教科版小学科学实验教学资料

教科版小学科学实验教学资料教科版小学科学实验教学资料 江山实验小学江山实验小学 祝光星祝光星 一 小学科学课教材特点 科学课的宗旨是培养学生的科学素质 科学素质主要包括学生的科学知识 科学探究能 力 科学的思维方法 科学精神 科学态度 科学伦理等 科学学科不仅强调科学知识的获 取与积累 科学探究能力的提高 还强调科学品质的培养和发展 学生的科学品质是一个逐 步发展的过程 需要学生在平时的生活 学习中逐步形成与积累 教材以人为本 以生活为 本 努力贯彻 学生是科学学习的主体 的基本观点 把教材的表现主体和使用主体都落实 在学生身上 为他们搭建了尽情展现个人创意 放飞自己想象 抒发个人情感 展示自己才 艺的舞台 拓宽了科学时间和空间 让学生的科学素养在更大的空间里得到自我积累与发展 它突出培养学生的创新和实践能力 收集处理信息的能力 获取新知识的能力 分析问题解 决问题的能力 以及交流合作的能力 帮助学生形成对自然和社会的责任感 引导学生关注 身边的科学 亲近科学 感受科学的魅力 使教材成为学生的 学材 学生能够自主使用 教科书 自主展开探究活动 探究空间是广阔的 探究活动是自由的 内容处理是灵活的 学生可以动手做一做红绿灯 小潜水艇 小玩具 简单的小乐器 可以尽情玩一玩自己制作 的小玩具车 画一画自己喜欢的小动物 试一试自己制作的风车 测一测当地的气温 风向 等 科学 教材除关注科学本身之外 还注重学生的情感 尊重学生的独特感受 很好地 体现了对学生的人文关怀 使科学教育既满足社会发展的需要 又能满足学生个体发展的需 要 扩大了科学教育的内容 增加了活动形式 扩大了教育空间 二 实验在科学课教学中的地位 实验在小学科学教学中占有重要的地位 它既是科学教学的基础 也是科学教学的内容 方法 手段 因此 实验教学是科学教学的重要组成部分 在新课程标准的科学教学中倡导 学生自主学习 探究性学习 所以实验在课改后的科学教学中的地位不但没有削弱 还大大 加强了 因为实验既能为学生的自主学习 科学探究打下基础 又能为学生的自主学习 科 学探究提供物质的保证 科学探究过程可理解为学生在课堂中探究科学的过程 也就是学生 的实践过程 在教师提供有结构的材料的基础上 学生进行实验 观察现象 记录 整理事 实 最后发现规律 换一种说法就是使学生像科学家一样去搞科学 要求他们发现自已以前 没有发现过的东西 实验是一种科学手段 在这个手段中蕴藏着重要的学习目的 教师有目的的准备有结构 的材料 创设情境 让学生去发现问题 解决问题 获取知识 在这个过程中 我们已经渗 透了科学教育 重要的是要让学生建立一种科学意识 包括科学的解决问题 科学的认识事 物 运用科学方法等各方面的意识 这是一种科学的启蒙 科学的启迪 对于实验教学来说 重要的是人人参与 只有每个学生都参与到实验中去 才能发挥实验的作用 提高实验教学 的质量 实验能开发人的智能 提高人的素质 在现代社会中 我们强调人才的竞争 尤其 是有创新能力的人才 在基础阶段 我们的教学要重视学生创新能力的培养 而实验教学恰 恰是这样的重要的阵地 实验不是做给哪个人看的 而是探究问题 培养素质的需要 实验要讲究实效 既要能 解决问题 又要能提高学生的能力 因而我们要给予学生充分的时间 人人参与 全面提高 从这个意义上讲要注意两条 一是不要让说教代替实验 有一句很出名的格言 我听见了 就忘记了 我看见了就记住了 我做过了就理解了 从这句格言中不难体验到我们实验的 重要性 我们的教学就要保证实验计划的顺利完成 二是学生的实验要保证必要的时间 现 在的实验教学存在走马看花的现象 不给学生充分的实验时间 去落实实验的各个环节 没 有时间 学生就无法人人参与 忽略了全面性 没有时间 学生就无法动手 操作能力谈不 上提高 忽略了具体的落实 所以 我们的实验教学要注意给予学生充分的时间 实验教学强调参与 就是要在实验中去培养包括观察思维 动手操作等各项能力 让学 生从微小的不值一提的发现做起 体验科学探索的过程 感受科学创新的乐趣 我们不求惊 天动地的重大发现 只要平平凡凡的泉水积聚 因此 我们在教学中强调学生的独立探究 让学生深入到问题中去 仔细观察 积累事实 层层分析 发现新问题 实验器材的准备能否到位是决定一堂分组实验课成功与否的关键 因此课前教师一定要 准备充分 例如四年级 电 这一单元的实验 教师在课前除了将电流实验盒按小组配置好 之外 还要逐盒检查仪器是否齐全 电池是否有电 仪器是否有故障等 使学生能顺利地进 行实验 成功地得出结论 才能得到很好的教学效果 实验前教师还要对所做的实验心中有数 明确实验目的 要求和任务 了解实验方法 步骤和注意事项等 最好要亲自动手操作一遍 这样就会提前知道学生们会在什么环节遇到 困难 他们能不能自己排除 需要教师什么帮助 我们这次培训的目的就是这样 我选择的 这些实验是很典型的 其实也都不难 那么在这里让老师们操作一遍 就是让老师们做到提 前心中有数 对我们的实验指导有所帮助 为我们以后的实验教学排除障碍 三 实验操作 三年级上册三年级上册 在 我们周围的材料 单元 学生将开始对物质世界的探究 任何孩子都喜欢观察和摆 弄身边的物体 他们会用积木搭盖 房子 把铁丝弯成各种形状 当他们看到大块的塑料 漂浮在水面上时 他们常常会感到非常好奇 但是他们还没有思考过 是什么属性使不同的 