YY讲座的感言

YYYY 讲座的感言讲座的感言 英语教学设计英语教学设计 听了金老师的讲座受益匪浅 金老师创设的英语愉快课堂教学是诸多教学改革中的一 朵奇葩 金老师把现代信息技术应用到教学中去 使学英语变得轻松愉快 我心情豁然开 朗 结合金老师的研究进行了一些归纳得出了以下浅文 一 什么是教学设计一 什么是教学设计 运用现代学习与教育心理学 传播学 教学媒体论等相关的理论与技术 来分析教学 中的问题和需要 设计解决方法 试行解决方法 评价试行结果并在评价基础上改进设计 的一个系统过程 二 研究教学设计的目的二 研究教学设计的目的 一 引导教师转变教学思想 教学观念 探索新课程的教学途径和方法 二 引导教师形成教学研究思路 形成科学化 系统化的教学过程 三 引导教师从以往的教案撰写转向有意识的教学设计研究 四 引导教师学习 掌握现代教学理论和学习理论 五 提升教师的专业水平 教师发展 三 教学设计与教案的区别三 教学设计与教案的区别 一 教学设计是一个分析教学问题 设计解决方法 对解决方法进行试行 评价实 行结果 并在评价基础上修改方法的过程 教案是实施教学设计的研究思路的具体操作 执行 方案 二 教案是教学设计的一个组成部分 教学设计是教学研究层面的活动 教案是日常教学操作层面的活动 四 教学设计的理论基础 传播理论四 教学设计的理论基础 传播理论 一 5W 模式 who what which whom what 传播者 讯息 媒体 接受者 效果 二 SMCR 传播模式 source message channel receive 信息源 信息 通道 接受者 五 怎样进行教学设计 五 怎样进行教学设计 一 简述设计思想 一 简述设计思想 1 1 运用学科前沿理论来指导教学设计运用学科前沿理论来指导教学设计 依据新课标的理念 建构主义和多元智能理论等教育学 教育心理学的核心思想进行 设计 使之更加科学和合理 案例 建构主义认为 知识不是通过教师传授得到 而是学习者在一定的情境下 借助他人 包括教师和学习伙伴 的帮助 利用必要的学习资料 通过意义建构的方式而获得的 学习者的学习过程并不是把知识从外界搬到记忆中 而是以已有的经验为基础通过与外界 的相互作用来获取 建构新知识的过程 2 2 将理论与课堂实践结合起来 体现鲜明的学科特色将理论与课堂实践结合起来 体现鲜明的学科特色 案例 基于 课程标准 对读 写课的要求 英语课程标准 四级要求明确指出 初中阅读教学要帮助学生找出有关信息 理解 大意 能读懂简单的个人信件 本节课根据 英语课程标准 的要求 设计了一篇简短的 文章和一段对话 学生通过阅读对话 理解文章 并根据所给选项将文章补充完整 从而 培养学生提取信息的能力 本节课还设计了让学生在写作前让学生阅读一封来自 Daming 的 来信 二 分析教学背景 二 分析教学背景 1 1 分析教学对象分析教学对象 1 学习需要 指有关学习的 目前状况与所期望达到的状况之间的差距 即学 习者学习成绩的现状与教学目标之间的差距 这种差距构成了学习需要 2 分析学生的能力和条件 3 分析学生的一般特征 学习风格和知识基础 案例 知识基础 学生此前掌握了一些关于时间 地点及娱乐的单词和短语 能够为本节课 邀请 话题的展开进行词汇的提取 心理及技能特点 学生有学习英语的兴趣和热情 但是笔头书写能力差 尤其缺乏科 学的学习习惯和方法 学习需要 邀请 的话题在日常生活中发生的频率较高 交际需要和学生知识储备 缺乏的矛盾构成了本课的 学习需要 2 2 分析教学内容分析教学内容 目的在于确定教学内容的范围和深度 以及弄清教学内容中各项知识之间的相互关系 以便更好地安排教学程序 案例 1 本节课的教学内容源于外研社教材 新标准英语 初一年级 上 Module6Unit1 的内 容 为模块 6 的第一课时 主要围绕 邀请 展开话题 涉及词汇 句型和对话的学习 鉴于教学和学情需要 本课从教学内容上对教材进行了改编和重组 提前讲授了 Activity2 和 Activity3 涉及的单词 以便集中精力在本课时操练句型 和对话 删去了 activity4 的听力练习 同时 根据学生的接受水平对 activity6 的听力练 习形式进行了改编 将第二课时中的 写作 活动提前到本课 目的是为了趁热打铁 使本节课所学知识 通过 写作 得到及时的巩固 三 编制教学目标 三 编制教学目标 1 1 