标 学生学 得轻松 教师也教得轻松 三 交流法三 交流法 阅读的过程 就是鉴赏评价的过程 教师在略读教学中 设计讨论 交流等活动形式让学生畅谈感受 引导学生把 生活经验联系到语言文字上 唤起他们的心理体验 不失 为一个明智之举 例如 四年级上册 乌塔 一课 我让 学生先概括文章内容 然后针对 乌塔这样做好不好 这个话题 再次展开阅读 交流对这个问题的看法 培养 学生阅读有自己的见解 而且要有独立生活的意识和能力 四 迁移法四 迁移法 略读课文作为精读课文的延伸部分 其教法与精读课文 有相通之处 因此 我们可以把教学精读课文的一些方法 迁移到略读课文教学中去 例如四年级下册年级 花的勇 8 气 一文 是 热爱生命 这一单元中的最后一篇课文 在前面学过的三篇课文中 学生已通过读书感受了生命的 美好 学习了体会课文中含义深刻词句的意思 发现并总 结体会句子含义的方法 因此 本篇略读课文的教学设计 可以迁移前面几篇课文的学法 重点引导学生体会含义深 刻的词句的意思 针对这点 我设计了这样一个问题 请 学生来说说哪一段话使你感受最深 引出最后一句话 我们的心头怦然一震 这一震 使我明白了生命的意味 是什么 是 勇气 我接着提问 作者一开始就有这 样的感受吗 请同学们仔细读课文 画出表现作者情感变 化的词语 并结合课文内容和生活经验来谈感受 让学生 感受生命的美好和作者语言的优美 并能逐渐理清作者感 情变化的线索 达成课文的教学目标 策略五 内外结合 拓展积累策略五 内外结合 拓展积累 叶圣陶说过 精读文章 只能把它认作例子与出发点 既熟习了例子 占定了出发点 就得推广开来 阅读略读 书籍 先读相关文章 这种书籍 这种文章 主要是指 课外读物 而换句话说 课外书也该认作是一种教材 一 项略读教材 因此 我们在教学略读课文时 可趁热打 铁 内外结合 进行拓展延伸 一 拓展阅读一 拓展阅读 9 在每篇略读课文学完之后 教师可结合单元重点 向学 生推荐阅读课外读物 如学完了三年级下册年级的 神话 故事 单元后 我推荐学生阅读 中国古代神话故事 使他们了解到更多中国古代的神话传说 在学完了五年级 上册 快乐的童年生活 一组课文后 我推荐学生阅读 城南旧事 呼兰河传 等名家名篇 学完了第五组 课文 名著之旅 我又建议学生阅读 三国演义 水浒传 等名著 像这样结合略读课文进行大量的课外 阅读 既能帮助学生构筑厚实的语文基础 全面提高学生 的语文素养 又能拓宽学生知识面 提升文化品味 二 积累语言二 积累语言 大部分的略读课文语言优美 其中不乏名家之作 如果 学生能积累起来 用于写作是极好的 如冯骥才的 珍珠 鸟 这课的开头 真好 朋友送我一对珍珠鸟 因为先 前看过冰心对此的点评 于是我顺势点拨 这个开头有什 么特点 学生说 开门见山 直接抒情 干脆 利落 然后我又及时补充了冰心的评点 这个开头起 得很带劲 这劲中有着无限的喜乐 学生经我这么一说 纷纷在写作时争相模仿 另外 从二年级起 我让学生每 人准备一本 采蜜本 组织学生不定期摘录文中的好词 佳句 并经常检查 督促学生 以促使学生养成好习惯 10 让略读课上练就的本领能够持久地帮助学生吸收多方面的 营养 三 指导实践三 指导实践 学完了课文 积累了语言后 根据学生特点 教师还可 以自行设计一些小活动 来培养学生的能力 如学完了 小苗与大树的对话 我就让学生们学着就某个问题去 采访周围的同学 并以采访稿的形式记录下来 学了 难 忘的一课 后 让学生写写自己平时学习生活中难忘的一 课 把人物的活动和内心都细细描述下来 促进读与写的 有效迁移 另外 如 半截蜡烛 打电话 等特殊的语 言表现形式 我就组织学生演一演 彩色的非洲 则让 学生搜集材料进行介绍 当一回小导游 学了 用心灵去 倾听 后 则组织学生讲述自己亲身经历了的真情故事 各种各样的实践活动 让学生享受了略读课带来的乐趣 提高他们的语文综合能力 教学有法 教无定法 对略读课文的教学亦如此 但万 变不离其宗的是 略读课文的教学方式应更为开放 更多 地体现学生的自主能动性 让学生们自主学习 自由选择 自己的方式 迁移运用各