物体具有了不同的用途 那么这一单元就给学生提供了研究周围常见物体和材料特性的机会 这一单元的 2 5 课 通过 4 个具有典型意义的测试实验 将学生带入到验证材料物理性 质的活动中去 学生将围绕木头 纸 金属和塑料这几种常见材料 依次从硬度 柔韧性 吸水性 在水中的沉浮能力 4 个方面展开对它们特性的研究 1 1 比较硬度 比较硬度 实验目的 1 使学生理解材料的硬度越大 就越能防止别的物体破坏它的表面 2 培养学生能用测量的方法检验材料的物理性质 通过比较发现材料的不用物理特性 3 发展学生对物质世界的探究兴趣 认同物理性质是可以被观察和测量的观点 增强 材料循环利用 节约资源的环境保护意识 实验材料 木条 金属条 塑料条或木筷子 金属筷子 塑料筷子 这个比较材料硬度的方法需要确定标准和按一定程度进行 教科书中介绍的是经典的刻 划方法 这个方法不仅是人类早期研究硬度的方法 而且直到现在还在一些情况下沿用着 在这个实验中我们需要注意的是选择木条或木筷子时 要选用质地不那么紧密的普通木条 不要选用硬木或竹筷子 如果没有金属筷子而选用金属条 一定要把两端适当打磨 如果选 用物体的尖角过于锋利 那么划痕的出现就有可能是用力的结果 这个实验其实很简单 但 关键是要让学生清楚对比实验的条件 怎样在公平的情况下比较 所以我们教师在选材上要 严密 即大小 厚薄和形状等都要一致 在操作时 教材上强调的操作步骤是十分必要的 因为在这个实验中 判断一种材料是 否比另一种材料更坚硬 标准是这种材料能否在另一种材料表面划出痕迹 同种材料间一般 不能划出痕迹 如果材料硬度相对较小 也不可能在被划材料表面留下痕迹 因此 我们在 这个实验中必须逐个检验 先用一根木条分别去划另一根木条 金属条和塑料条 再分别用 金属条和塑料条重复这个实验 通过逐个检验 这三种材料硬度的排序是金属 塑料 木头 但如果选用的木头比较坚硬 也可能是金属 木头 塑料这样的顺序 当然 除了这种实验方法 还可以选用铁钉来刻划这三种材料 通过实验揭示了物体硬度越大 越能防止别的物体破坏它的表面 相反 物体越软 就 越容易被别的物体破坏它的表面 一般情况下会有上诉结果 但如果教师材料选择出现了问题 就可能会造成不同的实验 结果 影响实验结果的要素一般为 刻划不同材料用的力度不同 刻划材料的角度不同等 另外 材料的软硬会和品种的不同而变化 生活中有很硬的木头也有很软的木头 有很硬的 金属也有很软的金属 所以我们还可以渗透给学生 在精密研究材料硬度时 科学家们会 用专门的仪器来测量材料的硬度 操作提示 1 体现公平性 尽量保持在每一次刻划时用力大小相同 2 注意实验安全 不要划伤手指 2 2 比较柔韧性 比较柔韧性 实验目的 1 使学生理解柔韧性是指物体在受力变形后不易折断的性质 2 培养学生能用简单测量的方法检验材料的柔韧性 通过比较发现材料的不同物理特 性 3 发展学生对物质世界的探究兴趣并认同物理性质是可以被观察和测量的观点 实验材料 宽度 厚度一样的塑料 不锈钢 木头尺 带刻度的纸或 7 字尺 钩码 线绳 这个实验是比较木头 金属 塑料这三种材料的柔韧性 所谓柔韧性是指物体在受力变 形后不易折断的性质 实验中要求参加检验的材料的宽度 厚度 伸出桌面的长度要相同 要严格达到这个要求可以说难度很大 要想找到相同宽度 相同厚度的木条 金属条和塑料 条确实不容易 如果实在找不到 也可以用粗细相同的铁丝 塑料丝 竹丝来代替 效果也 不错 这个实验需要做到的是定量标准 我们用一定的钩码 50 克 做为标准 如果在缺乏钩 码的情况下 还可以找一些替代品 如用绳捆一些书 捆一些文具等做为重物 然后将它们 悬挂在这三种材料下 观察各自的弯度实验中如果在这三种尺子的一端打孔太费时费力 我 们可以在它们约一厘米处系紧线绳用它来栓重物 标记尺子的弯曲程度可以采用教材上的方 法 也可以用专门测量弯曲度的 七 字尺 还可以用笔记本的纸 另外在观察数据时 要 做到平视 这个实验要求教师帮助学生形成一种测量三种材料弯曲度的方法 并且现场演示 细致指导操作步骤 1 准备 3 根相同宽度 厚度的木条 金属条 塑料条 2 把木条 金属条 塑料条放在桌面上 一端用手压住 另一端伸出桌面 5 厘米挂上 钩码 观察它们的前端弯下去了多少 3 分别测量木条 金属条 塑料条伸出桌面 10 厘米和 15 厘米后前端弯下的距离 把 结果记录下来 4 强调测量时小组要进行合理的分工合作 3 3 它们吸水吗 它们吸水吗 实验目的 1 使学生理解吸水性是指材料对水的渗透能力与材料的组成和结构有关 2 培养学生会用观察的方法检验材料的吸水性 通过比较发现材料的不同物理特性 3 发展学生对物质世界的探究兴趣 并认同物理性质是可以被观察和测量的观点 实验材料 大小和厚度尽量相同的纸片 塑料膜 铁片 木片 稀释的红墨水 滴管 关于各种材料的吸水能力 学生在生活中已经有了较丰富的感性认识 学生们也知道不 同材料的吸水能力是不同的 但他们可能从没有真正的去比较过各种材料的吸水能力和把它 作为一种物理性质看待 更很少会去思考各种材料吸水能力不同的原因 所以这个活动是让 学生通过对金属 塑料 木头 纸这四种材料吸水过程的观察 比较和描述 产生关于 材 料是怎样吸水的 为什么不同材料的吸水能力不同 等问题 去尝试发现材料吸水性能与 它们构造的关系 这个实验很简单 只要注意实验的公平性和观察要点就可以了 