名师是怎样成长起来的

1 名师是怎样成长起来的 名师是怎样成长起来的 长期 扎实的实践 实干是基础 苦中求乐 顽强 自觉地学习 酷爱学习 学习方式 灵活多样 联系实际的思考 思考紧密联系自己的教学实际 通过思考 加深对教育理念的理解 尤 其重视反思自己 名师的特征名师的特征 充满个性的创新 独特的个性 不断地创新 充满智慧的辩证思想 为教育无私奉献 具有引领教育实践创新潮流的探索精神 乐于学习 善于学习的学习者精神 善于走进感性世界的倾听精神 在讲台上成长起来的 而非 教 出来的 良好的职业道德和敬业奉献之精神 广博深厚的专业知识和学术水平 敏锐的时代感受能力与信息获取处理的能力 从事教师工作的职业能力和解决问题 反思行为的研究能力 先进的教学思想和独特的教学风格 敬业 热爱儿童 学科具体教法 教师的手艺 多种教与学的模式 与其他教师协作 反思 以专业知识和技术为基础 需要心智和判断力 需要接受高等教育 从业资格证书需经专门机构严 格控制 需不断更新知识与终生学习 教师专业发展是指以自身专业精神 专业理论与专业实践知 识 专业技能等方面的培养 提高与完善的专业成长和专业成熟的过程 2 如何完善自己的知识结构 如何完善自己的知识结构 教师知识结构的基础是本体性知识 即 教什么的知识 教师知识结构的核心是条件性知识 即 如何教的知识 教师知识结构的重要构成是 教学相关知识 即工具性知识 实践性知识和背景性知识 教师知识结构的统合部是帮助教师 学会教学 理论学习理论学习 自学辅导 专题讲座 参与交流 研讨总结 教师学习教师学习 向优秀教师学习 向同行学习 向教育对象 学生学习 向自己 经验 学习 向实践学习向实践学习 在日常工作中的自然积累 有计划的业务学习 着眼于教育问题解决的探索性实践 研究教育教学案例 其中 探索性实践是教师实践知识形成的最有效途径 案例研究是实践知识的自觉形成渠道 8 现代教师应具备哪些专业能力 现代教师应具备哪些专业能力 创造能力 超越自我 超越现状 超越常识 由维持型向创造型转变由维持型向创造型转变 维持型教师 维持固有的已知的经验和原则 创造型教师 勇于探索积极创新不断超越 指导能力 指导做人 指导学习 指导做事 由授受型向指导型转变由授受型向指导型转变 授受型教师 强调以传授知识为本 尤其注重书本知识的学习 指导型教师 在传授知识的同时更强调学习方法的指导和对学生成长中困惑的指导 教师应成为学习共同体教师应成为学习共同体 平等中的首席平等中的首席 研究能力研究能力 研究学生 研究教学 研究自我 由再现型向研究型转变由再现型向研究型转变 再现型教师 只是再现知识 教学以课堂和书本为中心 强调灌输式和注入式的教学 研究型教师 关注现实和学科教学发展前沿 把教学和研究结合在一起 教师需要研究和反思才能成长教师需要研究和反思才能成长 3 为什么德语再学校工作中处于首要位置 为什么德语再学校工作中处于首要位置 1 民族文化传统的原因 儒家伦理 以 仁 治理天下 德治 核心概念 仁 和合 君子 2 国家制度和现实需要 国家的阶级属性 对政治信仰 态度的重视 3 教育的本质所决定 德育为教育之本 是教育的目的和归宿 你首先是一个教育者 其次才是一个学科的教师 4 德育首位是全球性共识 经济主义 科学主义 个人主义泛滥的背景下对人类精神世界的拯救 5 我国社会转型期的现实需要 文化断裂 市场原则 多元文化 6 德育首位是人的本质的具体体现 自然属性 人生来渴望 追求美好幸福的生活 社会属性 人追求和谐 和平的人际关系 有效教学 从学生角度讲 满足了需要 存进了发展 完善了素质 内在一致 即 知识和技能 过程与方法 情感 态度 价值观 从学校 教师 角度讲 完成了任务 获得了认同 社会 领导 学生 同伴 自我专业发展 如何有这种需要的话 