低年级识字教学浅谈VIP

低年级识字教学浅谈低年级识字教学浅谈 平罗县城关第一小学 梁维贞 低年级识字教学是低年级语文教学的一大难点 识字量大又枯 燥无味 大多数教师采用的方法是重复书写 这样学生学习的兴趣 不高 取得的效果也不是很好 在识字教学中如何利用教材的优势 尽可能地挖掘孩子的最大潜能 让识字变得轻松 愉悦 下面我谈 谈自己的几点做法 参与是学生智力与能力发展的关键 教师必须努力营造宽松和 谐的教学氛围 激活学生的热情 促使其主动参与 如在教学新课程 一年级下册识字 7 时 我穿插了以下活动 辅导教学 出示课文左上方插图 让学生 猜一猜 比一比 在 理解 众人一条心 黄土变成金 的含义时让孩子们 搭一搭 演一演 使学生主动参与到课堂中来 充分调动学生的学习积极 性 针对学生的年龄特征和注意特征 在教学中 我经常变换不同 的教学方法进行巩固识字练习 复习生字笔顺时 我用 对口令 的游戏 如 斗 字的笔顺 口令如下 斗 字怎么写 斗 字这样写 点点横竖 这就是 对口令 复习组词时我用 找朋友 词语开花 摘苹果 等游戏 教学中 我允许学生识记字形方 法的多样性 不轻易否定学生 学生在教师宽容的评价中 变得有 信心 有创见 汉字的字形虽然繁简难易不同 但是识记字形还是有一定的规 律 方法 当学生具备了一定的识字经验 我们也就放手让学生自 己想办法记字形 学生看到生字 就会调用已有的信息 将生字与 熟字联系起来 进行比较记忆了 于是 学生惊喜地发现 原来语 文中的记字形 可以利用熟字加加减减 此时 我们引导学生总结 出自己发现的识字方法 学生也就非常自然地说出 加法 减法 换法 比如学习 去 就是 丢 掉了一笔就变成了 去 家 没有了房盖就成了 豕 学习过程也可以变成一个游戏过程 让 学生来扮演不同的生字 让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的 生字了 这样课堂的气氛也活跃了 学生学习的兴趣也提高了 记 住的生字就多了 至于有的独体字 则引导学生说出 笔顺法 稍 难的字则是几种方法的 合法 然后 让学生用自己发现的识记字 形的方法 对照生字 进行检验 学生运用自己发现的识记方法 记起生字来 简单有效 学习生字也可以变得轻松自如 学生情绪 高涨 这样 学生在识记字形的实践中 在老师的引导下 发现 总 结出了记忆字形的方法 经历了艰辛的脑力创新过程 品尝到了成 功的快乐 也就自然而然地成为识字的主人 他们会在以后的实践 中 不依赖于任何帮助 自己选择合适的方法 主动运用 持之以 恒 不断训练 逐步形成能力 实践中积累的识字经验 成为学生识生字的基础 汉字造字的 规律性 为放手让学生尝试识生率提供了可行性 教学中 我常常 启发学生 假如让你造这个字 你会怎么造呢 学生兴趣盎然 积极动脑 不仅掌握了生字 更重要的是在主动参与 体验识字的 过程中 获得了成功的快乐 我还利用归类识字中认识同族字的特点 尝试着打破常规 让 学生根据词语 运用规律 自己研究归纳出生字 如教第三册的 识字 时 我首先教给学生基本字 包 让学生掌握音 形 义 再让学生找出带有 包 的熟字 跑 作为例字引导学生发现 跑 是用两部分合起来表示的 足 与字的意思有关 包 与 读音差不多 接着出示新词 花 水 火 吃 学生借助声旁 包 字 利用形旁表义的特点 自己试着创造出这 几个生字 然后 学生在小组内交流自己所创造的字 并说出理由 又在班上交流 如在 江 河 海 跑 跳 跃 两组形声字的 教学中 我先后分析并要求学生区分 三点水 旁和 足 字旁的 表意功能 告诉孩子们 三点水 旁表示与水有关的意义 足 字 旁表示与 足 或 脚 有关的意义 学生正确区分了这些部首 就能很好地掌握带有 三点水 旁和 足 字旁的汉字了 这样的 设计 打破了归类识字课的一般做法 引导学生发现形声字的规律 运用规律识字 把学生当作探求知识的主人 这样的教学活动 其 意义已超过了识字教学本身 让学生在参与中获得了成功的体验 低年级学生对谜语有浓厚的兴趣 为了能让识字教学变得活泼 有趣 我利用学生的心理特点 将谜语与学生的识记生字联系起来 除了编谜让学生猜字外 更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形 