实验的公平性 材料的大小厚薄 水滴的大小位置等尽量保持相同 观察要点 从侧面观察水滴的变化 既要观察水滴的变化 也要关注材料遇水部分的变 化 4 4 我们来造一张纸 我们来造一张纸 实验目的 1 使学生认识到纸是用细小的纤维叠加压制而成的 2 使学生亲历造一张纸的简单过程 3 使学生认识到纸是可以回收利用的 实验材料 废报纸 玻璃杯 筷子 水 棉布 毛巾 这个活动有两个层次 1 经历用废报纸造纸的过程 浸泡 打浆 抄纸 压平 晒干 了解纸的构成方式 2 将自己造的纸与平时用的纸进行比较 厚薄 疏密 分析 存在的原因 认识到纸是可以回收利用的 具体的实验步骤 1 把一小块废报纸撕碎 放在杯子里 2 加一点水化开 调成糊状 3 再加点水 搅拌成均匀的稀纸浆 4 把稀纸浆倒在平铺的棉布上 盖上毛巾挤压吸水 5 从棉布上揭下 就是一张纸了 注意事项 1 将报纸尽量撕碎 节约搅拌时间 提高效率 2 平铺在棉布上的稀纸浆尽量均匀 5 5 材料在水中的沉浮 材料在水中的沉浮 实验目的 1 使学生理解有的材料在水中漂浮 有的材料在水中下沉 物体在水中的沉浮与构成 的材料有关 2 培养学生用简单的实验方法检测材料在水中的沉浮情况 通过比较发现材料的不同 物理特性 3 发展学生对物质世界的探究兴趣 并认同物理性质是可以被观察和测量的观点 实验材料 用塑料 金属 木材制作的实心物体 水槽 水等 这个沉浮实验仍然是对木头 金属 塑料以及纸这四种常见材料物理性质的检测和探究 这个实验要求被检测物体必须是实心的 而且是由一般的木头 金属和塑料制成的 这样学 生很容易观察到它们在水中的沉浮现象 在这个实验中 纸的情况比较特殊 开始时可能是 浮的 由于它吸水性强 全部浸湿后就会沉入水底 在挑选材料的时候 应该考虑到学生的生活经验有限 尽量选取生活中普遍的 常见的 但判断起来又有一定难度的材料 如回形针 铁钉 塑料尺 塑料棒 牙签 小木块等 除 了教材中要求的这些实体塑料 金属 木材制成的小物体各两种外 还可以扩展一些 加入 橡皮 橡皮泥 蜡烛头 小石子等等 这样可以提高学生的学习兴趣 积累更多不同的材料 在水中沉浮的感性认识 更加有利于学生建立材料与沉浮之间的关系 实验方法指导 将物体放到水中央再放手 如果物体向下碰到水槽底部 我们可以说它 在水中是沉的 如果物体不能碰到水槽底部 我们可以说它在水中是浮的 每种物体可多做 几次 注意事项 1 在寻找材料时 应选择实心物体 避免使用空心材料 2 在将材料放入水槽时应缓慢将材料置于水槽中 并尽量处于水深的中心处 以免影 响实验效果 3 实验完毕后清理实验台和材料 6 6 砖和陶瓷 砖和陶瓷 实验目的 1 使学生理解不同的材料具有不同的特性 不同的特性具有不同的用途 2 使学生能将学到的知识和技能应用于新的情境 3 发展学生对物质世界的探究兴趣 并认同物理性质是可以被观察和测量的观点 实验材料 砖和陶瓷 铁钉 水 滴管等 这个活动学生将探索砖与陶瓷这两种材料的特性 在生活中 学生对砖和陶瓷并不陌生 这个活动的重点是让学生运用前面四课观察检测材料的技能来观察 研究砖和陶瓷的特性 也就是组织 引导学生观察砖和陶瓷的硬度 吸水性 柔韧性以及在水中的沉浮能力 那么 怎样引导学生进行观察活动呢 我认为给学生提供有结构的材料 就是潜移默化的引导学生 进行探究活动了 所以我们要为学生提供他们所需要的观察工具 7 7 谁流的更快一些 谁流的更快一些 实验目的 1 使学生知道液体都会流动 流动的快慢受到黏度的影响 2 使学生理解公平实验 为保证公平 需要保持除变量之外的其他条件相同 3 使学生认识到小组内分工合作对开展实验是十分重要的 实验材料 水 食用油 洗洁精 玻璃片 滴管等 在教学时 我们可以以比赛的形式来观察 比较水 食用油 洗洁精三种液体的流速 既然是比赛 就要有公平性 可以让学生来制定比赛规则 其实这就是培养学生设计对比实 验的能力 在实验方法上应该是灵活多样的 鼓励学生想出多种比赛方法 学生可能会想到以下几 种 1 在纸杯底打洞 看水 食用油 洗洁精谁先流完 2 让它们从倾斜的玻璃片或纸片上流下来 3 使它们通过一样长的吸管 比较流速 4 把试管倾斜 看谁先从试管底流到管口 8 8 比较水的多少 比较水的多少 实验目的 1 使学生知道液体具有一定的体积 液体的体积是可以测量的 非标准单位的测量会 导致结果的多样 标准单位的测量使信息交流成为可能 2 使学生通过多种方法比较液体多少 使用标准和非标准单位测量液体的体积 3 使学生认识到比较的方法是多种多样的 对比较的方法进行分析和统一 有助于确 立科学的标准 实验材料 大小不同的塑料瓶 玻璃杯 量筒 纸带 透明胶等 水的多少的比较 是学生在实际生活中会遇到的问题 这个实验不仅要让学生解决这个 问题 更重要的是通过这一活动 重新经历人类发明量筒这种测量液体体积工具的过程 在学生经历量筒的发明过程中 他们对量筒的单位 毫升 产生的意义也会有所认识 在测量水的多少的时候 学生要自己画刻度尺 自己制定测量单位 然后用自制的量杯去测 量 由于学生各自画的刻度不同 测量结果就不会相同 那么测量结果的不统一就必然产生 如何统一测量单位的问题 毫升就是统一测量单位的结果 这一切都跟量筒发明之初是极其 相似的 在学生比较水的多少时 要鼓励学生想出多种办法来比较 除了教材上列举的方法 用 容器来比较水的体积 