搭好“文本──写作”这座桥.doc

搭好“文本写作”这座桥四川省兴文县城西学校 范雪 新课标指出，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。而搭好“文本写作”这座桥，能有效地打通阅读与作文的壁垒，通过降低难度，激发兴趣，化整为零，多角度全方位地培养学生的书面表达能力，将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中，使学生在情趣相融的氛围下不知不觉地形成较强的书面表达能力。 我们语文教师都知道,一个学期八篇作文是远远不能培养出学生良好的写作能力的，但这并不是说要简单的增加学生作文的数量，更多的功夫应该用在平时。我的理解就是将平时的课文教学与作文教学有机结合起来，更好地为学生搭好“文本写作”这座桥,把学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。 在教学课文时，我们应该本着语文学科“工具性与人文性统一”的原则，一边指导学生理解文意，品读课文，进行思想教育；一边有机地为学生搭起了一座“文本写作”之间的桥，指导学生凭借文本内容进行写作训练。要使“文本写作”这座桥充分的发挥作用，首先老师在课前应该精心的钻研教材，吃透教材，因“文”而异，设计训练内容以及训练要求，让学生从多角度、多方位得到训练，在循序渐进中提高语言表达能力。设计的内容可以多种多样，可以是续写，可以是改写，可以是编剧本，可以是编童话，也可以是仿写等。一、仿写 即以课文为例，仿照文中出色的句子、段落以及课文的结构来练习写作。教师可指导学生就句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等进行分项仿写。需要提醒的是，“仿”不是目的，我们重要的是要指导学生在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，以提高写作能力。如我们在教学美丽的小兴安岭一课时，我们就可以指导学生按照“总分总”的结构，按照春夏秋冬的时间顺序，采用比喻、拟人等修辞方法写一写家乡的一处景物。这种仿写的方式既降低了写作的难度，同时通过这种模仿与借鉴，也能在潜移默化中提高学生的写作能力。二、改写 让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，如改变叙述顺序，改变人称等，如此既可以检测学生对课文理解的正确程度和深度，又强化了学生对语言的感受力和表现力，可谓一举两得。改写一般适用于古诗词教学譬如将古诗词改写成记叙文，但不是单纯意义上的翻译，此外也可尝试将合适的课文改写成课本剧，这样，既可让学生在更高层次上理解课文，还能锻炼其写作能力以及表演能力。如我们在教学清平乐村居这首词后，我们就可以布置这样一道作业，让孩子们展开合理的想象改写这首词。这样既可以帮助学生更好的理解这首词，又能培养学生的创新思维和想象能力，激发学习的兴趣。三、扩写对于那些比较简短的文章，可指导孩子在理解课文基础上对课文的某些部分进行扩写：或给句子加修饰成分，或给人物加外貌和心理活动、语言、动作的描写，或扩充情节。我们在教学小小说桥的最后三个自然段时可以安排这样一个环节：“五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。她的丈夫和她的儿子”。我对学生说：“请你想象一下，这个老太太会是什么样子？（外貌）表情什么样？（神态）她会做什么事情？（动作）她会说什么话？（语言）在场的人有什么反应？”让孩子们凭借教材内容，想象当时的场面，把情节写具体。一方面帮助学生加深了对课文的理解，一方面也是在对学生进行扩写训练。 四、缩写 要求学生在理清文章脉络的基础上，采用精练概括的语言提炼课文的内容，以此培养学生从整体上把握课文的能力。这种练笔不是段意的简单结合，不至于让学生失去对课文的品读趣味性，还能进一步提高学生的分析、综合、理解和概括的能力。在教学草船借箭后，我要求学生按照事情发展的顺序，抓住课文的重点进行缩写，字数不超过200字。通过写作，很好的培养了学生的逻辑思维能力和归纳概括能力。五、补写 我们的课文有很多都具有“留白”艺术，教学时，让学生填补出这些空白，对其全面完整地把握课文内容具有重要意义。比如在教学完金色的鱼钩这课之后，我安排了这样一个环节：虚拟一个参观革命烈士纪念馆的场景，请学生以讲解员的身份，向前来参观的人讲解“金色的鱼钩”的故事。讲解时应注意以下几点：（1）叙述的条理要清楚，可采用倒叙方法进行叙述。如，“朋友，这是一个长满了红锈的鱼钩，也是一个不平凡的鱼钩，就是这个看上去普普通通的鱼钩，曾挽救了三位年轻的红军战士的生命；就是这个长满红锈的鱼钩，包含着一个十分动人的故事”（2）注意把课文感人的场面表达出来，渲染出故事的情境，从而使听众在情感上产生共鸣。因为在学习课文的过程中孩子们的情感经历层层推进，此时都被老班长舍己为人的精神感动了，激发了他们对老班长的崇敬，因此话匣子被打开了，纷纷畅所欲言，从而达到了语言训练的目的。六、利用插图写一写。小学课本图文并茂，形象具体，这些插图对于我们语文教师可谓是一个宝贵的资源，在教学中如果充分利用课文插图就能培养学生的观察能力和写作能力，使用得当不但能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以极大地激发学生的想像欲，丰富学生的习作材料。 如在教学把铁路修到拉萨去一文中，对于课后的插图，文中只用一句话作了介绍：把铁路修到拉萨去!把铁路修到拉萨去!突击队员和科技人员，一次次呼喊出同一个心愿。2002年10月19日，全长1338米的风火山隧道终于胜利贯通了!于是我让学生观察文中的这张照片，试着为这张照片写一写解说词。学生写道：2002年10月19日，全长1 338米的风火山隧道胜利贯通，世人的目光在这里聚焦。风火山隧道口上高高地树起了“世界第一高隧，风火山隧道”的牌匾。鞭炮声、欢呼声、掌声，把风火山变成了欢乐的海洋。筑路大军们挥舞着彩旗，高呼着“胜利”的口号，抑制不住内心的激动，欢庆他们的胜利。其实每个孩子都是一块未经雕琢的璞玉，孩子们的想象力是无穷的，语言表达能力和写作能力也是需要潜心培养的，关键是作为老师的我们应该有一双善于发现的“慧眼”，做教学中的“有心人”，为学生的自主写作提供有