《去年的树》研讨稿呼兰杨丽娜

去年的树 研讨稿 呼兰腰堡中心校 杨丽娜 王崧舟老师的语文课有浓浓的诗意 散发着自然美 听王崧舟老师的课 是一种享受 百看不厌 就像观景 一边走 一边赏 美景尽收眼底 使人流 连忘返 舍不得离开 情境的美 童话的开头 王老师抓住 天天 一词 创设并吟诵多个美妙的情境 让学 生们在反复诵读里感受 在写作中品味 在想象中发现 本来平淡的一段话 变成了茂盛的树与小巧鸟儿的一幅美好画卷投映到学生的脑海里 从听课人的 角度来看 王老师把一段平实的叙述变成了仓央嘉措的情诗 引读的美 教师创设情景 恰到好处地安排了往返回复 一咏三叹 的 引读 师 大家看 当太阳露出笑脸的时候 生 朗读 鸟儿站在树枝上 给树唱歌 树呢 听着鸟儿唱 师 当月亮挂上树梢的时候 生 朗读 鸟儿站在树枝上 给树唱歌 树呢 听着鸟儿唱 师 当森林里的雪都融化了的时候 生 朗读 鸟儿站在树枝上 给树唱歌 树呢 听着鸟儿唱 师 当叶子在秋风中飘落的时候 生 朗读 鸟儿站在树枝上 给树唱歌 树呢 听着鸟儿唱 师 迎着风 迎着雨 生 朗读 鸟儿站在树枝上 给树唱歌 树呢 听着鸟儿唱 师 走过春 走过夏 生 朗读 鸟儿站在树枝上 给树唱歌 树呢 听着鸟儿唱 师 这真是一段美好的时光 这样的读 让孩子自然感受到了树与鸟儿那一唱一听 相伴相守的美好 这 种引读将朗读和对意境的想象 留给了学生 真正地让学生把文字读成了画面 教学进行到这里的时候 我想就可以了 孩子们理解了鸟天天给树唱歌 树呢 也就天天听歌 但王老师在这里还要继续 音乐继续 屏幕依次出现鸟儿在 夏天 晚上等各种背景中站在树上唱歌的图片 同时呈现文字 鸟儿站在树枝 上 给树唱歌 树呢 听着鸟儿唱 鸟儿的歌唱由早到晚 树的倾听也由春到 秋 前面的引读侧重鸟儿的 唱 后面侧重大树的 听 为什么还要这样 教学呢 是为了下边的教学 做好铺垫 从这里我们能感觉到每次的引读 都有 目的 学生的每次朗读 学生所获得的意境并不相同 每一次的朗读 都向文 本的意义更近了一层 想象的美 生 树依依不舍地对鸟儿说 再见了 小鸟 明年春天请你回来 还唱歌给 我听 师 树的心情是依依不舍 板书 依依不舍 生 鸟儿难过地说 好的 我明年春天一定回来 给你唱歌 请等着我吧 教师板书 难过 师 好的 请坐 一对好朋友就要分手了 一个是那样的依依不舍 一个是那 样的难过 是的 这是人之常情 还有不一样的写法吗 生 树恋恋不舍地对鸟儿说 再见了 小鸟 明年春天请你回来 还唱歌给 我听 师 板书 恋恋不舍 鸟儿呢 生 鸟儿含泪说 好的 我明年春天一定回来 给你唱歌 请等着我吧 师 鸟儿是含泪说 板书 含泪 学生们在诵读里感受 在写作中品味 在想象中发现 树与鸟儿依依不舍的画 面已如在眼前 此处 是老师在用想象推着孩子的思维 引着孩子的语言走 最为绝妙的是下面的环节 讲课的过程中 王老师三次将学生的感受一一列举在黑板上 又三次一一 擦去 目的就是要引导学生感受这 不写外貌 不写表情 不写心理 的佳妙 当黑板上只留下三次书写的 平淡 与 深厚 还有一个大大的空白的框 孩 子们已不难理解这想象补白的作用 这 平淡到底 的深情 这是在教什么 这就是教语言文字的运用啊 教学的最后指向了这个童话的言语特征 也是令 我震撼的一景 如果前面的环节是关注更多的是写什么 此处就是提醒孩子们 怎样来写的 平淡的语言调动人们的想象 表达最深厚的感情 总之 像 去年的树 这种课文 仅依靠学生自己去学去读 感受到的只能是 平淡的文字和一丝淡淡的哀愁 只有像王崧舟这样优秀的教师才能把作