用大杯量 用小杯量 或用瓶子量 学生还可能会想到 把水倒入 有小孔的杯子里 比比谁先流完 加同样有色物质在水中 比较瓶中水的颜色深浅等 在鼓 励学生采用多种方法的同时 也要对方法进行比较分析 让学生明白 所有的方法中 有的 方法是简便的 有效的 通过简便的方法比较出了哪瓶水最多 那么它比其它瓶里的水多多少的问题就自然产生 了 针对这个问题教材中提出了一系列问题 用杯子量 多几杯 如果多出来半杯怎么办 用更小的杯子量 又会怎么样 没有更小的杯子怎么办 通过这一系列的问题 能使学生理 解杯子上的刻度线 也就是测量单位的产生和意义 下面的活动就是学生在纸上画刻度线 然后贴在杯子上 再用杯子量一量瓶中的水各是 多少 学生在画刻度线时必然会产生线距不同 即测量单位不同的问题 学生在把画有刻度 线的纸条贴在杯子上时 也会产生测量的起点问题 即纸条上的刻度线是否对齐杯底 是否 有零刻度 这些问题都可导致测量结果的不同 测量结果的比较是一件有趣的事 通过各组的比较 学生会发现测量的结果有较大的差 异 讨论这个导致结果差异的原因对学生来说是更有意义的 这种误差的产生既有操作上的 原因 也有测量工具和测量单位的问题 这样就可以让学生更全面地认识刻度 认识测量工 具 理解标准测量 学生经历了前面一系列过程 教师再向学生介绍量筒 学生就会对量筒有更深刻的理解 由于学生刚接触量筒 老师们要重视量筒的规范使用 首先确定量筒刻度上的一格代表 什么 这个量筒最多能测量多少毫升的液体 测量时要将量筒放平 读数时视线要与液面保 持水平 9 9 空气占据空间吗 空气占据空间吗 实验目的 1 使学生知道空气占据空间 空气占据空间的多少 体积 是可以变化 被压缩或被 扩张 的 2 学生会用实验的方法证实空气确实占据空间 用对比实验控制条件的方法进行观察 在科学事实的基础上进行预测和解释 3 培养学生与他人合作的良好习惯 形成尊重事实 实事求是的科学态度 实验材料 塑料饮料瓶 吸管 橡皮泥 注射器等 这个实验是在瓶子里装一些水 用几根吸管和一块橡皮泥 在不倾斜瓶子的情况下 把 水从瓶子中挤出来 这个活动就是让学生利用空气把瓶中的水挤出来 这对学生认识空气像石头一样是一种 物质会有帮助 学生利用已有的生活经验会想到将空气通过吸管吹入瓶中 就会将水挤出来 可是如果瓶口不密封的话 空气随时都会跑出来 所以就要考虑橡皮泥的作用了 我们用橡 皮泥将瓶口封住 这样瓶内的空气就被密封在瓶里了 再吹入空气 就会将水挤出来了 要证明空气占据空间 教材又安排了一个活动 杯子入水 杯底纸巾不湿实验 这是一 个空气占据空间的典型实验 是在上面的实验基础上展开的 这个实验要注意 纸巾要紧紧 塞放到杯底 不能掉下来 将杯子倒扣入水中时不要倾斜 前两个实验都是验证空气确实占据着空间 那么第三个实验是使学生理解空气占据空间 的变化 这个变化是指空气可以被压缩到一个较小的空间或扩张到较大的空间里 而固体 液体一般情况下都能保持占据空间的大小 体积 不变 操作方法 用两只注射器 分别抽进同样多的水和空气 然后用手指堵住管口 用同样 大小的力向下压活塞 再用同样大小的力向上拉活塞 注射器的活塞向下压或向上拉 会导 致注射器中的空间变化 在这种情况下 学生可以观察到水的体积不会发生变化 而空气占 据的空间可以被压小或拉大 在操作时 两次实验要用同样大小的力 以保证实验的公平性 同时为了防止空气从注 射器管口跑出 不要用太大的力进行实验 在实验中 会有停止用力后有一股力让活塞恢复 到原来位置的现象 这里教师不需要向学生解释 只肯定学生的观察结果就可以了 1010 空气有重量吗 空气有重量吗 实验目的 1 使学生知道空气有一定的重量 但是重量很轻 2 在称量的过程中 使学生了解一些因素会影响称量结果 产生误差 学习准确称量 3 培养学生与他人合作的良好习惯及尊重事实 实事求是的科学态度 实验材料 细木条 细线 橡皮泥 气球 天平 砝码 镊子 皮球 打气筒 气针 要测量空气的重量 首先要自制一个小天平 方法是 在一根细木棍上用尺子确定一个 中心点 并做上记号 再在细木棍中心点及两端按上图钉 这样既方便挂取气球 又可防止 在挂取过程中移动气球的位置 产生误差 小天平制好后 在一端拴上一个没充气的气球 用活扣 不要打死结 另一端拴上笔帽或垫圈 橡皮泥等重物 再提起系在木棍中点的 细绳 这时要调整小天平 使其达到平衡 调整小天平的方法可以移动图钉的位置 也可以 给两端加贴橡皮泥 调整好天平后 把小天平上的气球取下来 充气后再挂上 这个气球最好选取大一点的 小天平的气球一端会有一点倾斜下沉 一只气球充气后如达到篮球大小 其重量可增加约 1 1 5 克 这么一个较小重量引起的变化 是需要学生细心观察才能发现的 要想使实验效果更加明显 就需要改进实验方法 教材中列举了两种实验改进的方法 一是多挂几个气球 二是把气球吹得更大一些 另外要保证三条线绳的位置在对比前后要保 持一致 这样才不能对实验结果造成影响 多挂几个气球是一种易行的操作方法 如果同时 挂上三个气球 实验效果会更加明显 有利于学生认识到空气有重量 另外还可以直接将三 个气球挂上 观察挂上后的小天平的状态 然后再将三只气球中的气都放掉 观察小天平的 状态 教材安排的下一个活动是用实验室的托盘天平称量皮球的重量 用托盘天平称皮球的重 量 会进一步使学生认识到空气有重量 同时也会加深对天平这种工具的认识 