特点 进行联想 学着编谜语 教学 闪 字时 先引导学生把字 拆分成 人 门 在老师的动作暗示下 学生心领神会 编出了 谜语 人很快进了门 学生不仅记住了字形 还懂了字义呢 又如 兽 字是小学阶段学生容易写错的一个字 教学中 我先让学生 把字分解成四部分 再引导学生联想到野兽的特点 学生编成了谜 语 头上两只角 整日田里跑 张着一大口 凶猛又可怕 学生学 着编谜语 一定会认真分析字形 抓住特点 这样的过程 调动了 学生的积极性 在学生的主动参与中 在轻松的气氛中 难点已化 解 同时 发展了学生的想像能力和表达能力 有些生字字形复杂 或某些部件与熟字相近 低年级学生往往 张冠李戴 教学中 我找出各部件的联系 或抓住容易错的地方 引导学生创设特定的语境 进行联想 让他们在形象风趣的语言中 巧妙地记住字形 强化了识字效果 如 柳 字 一直到高年级都 有学生把右边的撇忘掉 我在教学中就抓这一重要笔画 引导学生 想像着微风吹来了 柳枝是什么样子呢 有的柳枝细些 微风中轻 轻地飘了起来 有的柳枝粗些 微风中还是那样直直的 形象的语 言 使学生再也不会将那 微风中飘起的柳枝 给忘了 引导学生创设特定的语境 将特别的字形与形象的情境联系起 来 学生以后运用这个生字时 脑海中一定会浮现出相应的情景 想起那形象的提示语言 一定不会把字写错了 著名教育家苏霍姆林斯基说 情感如同肥沃的土壤 知识的 种子就播种在这个土壤上 中华民族悠久的历史 丰厚的文化底蕴 给汉字注入了无限的生命力 使其展现出独特的魅力 我们的识字 教学 也应发掘汉字的人文内涵 引导学生主动识字 引领学生徜 徉在汉字的世界里 使学生在识字的过程中不仅仅收获在汉字上 更是收获在心灵里 不仅仅是识了多少字 更是汉字艺术的欣赏与 体验 低年级识字教学的存在问题及对策 梁维贞 低年级识字教学 应当说我们教师都能认识到识字是低年级教 学的重点 所以非常器重 也都在这方面下了足够的工夫 这个方 向是对头的 可是在教学过程中的把握和处置仍然存在必定问题 应当引起我们的注意的 一 对会认字与会写字的要求不明 需要强化 根据 课程标准 的精力 低年级识字与写字教学中要求认写 离开 多认少写 所谓认写离开 指会认的字和会写的字要求不同 要差别看待 这样做的利益是 其一 识写离开 避免字字要求 四会 造成学生学习负担过重 其二 多识 有利于学生尽早 尽快 尽可能地多认字 以便及早进入汉字阅读阶段 给他们打开一个生 活经验世界之外的丰盛的文本世界 其三 少写 则是考虑到孩子 的手指肌肉不够发达 过度写字对正常发育不利 对老师来说更能 循序渐进地进行写字领导 给学生打下坚实的写字基础 需要指出的是 认写离开并不等于过去的一 二类字 所谓 认 是指读准字音 整体认清字形 能初步结合词语理解字义 如 伞 读准字音 san 通过字理整体认清字形 了解 伞 是雨伞的伞 在字义了解方面可以变通 可以放宽 课程标准提 出只要接洽上下文和生活实际 了解词义就可以了 比如 拧 做 一个动作就可以了 这就是 拧 比如 勇敢 对一年级的孩子 来说什么叫勇敢 有孩子说勇敢就是打针不哭 这就可以了 字的 根本意思和本课语言环境中意思 与要求写的字相比 只是不要 求书写而已 读准字音 指在本课会读 换个地方也会读 认清形 指认识字的整体字形 不要求对字的构造进行过细剖析 即一笔一 画的剖析 只要求能够把学过的汉字运用于阅读 教学时 不要进 行繁琐的字形剖析 不要对每个字进行字形剖析 特殊是对汉字中不认 识的部分 字形复杂的部分做无巨细的剖析 重要通过各种情势 重复见面 让学生从整体上把握字形 有些字可以让学生运用熟字 和偏旁 以 加一加 减一减 换一换 等方式来识记 还应当通 过多种语言环境 重复认读来熟识 了解字义要关注生字在本课词 中的字义 如认读字词中 适时地结合词句了解字义 那么会写的字 因为在会认的基础上只要注意字形即可 让学 生理解运用在具体的语言环境中特殊关注 选择 常用的结合认识 事物 字词进行组词 例子 说话 既巩固生字 又积聚语言 同 时进行了早期说话训练 组词的问题要追求实效 认写的承接关系 与要求认的字相比 只是要求书写而已 不要重复用力 糟蹋时弄 明确会认与会写要求的差别 在教学具体处置时 我们先要研讨每 篇文章后生字表 我们都知道带拼音的是要求会认的字 