甘肃省民勤县第五中学八年级语文上册《武陵春》说课稿 新人教版

1 武陵春武陵春 说课稿说课稿 一 说教材一 说教材 1 教材在本单元所处的位置及单元教学目标 武陵春 选自人民教育出版社九年级上册第六单元第 25 课词五首当中的第四 首 代表了南宋时期的其中流派之一 婉约派 武陵春 是李清照南渡以后的词 作 真实地反映了她凄惨的生活水平处境和忧愁悲痛的思想感情 词人通过描摹外部 动作和神态 通过新奇的比喻 新颖的构思生动地再现了她内心的浓重哀愁 第六单元将五首词统一编排 单元中五首词的主要教学目标是 培养学生阅读 和欣赏词的能力 品味词的节奏美 语言美 意境美 理解词中蕴含的情感 反复吟 诵 联想品味 既提高欣赏能力 也感受诗人抒发的强烈情感 从中受到思想教育 2 教材的教学目标和重点难点的确立 语文课程标准 指出 阅读是学生的个性化行为 应让学生在主动积极的思 维和情感活动中 加深理解和体验 受到情感熏陶 享受审美乐趣 培养学生 具有 一定语言感受能力 初步具有欣赏文学作品的能力 语言感受 欣赏能力 对 学生来说难度偏高 针对本班学生的语言基础比较薄弱 知识面相对窄的学情 我把 本课教学三维目标定为 知识与能力目标 a 了解女词人李清照生平 词的风格及代表作品 b 初步学会吟诵词的技巧与方法 过程与方法目标 a 引导学生反复诵读学会适当的停顿 节奏与语气 b 充分发挥学生想象在阅读词时的作用 c 指导学生结合词的背景来阅读理解词的内容 d 鼓励学生尝试从语言的角度品析词的意境 情感态度与价值观目标 a 体会词中所表现出来的情感与思想 b 认识古人面对自然 生活与自身变化所持的态度与观念 c 在感悟中使学生多一份情感的经历 前两个目标侧重能力目标 后一个侧重德育目标 这是符合美国著名心理学家布 鲁姆等人关于教学目标分类六级认知理论的 词的节奏美 语言美 意境美 词中蕴 含的情感 了解李清照词的风格 领略婉约词风是本单元的重点 因而定为本节教学 重点 吟诵词的技巧与方法 提高学生对词的感悟 赏析能力 对学生来说有一定难 度 定为教学难点 二 说教法二 说教法 依文学语 是学生学习语言的特点 以语学文 是学习语文的普遍规律 故 在教学中 我采用将口语 手语 书面语等多种语言形式相结合 运用小黑板等直观 的教学手段来适应学生以目代耳的学习方式 本节课主要使用诵读法 问题讨论法和 描述法等来为教学服务的 诵读法诵读法 三分诗七分读 从教学过程来看 教学中将朗读 口语 手语 教学贯彻 到课堂始终 初读 品读 悟读 从方式上看 师范读 引导学生跟读细读个读 自由读 帮助学生深入体会课文情感意蕴 引导学生真正学会读书 读出词味 欣赏 领悟词的优美语言和优美意境 籍此落实教学目的 2 问题讨论法问题讨论法 为了在课堂教学中训练学生的思维能力及合作探究能力 我注重自主 合作探究的学习形式 通过寻找朗读重音 品味重点词句解决本节课的教学重点和难 点 描述法描述法 引导学生合理想象 将词作转化为画面 让学生在想象中用描述性的语言 体会词作的内涵 这样做既对学生进行了扎实的语言训练 又培养了学生丰富的想象 能力 三 说学法三 说学法 在当今信息时代 现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知 识 而是如何使他们学会学习 正如埃德加 富尔所说 未来的文盲 不再是不识 字的人 而是没有学会怎样学习的人 叶老也说 凡为教者必期于达到不教 因 此 加强对学生的学法指导尤为重要 这节课在教学中我将朗读训练贯彻到课堂始终 引导学生在朗读 析读 讲读的过程中感受这首词节奏美 意美的同时 也教会学生 学习词的基本方法 整个教学过程中 我重视让学生积极参与的探究活动 为此 安排大量的学生 动脑 动口的活动 教师只是引路人 尽量调动学生积极性 收到较好效果 此外 注意学生学习习惯的养成教育 提倡 