这个实验的 具体方法是 先称一只充满气但未充足的皮球的重量 然后再用打气筒给皮球充足气 再次 测量皮球的重量 充足气的皮球重量增加了 2 4 克 普通天平 带游标 就可以测出 这 个量化结果是空气有重量的有力证据 也可以说明空气很轻 这个实验可演示 也可以分组 但最好是演示 因为天平的操作对三年级学生来说要有 一定的难度 三年级下册三年级下册 1111 测量水的温度 测量水的温度 实验目的 1 使学生知道根据不同的测量范围和使用需要 人们设计制作了不同的温度计 测量 物体温度时要根据不同测量对象选择合适的温度计 2 使学生知道对一个物体来说 物体失去热量 温度下降 物体获得热量 温度上升 通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体是失去热量还是获得热量 3 是学生会观察不同温度计的测量范围 选择合适的温度计 刻度值在零下 20 摄氏度 110 摄氏度 用于测量水的温度 4 培养学生在观察 记录的过程中始终保持认真 细致的态度 实验材料 冷热不同的水 玻璃杯 水温计等 在前面一课中 学生已经对温度计有了初步的认识和了解 本课要给学生更多的时间去 实际练习测量物体温度和识读摄氏度 要测量水温 首先要指导学生选择合适的温度计 在选择时主要是考虑温度计的测量值 区间 液体水的温度会在 0 C 100 C 之间 所以要测量水的温度 需要选择测量值在 0 C 100 C 范围的温度计 选择好温度计 就要正确的来测量水温 在测量时 教师一定要进行正确的操作示范 因为学生的技能学习是以模仿为主的 教师如果操作不规范 学生就很难学会准确的操作方 法 在操作方法上 教材提供了一个正确操作的示意图 同时用文字表明了操作的方法及步 骤 1 手拿温度计的上端 2 将温度计的下端浸入水中 不能碰到容器的底与壁 3 视线与温度计液面持平 4 在液柱不在上升或下降时读数 5 读数时温度计不能离开被测的水 教学时 教师可以边演示正确的操作方法 边和学生一起分析 如果不按照这样的要求 操作 会出现什么情况 让学生理解每一条操作规定的意义 接下来教材安排了两项操作实践活动 一 测量四种不同温度的水 二 每隔 2 分钟分别测量一次每杯水的温度并记录 1212 水在什么温度时结冰 水在什么温度时结冰 实验目的 1 使学生知道当环境温度低于 0 C 水的温度下降到 0 C 时 开始结冰 从液体状态 变成了固体状态 水在结冰过程中 要向周围放出热量 2 使学生观察水结冰过程中的温度及其他变化 3 培养学生乐于在实验观察活动中保持认真 细致的态度 并使学生初次感受 体验 物质状态的变化 实验材料 保温杯 冰块 试管 纯净水 温度计 这个实验是使学生亲历水结冰的过程 水结冰对学生来说并不陌生 在夏天学生经常会 将水放入冰箱中 过一段时间就会结冰 但学生并没有通过自己来改变外界的条件使水结冰 亲眼看到水结冰的过程 通过这个实验学生能够比较清楚的观察到水结冰的过程和温度的变 化 可以帮助学生获得水如何结冰这一自然现象的直观认识 教材中以图文结合的方式给出了这个实验的具体方法和实验要求 1 在试管里加入一半的纯净水 用温度计测量并记录试管里水的温度 2 拿一只保温杯 或在普通塑料杯外包裹一块干毛巾 在杯内装满碎冰 把试管插 入碎冰中 用温度计观测试管里水温的变化 3 在碎冰里加入较多的食盐 加盐可制造更低的温度 保持几分钟持续观测试管里 的水温 4 观察到试管里的水开始结冰时 读出温度计的示数 这个实验需要较长的教学时间 为使实验效果明显 建议尽量使用纯净水 水中杂质少 容易结冰 水量不要太多 8 毫升左右即可 盛水的试管应选择细而短的 选择细的试管 做容器 有利于热传递 加快水结冰的速度 选择短的试管 可方便观察试管中的水的变化 及温度计的读数 另外 冰块中加的食盐 也要尽可能多些 1313 冰融化了 冰融化了 实验目的 1 使学生知道当环境温度高于 0 C 冰的温度升至 0 C 时开始融化 冰在 融化过程中 温度会长时间保持在 0 C 直至完全融化成水 2 使学生知道冰在融化过程中 要从周围吸收热量 热量是使水的状态发生变化的重 要因素 3 使学生能够设计 选择应用一个快速融化冰块的方法 4 使学生养成在实验观察活动中保持认真 细致的态度 意识到细致的观察能获得更 多的发现 使学生初次感受 体验物质状态变化的可逆性 实验材料 烧杯 冰块 温度计 可封口的小塑料袋 前节课中 学生们观察了水结冰的过程 液态水 固态冰 这节课学生将经历对冰 融化过程 固态冰 液态水 的观察 本课有两个活动 第一个活动是观察冰的融化 虽 然冰的融化并不是稀奇的事 但很少有学生观察过一块冰融化的全过程 更不会去测量冰块 融化过程中温度的变化 这个活动希望学生在课堂上经历这样一个观察过程 教材上已经给 出了比较详细的观察 记录的步骤和方法 在测量冰 冰水混合物及水的温度时 还要观测 周围空气的温度 紧靠烧杯外壁的空气温度 远离冰块处的空气温度 第二个活动是加快冰 的融化 这个活动可以设计成比赛活动 促使学生们去思考和想出各种加快冰融化速度的方 法以及其中的道理 学生们为了尽快融化冰块 可能会想出很多方法 如 在两手间来回摩 擦冰块 轮换着将冰块捂在手心里 把冰块放在屋内温度较高的地方等等 学生间的彼此竞 争不是目的 目的是通过选择最快的融化冰块的方法 