虚宫格里 的是要求会写的字 教学时了解这个还远远不够的 还要进一步分 类的 第一类是会认与会写有交叉的字 是本课即要求会认又要求 会写的 第二类是这节课要求只是会认的 第三类是以前曾经认的 本课要求会写的 到此你就能确定你的识字教学重点 第一课时要 以会认的字为重点 即消除阅读障碍 在处置重点是首先是第一类 然后是第二类 最后才是第三类 我们教师有个误区 以为会写的 字是重点所以教学用的 笔墨 很多 其实则不然 我们老师不要 忘了会写的字 都是以前你教过的曾经会认的字 所以在这里更要 关注书写 当然在阅读中注意理解和运用 有的教师在教学中还在 很认真教学生如何记会写的字 不是做重复劳动吗 人为增加自己 和学生的负担 另外教师要注意领导写字每节课都要部署 疏散难 点 第一课时要写的 可写交叉的字 二 识字教学组词适量不能猜字义 要注意实效性 每每听识字教学课 教师在教识字时最常规的方法 如何记住 这个字 给这个字组词 用这个词说句话 不否认这是一种好方 法 可是也不能千篇一律 每个字都要这样做啊 有一位在老师在 教 朋友 一年级上册 长春版 学习 在 的 么 呀 有 等字竟 然也要求学生组词 造句 还有我们教师让学生组词问法单调 让 学生猜字义 如 谁能用这个字组词 大家都知道汉字同音有多个 的特色 特殊是一年级的学生识字量没有达到必定程度 这样必然 导致让学生猜字义 比如用 每 孩子组成 美好 的 美 像这 样的例子屡见不鲜 但这不是学生的错 教师备课时必定要细考虑 严密 每个字要有不同处置方式的 有些字可以定向提问的 如 笑 组词 可以问你见过什么的样 笑 还可以提醒情景让学生 选择用这个字组什么词 还可以教师写出几个词常用能和以前学过 字词结合 让学生读读用用 听到的如过眼烟云 看到的会铭记在 心 做过的刻骨铭心 只是一味让学生口说耳听 何况低年小学生 注意倾听别人的能力很差的 所以实效性可想而之 我们教学的每 步设计都要考虑其实效性 学习生字特殊要注意是语言环境 字不 离词 词不离句 想要扩词训练 应当先了解字的本义或者是本课 的词义 这是最根本的 也是保底教学 三 处置好识字与阅读教学关系 阅读以巩固识字为主 低年级识字是教学重点 但不是全部 如随文识字在第一课时 充分利用读起来朗朗上口小短文 在范读甚至是领读的基础上 根 据实际情况而定 自由练读课文时圈画生字词 也可以预习时完成 并多读几遍画出身字词 同桌分段互读课文时把画出的生字词再给 同桌听 教师指名检讨读文时要突出身字多的重点段落 多种方法 练习读 使学生多次在语言环境中感知读音 再进行集中识字 提 出的生字最好以词情势涌现 学后把生字再送回文中 领导学生在 精确的基础上达到流利读文 这样完成识字的同时也解决了读文 为下节阅读和进一步识字打下良好的基础 低年级阅读根本要求巩固识字 为高年段的阅读打好基础 以 朗读为主 能精确 流利 有情绪地朗读课文 养成阅读习惯 培 育兴趣 再说具体地说 首先是关注识字 领导朗读时 注意对对 要求会认字词语的了解 会写词语的理解与运用 再此基础上把句 子读通顺 做到比较连贯 读出逗号 句号 感慨号 问号的不同 语气 要器重示范读领读 当然逐渐减小 让学生学会朗读 培育 阅读能力 以理解词语为主 渗透简略的句子概念 答复简略问题 以朗读贯穿教学的全过程 树叶 评课稿 梁维贞 今天听了张老师的 树叶 一课 感触颇深 一堂课娓娓道来 如山中小溪 声音清脆而柔和 流水潺潺 清澈而幽远 纵有险滩 沿途却风景不断 首先出示一个红色的四方盒子 里面装着什么呢 孩子们好奇 心骤起 打开盒子 逐个展示 哦 是一片片不同的树叶 孩子们 完整地说出了 这片树叶像什么 接着展示了小朋友们做的树叶 画 有美丽的孔雀 调皮的狐狸 可爱的小兔 再引出课题 树 叶 不光孩子们被吸引住了 就连听课的我都来了兴致 新颖的导 课 确实起到了激趣的效果 树叶的家在哪儿 一个问句引出课文内容 用美丽的图片加 词语逐个展示 树叶在树上树枝把它当扇子 树叶落在河里小鱼把 它当花伞 树叶落在天上小鸟把它当风筝 树叶落在地上小虫把它 当被子 在学生熟悉重点词语的基础上再出示课文自读 这样有助 于学生对课文内容的理解 心中有了梗概再读全文 就熟知文章写 什么了 然后指导朗读 注重了节奏指导 强调了轻声的读法 纠 正了 当 在