不动笔墨不读书 让学生养成圈点勾画的读书 习惯 四 说教学程序四 说教学程序 一 导入新课 播放歌曲 武陵春 板书课题 让学生简介词人生平 出示词人的介绍 二 师生初读课文 分六个小环节来实施 1 教师范读 初步感知 2 学生跟读 模仿老师的节奏语气语调 试着读准字音 读准节奏 3 学生自由朗读 体会词人的情感 4 指名读 用 武陵春 中的一个词语表达作者的情感 5 学生听读 尝试用语言来描摹你所见的诗意画面 6 齐读课文 三 品味语言 1 我们的同学调动了自己的才情 全力地传达了李清照的愁情 那么在朗诵过程中 同学们感受到词的哪句话最直接最强烈地抒发了这种愁情 展示幻灯片 婚姻生活的一个片断 2 事事休啊 什么叫事事休 表现在行动上呢 哪句话 日晚倦梳头 请再读一遍 你会把重音落实到哪个字上 3 想起曾相亲相爱的丈夫 想起了美满的生活 怎么不令人流泪 可又是谁勾起了 六年前的生离死别 是谁让本已悲凉的心海又泛起苦涩的愁波 触动这份愁情的是什 么 李清照见到了什么才 泪湿衣襟 风住尘香花已尽 能描述一下这个景么 4 词人说 物是 景物依旧 那么我们不妨拿起她早年写就的 如梦令 作一番比 照 看看是否能够印证 物是 齐读 划出与 风住尘香花已尽 相类似的词语 5 借助写作背景深入理解作者的愁 用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情 感的这句话 连起来把上阙朗诵一遍 请传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之 情来 6 已经能读出词人沉沉哀愁了 往下阙关照 我们发现李清照的心情似乎发 生了转变 请一位同学朗读下阙 同学们找出能体现词人心理变化过程的词语并加以 3 体会 7 请把最后一句再读一遍 齐读 奇怪 愁怎么能用船去载 这个词是不是用错 了 引导 愁是什么 它是什么状态 而能用船装载的是什么 突出的是愁的什么特点 回想前人种有许多描摹愁的诗句 能说出一两句么 出示写愁的名句 8 再读下阙 此时不仅要读出感情的起伏 而且要读出愁的分量 齐读 四 了解词人 解读内心 那么浓重的愁 那么层层压迫的愁 让词人喘不气来 也让读词的人倍感抑郁 为什么呢 教师补充总结 从词人人生经历来看 她的曾享受过幸福美满富足悠闲的生活 也历 尽了国家破败家乡沦陷丈夫去世文物丧失等等苦难 这些苦难淤积于心无人可诉无法 可解 因为在男权社会中 根本无人愿意聆听她内心苦闷的呐喊 她曾词动京华 名噪一时 可这早已经违反了封建社会为妇女所规定的种种教 条 因此她的词也被斥为 无辜藉 她对幸福的追求又被诬蔑成 无检操 甚至连 我们心仰望之的陆游对她也颇多微词 李清照晚年时想把自己一生所学悉心传授于孙姓少女 不料 这位天资聪颖悟 性颇高的少女用她十来岁孩子的童音冷冷地拒绝了词人 才藻非女子时也 是啊 社会上有才情的女子有何用 她奢望关心国事 著书立说 传道授业 她收集的文物 汗牛充栋 她学富五车 可到头来报国无门情无所托 周遭的人都视她为异类 作为 一个文人她处在社会思想的制高点 作为一个女性 她又处于封建社会的最底层 巨 大的落差注定了她的一生将忍受着这份旷世的孤独 板书 孤独 这份孤独在本已沉重 的国愁家愁离愁中又刻上了深重的一笔 五 抒写感受 1 李清照小小的一个愁字包含了那么多丰富厚重的意义 那么也请同学们用一句话 来表达你对 武陵春 这首词的最大感受 老师先造两句 算是抛砖引玉 展示 幻灯片 国破家亡夫死 易安的愁苦是双溪扁舟上不能承载的生命之重 花 落人亡 阴阳两隔的离愁怎不令人扼腕叹息 2 在体验与品味的基础上 让学生将自己的感受与评价表达出来 闪现学生学习的 灵感 开阔学生学习的视野 教师在其中作为一个组织者 起一个承接作用 3 再读整首词 六 作业布置 1 背诵并默写 武陵春 这首词 2 请上网搜索有关描写 愁 的