进一步强化热量是使物质状态发生变 化重要因素的认识 1 1 4 4 加热加热 能加能加 快水快水 蒸发蒸发 吗吗 实 验目的 1 使学生知道加热能加快水的蒸发 2 使学生观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同 3 使学生意识到细致的观察能获得更多的发现 实验材料 不锈钢长柄汤勺 蜡烛 火柴等 这个实验就是让学生探究这样的问题 水蒸发得快慢与周围的温度有关吗 给水加热是 否能加快水的蒸发 要探究这个问题 就要做个对比实验 取两只相同的不锈钢长柄汤勺 都加入 3 分之 2 的水 把其中一只勺用书本垫起勺柄 使勺口呈水平摆放 使水不会流出 另一只勺则放在蜡烛火焰上加热 通过实验 我们可以观察到 放在蜡烛火焰上加热的水里不多时就会不断地冒出气泡 水上方空气中有许多白气 过几分钟后 钢勺里的水就干了 而另外一只不加热钢勺里的水 量减少的不多 这样就证明了加热可以加快水的蒸发 从而让学生认识到 水蒸发的快慢与 水吸收热的多少是有关系的 水在受热的情况下蒸发会加快 注意事项 1 用布或胶带将钢勺的长柄缠住 以防烫伤 2 不要靠近正在加热的钢勺 以防被开水溅伤 3 用火焰的外焰加热 节省时间 在 磁铁 单元中 需要磁铁的数量和样式较多 如果实验室磁铁数量和样式不多 教 师可以动员学生寻找一些磁铁 学生带来的磁铁往往是生活用品上的 这些磁铁磁力强 形 状多 磁极无标记 对我们的教学很有帮助 教师也要留心搜集一些磁铁 报废的扬声器 柜门或房门上的磁吸 磁性擦玻璃器 小 电动机等还可以买一些白板用的小磁贴 柜子磁吸拆用里面的磁铁也是办法之一 在本单元的第一课中就要观察磁铁有各种各样的形状 了解磁铁被使用在很多地方 要 根据需要选用磁铁 有了前面学生搜集磁铁的经历 对这里的教学就有很大的帮助 学生是初始接触磁铁 激发学生的兴趣是十分重要的 教师在引入环节中 可以利用磁 铁做些有趣的小演示实验 如空中悬针 奇怪的纸盒子 遥控小车 悬空的圆环 1515 磁铁的两极 磁铁的两极 实验目的 1 使学生知道磁铁上磁力最强的部分称磁极 磁铁有两个磁极 两个磁极接近 有时 相互排斥 有时相互吸引 磁极间的作用是相互的 2 使学生会通过实验获取证据 用证据来检验推测 时间1 分钟2 分钟3 分钟4 分钟5 分钟 分钟 盛水烧杯内空 气温度 紧靠烧杯外壁 空气温度 远离冰块处空 气温度 3 使学生体会认真实验 细致观察的重要性 体验重复实验的必要性 实验材料 小钢珠 大条形磁铁 回形针 没有标志的磁铁 蹄形 环形等不同形状的磁铁等 本课的开始设置了一个小实验情景 就是用磁铁的不同部位去吸小钢珠 小钢珠总是被 吸引到磁铁的一端 就是用手把小钢珠放在磁铁中间 它也会很容易滚到这端或那端 而吸 在两端的小钢珠再不会滚到中间去 这个小实验可以使学生作出假定性解释 磁铁两端磁力 可能大些的猜想 下一步就是想办法检验这个猜想 到底磁铁什么地方的磁力大呢 我们选 择大的条形磁铁来做这个实验 把这块磁铁分成 4 段 5 个点 分别是 A B C D E 然 后将每个点的下方分别吸上回形针 实验结果很明显 A E 点吸上来的回形针最多 结论 也就不难得出了 在对磁铁两极的研究中 让学生手握两块没有标志的磁铁 将它们的两极相互接近 学 生通过用两只手握住磁铁两极去相互接近 让两只手去感觉两块磁铁接近时产生的力 学生 在这个环节中会感到中间有一股力量挡着 往两边推 学生还会感到手会抖 中间有一股力 量使它们一下子就吸上了 学生充分体验了力是相互的 1616 磁力大小会变化吗 磁力大小会变化吗 实验目的 1 使学生知道两个或多个磁铁吸在一起 磁力大小会发生改变 2 使学生能提出问题 作出猜测 做实验获取数据 分析数据 得出结论 学习改变 磁铁磁力大小的一些方法 3 使学生体会细致 有序地进行实验操作的重要性 实验材料 多个大小相等 磁力大小一样的环形磁铁 杯子或其他支撑物 薄木片 回形针 透明 胶等 一个磁铁如果没有受到敲击 高温或强磁场等影响 磁力大小一般是不会改变的 但是 两个或多个磁铁组合在一起 磁力大小就会发生改变了 有的磁力会增大 有的磁力会减小 这个实验要引导学生研究两个或多个磁铁吸在一起 磁力大小会不会改变的问题 教材 选用小环形磁铁做实验 是考虑到用这种磁铁比用大磁铁容易操作 特别是多吸几块磁铁的 时候 具体方法 在两个倒扣着的杯子上放一条并不厚的木条 在木条上面放磁铁 磁铁隔着 木条吸一根用回形针弯成的小钩 在小钩上挂回形针 挂回形针的多少能表示出磁力的大小 注意事项 1 几个磁铁的磁力大小要相同 形状 大小相同的磁铁 磁力大小并不一 定相同 我们需要磁力大小基本相同的磁铁做实验 教师课前可用简单的方法检查一下磁铁 磁力的大小 分一分类 以保证同一小组的磁铁磁力大小基本相同 2 测量磁力大小的方 法要保持相同 这个方法相同是指放磁铁的薄木片不变 用同样的方法钩住回形针 使用同 样大小的回形针等 否则就看不出数据变化的规律 这个测量磁力大小的实验 可以根据所使用磁铁的磁力大小 选择调节木片的厚薄 使 实验中挂回形针的多少比较适中 吸太多了不好挂 吸太少了数据不便比较 承载磁铁的木 片要长一点 杯子或其他放木片的东西要高一点 便于操作挂回形针 要指导学生把回形针先挂在钩子上 再把小钩子往磁铁上吸 要具体 细致地指导学生 