教学目标的含义教学目标的含义 教学目标实际涵盖了 教 与 学 两个目标 是教学活动所要达到的标准或质量规 格 教学目标要解决的内容及其功能可通过以下图示来表示 2 2 教学目标的分类教学目标的分类 1 布卢姆的教育目标分类系统 认知领域 cognitive domain 情感领域 affective domain 心智运动领域 psychomotor domain 2 英语的五个内容标准与布卢姆教育目标 认知领域 情感领域 心智运动领域 语言知识 语言技能 学习策略 情感态度 文化意识 3 教学目标的归类练习 学生能向他人介绍自己的数字信息 如电话号码等 学生能确定和拼写出所有 50 个州的缩写 通过谈论本地区的建筑物 学生更加熟悉自己的生活环境 更加热爱自己的生活环 境 80 以上的学生能够运用一般现在时态描述一个秋天的节日 通过对世界人口发展变化的了解 学生能够深切体会到人口问题是人类不能忽视的 大问题 85 左右的学生能够基本掌握 have has got 的正确含义及用法 学生能将西班牙诗歌翻译成英语 学生能根据上下文推断 理解生词的含义 学生能主动在网上搜索并阅读有关古代希腊文明的补充材料 学生能基本听懂一段 60 词左右的用英文播报的天气预报 3 3 教学目标的编写教学目标的编写 行为目标 behavioral objectives 1 行为目标的含义 是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的 具体的表述 它主要描述学生通 过对学科的学习以后预期产生的行为变化 2 行为目标 ABCD 的编写 行为目标 是马杰于 1962 年根据行为主义心理学提出来的 是对学习者通过教学 以后将能做什么的一种明确的 具体的表述 一种优良的行为目标表述方式 一般包含四个要素 这四个要素正体现了教学目标导 学 导教 导测量的功能 A 对象 audience 写明教学对象 导教 B 行为 behavior 通过学习后 学习者应能做什么 导学 C 条件 condition 上述行为在什么条件下产生 导教 D 程度 degree 规定上述行为是否合格的标准和程度 导测量 2 教学目标的设计 如何运用行为目标的理论精华来设计一个优良的英语课堂教学目标呢 下面结合 ABCD 四要素做一阐述 Audience 对象 的表述 对象解决 由谁来完成行为 的问题 可以采用以下三种表述方式 a 程度副词 主语 如程度较好的学生 程度稍弱的学生等 b 百分比 主语 如 85 的学生 60 的学生等 c 表示范围的副词 主语 如全体学生 多数学生等 案例 课题 Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema 技能目标 多数学生经过操练后能比较流利地朗读 Module 5 Unit1 Activity 5 中的对话 30 左右的学生能脱离课本表演 此目标用了 多数学生 30 左右的学生 这样的表述 明确了不同范围内的对 象 并对其做了相应的要求 这就避免了描述的笼统和模糊 既有利于教师的教 也有利 于学生的学 Behavior 行为 的表述 行为 解决 做什么 的问题 是说明学习者在教学结束后 应该获得怎样的能力 可以使用 能够朗读 能够写出 大致听懂 等行为动词 如果需要 还可加上 表示程度的状语 如 比较流利 基本掌握 等 描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语 其中行为动词说明学习的类型 宾 语说明学习的内容 常用行为术语举例 学习目标常用行为术语 知识目标认读 说出 拼写 读准 认识 了解 熟悉 理解 和领悟 表达 掌握 技能目标讲述 朗读 复述 背诵 描述 获取 写出 表演 演唱 交流 情感态度与价值观目标喜欢 乐于 有 的愿望 尊重 爱护 珍惜 养 成 敢于 辨别 欣赏 案例 课题 Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema 知识目标 全体学生能正确认读 听懂 理解以下单词 cinema film film star stadium football match football teametc 90 左右的学生能正确拼写 此目标运用了 认读 听懂 理解 拼写 等一系列的行为动词 阐明了学习对象经 