可能性教学设计 (2).doc

可能性教学设计 教学内容：课本第105页例1、例2，练习二十四13题。教学目标：1、通过猜测和简单试验,让学生初步体验事件发生的确定性和不确定性,初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。2、培养学生的猜想意识、口语表达能力及合作学习的能力。3、培养学生初步的判断和推理能力。4、让学生在活动过程中懂得数学存在于现实生活中,从而使学生产生积极的情感体验;激发学生学习数学的兴趣及培养良好的合作学习态度。教学重点1、通过猜测和简单试验,初步体验事件发生的确定性和不确定性。2、培养学生的猜想意识、口语表达能力及合作学习能力。教学难点正确用“一定”、“可能”、“不可能”等词语描述事件发生的可能性。教学准备：学具：每组准备装有黄、绿、白颜色棋子各三颗的袋子。教具：扑克牌、视频展示台等。教学过程：一、游戏激趣，导入新知小朋友们,你们喜欢玩游戏吗?这节课老师和你们一起玩好吗?1、猜牌游戏展示红桃A、黑桃A、方块A、梅花A各一张，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么A。学生可能会有不同的意见。师：你们有不同的意见，但谁有充分的理由说明自己是对的吗？（没有）因此，咱们应该在回答时加上一个什么词？（可能）这张牌有哪几种可能？让学生加上“可能”再回答一遍。它可能是红桃K吗？（不可能）展示四张红桃A，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么A。能说得肯定一些吗？为什么这么肯定？（一定）它可能是黑桃A吗？2.小结展题在日常生活中,有些事情我们不能肯定它发生的结果,有些事情可以肯定它发生的结果,类似的例子还有很多,大家有兴趣研究吗?这节课我们一起来研究事情发生的可能性。(板书课题:可能性)。二、合作学习、探究新知摸球游戏1.确定性事件(1)同学们袋子里面是什么颜色的球？（出示装有六个白球的透明塑料袋）大家看到了，袋子里装的全是白球。现在老师把它装进一个盒子里，如果请同学从这个盒子里任意地摸一个球，注意:任意摸一个，就是不看口袋里，用手在盒子里把球搅拌一下，然后随便摸出一个。那么会摸到什么颜色的球呢？指名学生来摸球（要求摸出后说说摸到的球是什么颜色），摸出后再放进口袋。 （2）（几人摸后）师：如果继续任意摸一个，会摸出什么颜色的球呢？能确定吗？为什么？ （3）小结：因为袋子里全是白球，所以任意摸一个，摸出的一定是白球。（板书：一定）（4）从这个盒子里可能摸出其它颜色的球吗？为什么？（板书：不可能）2.不确定性事件（1）操作学具袋小组长组织同学们依次从袋子中取出一颗珠子，记录它的颜色，再放回去，重复2次。（2）小组汇报摸出珠子颜色的情况。（3）小结：在袋里一定能摸出白珠子吗？你能确定每次取出什么颜色的珠子吗？（板书：可能）3、巩固练习 深化认识课件出示例1 请学生猜猜在哪个盒子里一定能摸出红球在哪个盒子里不可能摸到绿球在哪个盒子里可能摸出绿球学生自己试着用上“一定”、“可能”或者“不可能”来描述图中的可能性。指名说并说明为什么。三、联系所学解释应用 1、出示P105例二图想一想这些事件的发生是“一定”、“不可能”还是“可能” （合作研究组织汇报说说判断的理由。） 2、出示练习二十四第1题用合适的说法描述这三种现象。 3、练习二十四第2题 （自己试着涂一涂，展示学生的涂法，指名说说理由）4、口头描述用上“一定”、“可能”、“不可能”三个词中的一个来描述你身边的事情。5、小故事四、全课总结 说一说这节课你学到了什么附板书设计： 可 能 性 一 定 完全确定 不 可 能 不能确定 可 能 马老师，你好，课件和教案我都看了，总的来说不错。教学思路清晰，结构严谨，从学生感兴趣的“猜扑克牌”引入，激发学生学习的兴趣。整堂课由猜球、摸球、再猜球一系列游戏活动，引导学生进行观察、操作、猜想、讨论、合作、交流、创造等，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中发现和掌握有关“可能性”的知识。体现了新课程标准中：“数学的生活性；数学教学活动必须以学生已有的知识经验为基础”的新课程理念。个人认为有些欠缺的是：1、课件有些粗糙不太清晰；2、第2张灯片提法可以再斟酌。（如：小组合作要求：1、每人轮换摸球，每次摸后把球放回袋内。2、小组长把结果记录在表格内。3、游戏结束后组内成员交流想法。）3、最后的灯片太花，可以去掉模板花纹。4、有几个地方说法不一致，教案的学具准备是棋子，而教学过程中是珠子，而课件设计上是摸球，不知你上课的时候到底用的是什么(是有颜色的乒乓球还是各种色彩的珠子)？应过细，注意说法一致。5、教学例1时，课件上（第3张灯片）是问红棋子、绿棋子，教案上是猜红球、绿球。建议：1、 两次合作时间要给足，让学生充分活动从而去体验。2、探究确定性事件环节，可