做一个磁铁能吸多少个回形针的实验 然后再放手让学生独立去实验 要提示学生 最好把 实验用的第一个磁铁始终放在最底下 后吸上的磁铁依次往上叠 避免因磁铁磁力大小差别 带来的误差 教师要自己先做一遍 以便发现问题更好的指导学生进行实验 教师在做的时候 可以 把实验扩展一下 除了用环形磁铁外 再用条形 蹄形磁铁试试 1 环形磁铁 环形磁铁的两个磁极一般在两个圆面上 让环形磁铁异极相吸在一起 磁力会增大一些 但不是与磁铁个数成倍地增加 把环形磁铁同极相对着强行粘在一起 磁力会减小 2 条形磁铁 让条形磁铁异极相吸 磁力会增大 把同极相对强行粘在一起 磁力会减弱 如果让条 形磁铁并列着异极吸在一起 磁力会大大减弱 而并列着同极强行靠在一起 磁力会有很大 的增强 3 蹄形磁铁 蹄形磁铁异极吸在一起 磁力会大大减弱 如果并排着同极强行靠在一起 磁力会有很大增 强 四年级上册 四年级上册 1717 水能溶解一些物质 水能溶解一些物质 实验目的 1 使学生了解一些物质可以溶解在水中 一些物质不能溶解在水中 不能用过滤的方 法把溶解了的物质从水中分离出来 2 是学生会使用过滤装置分离几种固体与水的混合物 3 使学生体验到研究溶解与不溶解现象的乐趣 激发学生进一步探究溶解问题的兴趣 使学生严格按规范利用溶解装置进行实验 实验材料 食盐 沙子 面粉 烧杯 搅拌棒 滤纸 铁架台 漏斗等 本课是溶解单元的起始课 主要是让学生初步感知溶解 本课教材安排了两个实验活动 第一个活动是学生用观察比较的方法去发现食盐 沙子和面粉在水中的状态有什么不同 方 法很简单 取一小勺食盐 放入盛水的玻璃杯内 用搅拌棒轻轻搅拌 将食盐换成沙 按照 同样的方法做上面的实验 换成面粉 再做一次 为了使实验现象对比明显 这里要使用淘 洗干净的沙粒 沙和食盐在水中的变化不同是明显的 面粉的出现带来了新的问题 面粉 到底是溶解于水还是不溶解于水的 教师要告诉学生两种观察方法 一是对着光线观察混合 物的颗粒 可以发现水中的面粉颗粒 但不能够看到水中的食盐颗粒 二是静止后观察 可 以发现沙和面粉都会沉降到水底 而食盐不会 这两种观察方法指向溶液的两个特点 1 溶质变成肉眼看不见的微粒 2 溶液的稳定性 接着 教师要教给学生一种新的观察 也就是第二个活动 通过过滤观察面粉 食盐是 否溶解于水 这里的过滤实验 学生是第一次操作 教师要做适当的讲解演示 特别是折装 滤纸的方法要做示范 将滤纸对折成半圆 再对折成四等分 然后打开成一边为三层 一边为一层的圆锥形体 把圆锥形的滤纸尖端向下 放入漏斗里 然后用手压住滤纸 用水润湿 这样就做成一个过 滤器 滤纸紧靠漏斗内壁 漏斗下端的管口尖端一侧紧靠烧杯的内壁 玻璃棒的末端要轻轻地 斜靠在三层滤纸的一边 1818 不同物质在水中的溶解能力 不同物质在水中的溶解能力 实验目的 1 使学生知道不同的物质在水中的溶解能力不同 一些气体也能溶解于水 2 使学生能研究食盐和小苏打在水中的溶解能力 会做进行气体溶解于水的观察实验 3 使学生认识到细致的观察 比较的重要性 意识到溶解在生活中的广泛性和重要性 实验材料 烧杯 搅拌棒 天平 食盐 小苏打 汽水 注射器 胶塞等 食盐和小苏打是家庭厨房中常见的物品 而且比较相似 要研究它们在水中的溶解能力 需要做一个简单的对比实验 在这个实验中关键是要强调如何使对比过程公平 要做到两杯 水必须一样多 20 毫升 每次分别加入烧杯中的食盐和小苏打要一样多 要同时用搅拌 棒进行搅拌 实验的过程尽可能科学规范 比如 要等第一份加进去的食盐或小苏打完全溶 解了 才能加下一份 直到食盐和小苏打都不能溶解了 再进行纪录比较 观察气体在水中的溶解能力 我们做下面的实验 观察一瓶未开启的汽水 摇晃一下汽 水瓶 会有许多气泡 轻轻开启一瓶汽水 用注射器吸出约三分之一管汽水 再用胶塞封住 管口 慢慢的往外拉注射器的活塞 再慢慢的往回推 反复 2 次 3 次 可以清晰的观察 到气体既能溶解于水 又能从水中析出 1919 溶解的快与慢 溶解的快与慢 实验目的 1 使学生知道可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小 即表面积的大小 水的温度 液体是否被搅动等因素有关 2 使学生能够设计 怎样加快方糖溶解 的实验 亲历控制单个变量进行对比实验的 活动过程 3 使学生体验探究影响溶解快慢因素的乐趣 实验材料 烧杯 搅拌棒 水槽 冷水 热水 食盐 方糖等 这个实验同样是对比实验 前面学生已经经历了一些对比实验 对怎样控制变量已经掌 握了 这个实验对学生来说并不是很难了 这个实验是让学生通过对比实验来探究影响物质溶解快慢的因素 一个是探究搅拌对溶 解快慢的影响 一个是水的温度对溶解快慢的影响 实验的结果对比是十分明显的 教师在 实验过程中 要加强指导 使实验尽可能的科学 规范 甚至要注意到指导学生如何投放食 盐 如何进行计时等 在使用冷热水做实验时 如果使用的是原来的杯子 要强调把杯子里 的溶液倒掉 洗干净 使用热水需强调安全 所以教材上建议用 60 度的热水 下一组加快方糖溶解的实验是模仿着前一组实验进行对比实验的设计和研究 教材中提 示了一些实验中的注意点 这里不再介绍了 最后的吃糖块比赛 具有很强的趣味性 但同 样强调了活动的规范性 2020 一杯水能溶解多少食盐 一杯水能溶解多少食盐 实验目的 1 