让学生的自信成为课堂的主旋律

小学语文让学生的自信成为课堂的主旋律桑植县两河口乡中心小学：王柏秋 回顾我几年前的课堂，那时候我几乎是从头讲到尾，很少给学生思考、发言和展示的机会，所以那时的学生绝大多数都很胆小，不愿意发言，缺少质疑意识，课堂教学根本谈不上学生的主动，更谈不上生生互动和师生互动，课堂气氛异常沉闷，我无奈之下，只好一如既往地采用“灌”的方法让学生们被动接受。在这个“灌”的过程中，我与学生们都根本体验不到学习的乐趣，教学成绩也总是不尽人意。自从我们学校大力推行“三主五步”教学法之后，我对这种尴尬的情形进行了认真分析，发现最根本的原因在于两个方面，一个是我没有给学生放权 ，另一个是学生们在课堂上没有自信，在此两个因素的影响下，学生为了“保护”自己，只好少回答问题、隐藏自己的问题。若想改变这种不理想的状况，唯有先从提高学生们的自信心入手。所以近两年实施“三主五步”教学法后，我就想方设法对学生的自信心进行培养，这里将我这方面的几点经验写出来，供同行们参考。1多份赏识，少点斥责。课堂上，无论是哪个学生，无论其课堂表现好或差，我都会引导别的学生用赞赏、鼓励、期待的态度对其评价，掌声伴随着“你今天表现大有进步！”“你值得我们学习！”“你的方法比我的更好！”“你真了不起！”等等看似简单却又十分真诚的表扬，却让每一名学生的自信心不知不觉地在别人的赏识和激励中成长。记得2012年下学期刚开学的头两个月，我班大约有超过三分之二数目的学生跟哑巴一样，课堂上表情麻木、不爱说话，无论是交流还是展示都喜欢沉默，使得整个课堂气氛十分沉闷。后来经过我对他们不断的鼓励和赏识，这部分学生现在大变样了：“我认为”“我觉得”“我发现”等显现个性主张意愿的词句竟然也能出自于他们的口中了！他们高兴地笑了，我也欣慰地笑了。2.因人而异，发扬长处。我班学生中，即使是学困生，我也要让他找到自己的长处，然后在课堂上给他们充足的表现机会。在多次获得别人的赞赏之后，他们的自信心和自尊心就有了一个安全的落脚之处，他们也就慢慢无拘无束地说和动起来了。我们现在的课堂，几乎可以说人人在动手参与，人人在思考。这方面效果最明显的就是我班一个叫尚丹的女生的转变，她是上学期开学时从广东一所民办学校转学到我班来的，刚来的那一个月，她给人的印象是“哑、笨、懒”，上课从来不说半句话，不懂的问题从来不请教，作业也是从来没有做正确，他们小组内的同学一个劲地叫我换小组成员。我对她进行认真观察之后，发现她唯有画画时非常安静认真，并且画的画比较逼真，也很有童趣，让人喜爱。于是，我就经常让她把自己画的画给同学们展示一下，或者在小组上台展示时就专门叫她在黑板上画图，这下子他似乎感觉到了自己存在的价值，上课时兴趣高了，认真多了，也开始做作业了。3.多给机会，体验成功。让学生在学习中不断取得成功，体验成功的愉悦，能增强学生的自我有效感，有助于自信心的增强。平时学生一个细微的进步，我都及时捕捉并给予表扬；课堂上尽量让每一个学生都有充分展示自己的机会，多让他说和做，在不断获得成功体验之后，就会充满自信，全身心地投入到学习中。此外平时在学案的设计方面，我首要考虑的就是低入、开放、有梯度、贴近现实生活这几个特点，目的就是让优、中、弱各个层次的学生都有机会体验成功，感受学习的快乐。我班学生现在在课堂内外脸上都洋溢着微笑，神态自然大方，正是多次体验成功之后的结果。4.认真倾听，捕捉问题。课堂上常有胆小的学生小声地提出问题而被别的学生忽略了，但我会提醒别的学生留意，或者记得在课后走到他们身边和其交流。这样做除了能给其解惑释疑，更多的是让学生感觉到了自己在被关注，以后会更加有信心地思考问题，增强主人翁意识。这学期开学时我班新转来一名男生，开始时他沉默寡言，极少回答问题，但他上课时很认真听，并且表情富于变化，证明他在积极思考，只不过是不敢表现自己。于是我常常用期盼的眼神注视他，或走到他身边与他交流，鼓励他说话。哪知尽管他的声音很小，但其提出的问题常常很有深度，对问题的解答也条理清晰！我在惊喜的同时，马上将他的声音放大，让大家一起评价和分享，在得到劈劈啪啪的掌声之后，这名男生的胆量越来越大了，回答问题的声音也大多了。5 .大小事情，自己决定。“老师，题目完成后干什么？”，“你认为该干什么就干什么。”；“老师，我想给我们小组换个组名，可以吗？”，“可以呀！只要能表达你们小组的想法就行，但是必须得尊重其他组员的意见。”；“老师，我们想和“蜜蜂”学习小组结对学习，他们太棒了！”“你们自己和他们商量好吗？看看他们是什么意见？”这样的例子举不胜举。这其中最有代表性的例子就是我们班的向芳同学，她从幼儿开始就是一个典型的性格孤僻内向的学生，刚到我班时无论我怎么鼓励引导，几乎都无济于事硬是不参与、不说话。这学期我就来了个特殊问题特殊对待，让她挑选一个自己喜欢的小组加入进去，短短几天之后她终于露出久违的微笑了，后来也就慢慢动起来了。诸如此类的例子，我都尊重学生的个人意见，让他们做自己喜欢做的事，真正感觉到自己的主人翁地位。6. 耐心等待，静待花开。学生有个体差异，对于速度慢的学生，我从来都是鼓励再加等待,让他们意识到老师对自己的关爱和信任，然后就会增强信心，奋力追赶别人。我现在的课堂主体地位已经还给了学生，知识形成过程完全由学生去完成，这样做刚开始时势必对教学进度有一定影响，但这个时候并我没有急躁，而是耐心等待，等待的结果常常让我惊叹他们太了不起了，我以前只是没给他们机会。