过学习后要达成的目标 而动词后的宾语又明确了所学内容是 单词 表明这是一个知 识目标 动宾结构界定的内容很大程度上避免了知识目标和行为目标表述上的混淆 Condition 条件 的表述 条件是完成行为的前提 它表示学习者完成规定行为时所处的情境 即评价学习者结 果时 该在哪种情况下评价 条件通常用一个介宾结构表示 如 在 情况下 根 据 经过 等 案例 课题 Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema 技能目标 全体学生能根据教师提供的分层情境 两人或多人小组编出一段关于 邀 请 的对话 并在全班展示交流 要达到 自编对话 的行为 条件是 根据教师提供的分层情境 这展示了学习者 输出行为时所处的情境 也是最后评价学习结果时的依据 同时还体现了 导教 的功能 要想顺利达成目标 教师需要设定难度不等的情境 让程度不同的学生有机会自主地去选 择和操练语言知识 Degree 标准 的表述 标准要解决 做得怎么样 的问题 是行为完成质量的可接受的最低衡量依据 它通 常是附在行为表述之后 从行为的准确性和质量两方面来确定 进一步说明行为要达到的 水平和程度 如 全体学生能将关于食品的英文单词按蔬菜 水果 饮料 肉类等进行 分类 至少 90 的词汇分得正确 至少 90 的词汇分得正确 就是一个标准 对 分类 这一行为起到了补充和确定的作用 有了这个标准 教师检测学生时有了尺度 而学生自 查学习效果时也有了依据 4 4 目标设计中存在的问题目标设计中存在的问题 1 描述笼统 模糊 案例 课题 Module 3 My new school 知识目标 语法 there be 句型的疑问句 表地点的介词 词汇 dining hall gym science lab building in front of next to behind 2 知识目标和能力目标混淆 案例 课题 Autumn Festivals 知识目标 能够用英语准确说出中秋节和感恩节的英文及它们的日期 能够列举出 5 6 个与中秋节相关的单词 词组和句子 能够在整理有用信息后 至少用 5 句话归纳出两个节日的相似点和不同点 3 情感目标表述牵强 不具有本节课的特性 案例 课题 What colour is it 情感目标 培养学生仔细观察身边事物的良好习惯 做个 有心人 培养团队合作 精神 培养良好的竞争意识 4 缺少对标准和层次的表述 案例 课题 Merry Christmas 知识目标 学习新单词 decorate angel stocking traditional hang etc 总结有关圣诞物品的词汇 会表达如何装饰圣诞树和心愿 四 规划教学过程 1 过程的设计应该完整 清晰 教学步骤与时间 教师活动 学生活动 活动意图 媒体选用 2 教学环节应清楚简练 遵循学生认知的规律 从导入 呈现新知 操练新知 迁移运用 巩固评价 环环相扣 过渡自然 3 活动的设计形式多样 首先体现在活动的组织形式上 如两人一组和四人一组的活动 还体现在活动本身的 设计上 如预测 复述 表演 自制海报等 4 加强过程的目标意识 每一个环节和步骤可配有简洁明确的意图阐述 5 媒体资源的运用应恰到好处 确实能有效拓宽学与用的渠道 案例 Steps Lead in Teacher s activities Ask the two questions Is it easy to get a job nowadays What should people do to apply for a job Students activities Think and give out the answers Aims 引起学生的兴趣 引入本课话题 Time 3 五 有效选择教学方法 五 有效选择教学方法 教学方法是指师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式 途径和手段 1 The Grammar Translation Method 2 The Audio Lingual Method 3 The Direct Method 4 The Silent Way 5 Community Language Learning 6 The Total Physical Response Method 7 The Com