使学生知道一定量的水只能溶解一定量的盐 2 使学生能够设计 一杯水能溶解多少食盐 的实验 经历简单的探究性实验过程 3 使学生体验研究溶解现象的乐趣 发展进一步研究溶解问题的兴趣 严格规范进行 实验操作 实事求是地观察纪录 实验材料 烧杯 搅拌棒 药匙 天平 食盐等 一杯水能溶解多少食盐 这么一个看似简单的问题 却很难使学生着手进行研究 必 须把它转化成可操作 可研究的问题 所以这个实验应该重点解决 1 一杯水是多少水 2 如何加放食盐 3 如何进行称量和纪录 引导学生制定出研究计划 首先这一杯水 最好全班统一定为 100 毫升 每份盐也要一定 称量每份 5 克或 10 克 或者是用一样的药 匙进行投放食盐 但要控制每勺放入的要一样多 溶解时一定要溶解完第一勺 再放第二 勺 直到不能溶解了为止 数好一共放了几勺 最后不能溶解的那勺不能算 然后称称 这些勺的食盐共多少克 如果学生都是按规范操作的 各组的结果应该非常接近 学生就有 可能注意到溶液的 饱和 状态 甚至可能形成 溶解度 的前概念 2121 分离食盐与水的方法 分离食盐与水的方法 实验目的 1 使学生知道食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程 2 使学生初步经历探究性实验 食盐从浓盐水中析出 的研究活动 3 使学生体验到研究溶解现象的乐趣 发展进一步探究溶解问题的兴趣 意识到溶解 在人们生活中应用的广泛性和重要性 实验材料 浓盐水 蒸发皿 三角架 石棉网 酒精灯等 这个实验是指导学生做加热蒸发皿中的浓盐水实验 因为学生是第一次自己使用酒精灯 教材中对酒精灯的火焰分层 点燃酒精灯的方法作了详细说明 强调使用过程的安全 还提 示了酒精在灯外燃烧时的应急处理方法 了解了酒精灯的使用方法后就可以组装这个实验了 把酒精灯放在三角架下面 把石棉 网放在三角架上面 石棉网上放装有约 10 毫升的浓盐水的蒸发皿 然后点燃酒精灯 要求 在盐水还未完全蒸发之前熄灭酒精灯 是为了防止把蒸发皿中的食盐烧焦 影响后续的观察 活动 同时也是为了避免食盐晶体飞溅出来 造成烫伤 2222 探索尺子的音高变化 探索尺子的音高变化 实验目的 1 使学生知道尺子振动的频率受尺子延伸到桌子外的那部分长度的影响 这部分的长 度会引起音高的变化 越长音高越低 越短音高越高 2 使学生探索和描述尺子伸出桌外不同长度在振动时发出的声音的变化情况 3 使学生养成勤于观察 乐于动脑的习惯 实验材料 钢尺或塑料尺 厚硬皮书 这个实验学生将探索可以改变振动长度的物体 尺子的声音 通过这个实验学生将观 察到伸出桌外的长度不同 尺子振动的频率不同 会使它发出声音的高低发生变化 这就涉 及到了音高的本质的探索 实验的方法很简单 将钢尺或塑料尺放在桌子上 将一端伸出桌面 另一端用一本厚的 硬皮书压住 然后用力拨动尺子 观察尺子发出声音的音高 不断改变尺子伸出桌面的长度 进行观察 尺子可以发出完全不同的声音 一种是由尺子在桌子外的部分振动发出的 另一种是由 尺子拍打桌子发出的 但是我们要把学生的注意力集中到伸出桌面的那部分尺子的振动上去 所以在实验中要强调尺子的一端要压紧 避免尺子与桌子撞击 虽然尺子发出声音在前两课 学生做过多次了 但这一细节仍然是本课实验活动的关键 所以教师必须强调 如果强调不 够 学生的研究就会走向偏差 2323 声音是怎样传播的 声音是怎样传播的 实验目的 1 使学生理解声音是通过物体以波的形式 从一个地方传到另一个地方的 2 使学生借助实验和想象 对声音传播的方式进行描述 设计声音在不同物体中的传 播实验 对声音在不同物体中的传播情况进行比较 3 使学生意识到从实验中获取事实是认识世界的基本方法 实验材料 土电话 一米长的铝箔纸 木制米尺 棉线 尼龙绳 音叉等 声音是以波的形式传播的 当声波碰到物体时 它们会使物体振动 对于学生来说 很 难理解物体振动会发出声音 而振动又可以引起周围物体的振动 从而使声音从一个地方传 播到另一个地方 学生通过用不同的物质做实验的经验会让他们逐渐理解这一现象 土电话是学生们喜欢玩的 制作也很简单 用两个纸杯作为话筒和听筒 一根约 5 米长 的棉线或尼龙绳作为电话线 一名同学在电话线的一端对着话筒小声说话 另外一名同学在 电话线的另一端用听筒接听 然后再彼此交换听和说 在指导学生玩土电话的方法时 需特 别强调 说话人的声音的大小应以听话人不能直接听到为宜 连接两个 话筒 的线应拉紧 学生在玩土电话过程中要思考 纸杯里听到的声音是怎样传播过来的 他们能感受到声 音在棉线中传播的过程 初步形成对声波的认识 下一个活动是以铝箔米尺 木制米尺 棉线 尼龙绳等作为声音的传播媒介 让音叉发 出的声音通过它们传到耳朵中 来感受不同的物质可以传播声音 并比较不同物质传播声音 能力的不同 方法 一个同学在物体的一端 握住振动物体音叉的柄 使音叉与物体接触或 把物体的一端缠绕在音叉上 另一个同学把物体的另一端靠紧耳朵 并使物体绷紧 拿音叉 的同学尽量用同样的力度敲击音叉 另一端的同学须仔细听 在实验时要让学生思考两个问题 1 穿过所有的材料你们都能听到音叉的声音吗 2 你们发现声音穿过哪种材料时效果最好 声音最大 另外实验材料不一定拘泥于教材中的 教师可以根据实际情况选定 但要使用不同质地 的材料 2424 观察比较鼓膜的振动 观察比较鼓膜的振动 实验目的 1 使学生知道我