有效教学的关键因素 有效教师有效教学的关键因素 有效教师 只有具备有效意识 有效能力 有效追求 精神 气质等 的教师才可能成为有效教师 有效教师之 效 有效教学之 效 有效教师之 效 决定有效教学之 效 1 热情 表现维度 对所教专业有兴趣 并融入其中 对教学工作精力充沛 充满活力 2 热心和幽默 热心 对学生 如经常微笑 接纳 关 心 帮助 细心等 幽默 嘲笑自己 自己犯错 夸张 自然等 3 可信任感 即在学生看来值得信赖的 来源于 你的学历和经历 你传递给学生的信息 你的行 为 有效地创设教学环境有效地创设教学环境 师生关系融洽师生关系融洽 鼓励学生适度合作与竞争鼓励学生适度合作与竞争 激发与维持学生学习动机激发与维持学生学习动机 提供获得学习成功的机会提供获得学习成功的机会 教法灵活富有变化教法灵活富有变化 符合师生特点和所教内容符合师生特点和所教内容 有效地组织教学内容有效地组织教学内容 价值观价值观 体现本学科教育和人文价值体现本学科教育和人文价值 教学内容联系实际教学内容联系实际 教学内容符合最近发展区教学内容符合最近发展区 能激起学生学习兴趣能激起学生学习兴趣 有效地指导学生学习有效地指导学生学习 了解学生学习特长和不足了解学生学习特长和不足 知识的构建应有利于知识的构建应有利于 把握新把握新 旧知识旧知识 有意识推荐课外读物有意识推荐课外读物 有效地管理课堂有效地管理课堂 课堂教学严格合理课堂教学严格合理 但学生应学的轻松愉快但学生应学的轻松愉快 教师能机智 即时 果断教师能机智 即时 果断 有效地讲授知识有效地讲授知识 语言规范语言规范 准确准确 富有启发性富有启发性 有激情有激情 能吸引和维持学生注意力能吸引和维持学生注意力 重点突出重点突出 有效地提出问题有效地提出问题 与现实生活世界联系密切与现实生活世界联系密切 数量恰当数量恰当 难易适中难易适中 每位学生通过自己的努力能完成每位学生通过自己的努力能完成 序列上由易到难 循序渐进 有一定梯度 序列上由易到难 循序渐进 有一定梯度 有趣 能引起学生思考 讨论 有趣 能引起学生思考 讨论 有效地呈现教学内容有效地呈现教学内容 教学目标具体 全面 清楚 教学目标具体 全面 清楚 重点突出 提纲挈领 重点突出 提纲挈领 媒体 教具等恰当使用 媒体 教具等恰当使用 有效地布置与管理作业有效地布置与管理作业 数量恰当 温故知新 数量恰当 温故知新 难易适中 有梯度 难易适中 有梯度 有趣 与现实生活有联系 有趣 与现实生活有联系 批改及时 有口头 书面评语 批改及时 有口头 书面评语 有效地实施教学反馈与评价价有效地实施教学反馈与评价价 教学反馈方面 师生双方都能获得及时 全面 准确的反馈信息以调整教学进度和学习进度 教学反馈方面 师生双方都能获得及时 全面 准确的反馈信息以调整教学进度和学习进度 评价的类型上 有教学前的诊断性评价 也有教学中的过程性评价 还有教学后的终结性评价 评价的类型上 有教学前的诊断性评价 也有教学中的过程性评价 还有教学后的终结性评价 各种评价齐全 各种评价齐全 评价的内容方面 包括学生的知识 能力及其他方面的素质 评价学生是否获得充分 自由 评价的内容方面 包括学生的知识 能力及其他方面的素质 评价学生是否获得充分 自由 全面的发展 全面的发展 评价的效果方面 教师善于利用不同的评价调控教学进度 监控教学过程 提高教学效率 熟评价的效果方面 教师善于利用不同的评价调控教学进度 监控教学过程 提高教学效率 熟 练运用激励性评价以提高学生学习的积极性 练运用激励性评价以提高学生学习的积极性 有效地进行教学反思和开展教学改革 有效地进行教学反思和开展教学改革 教学反思方面 教师要有反思的习惯 及时发现和改正自己无效或低效的课堂教学行为 教学反思方面 教师要有反思的习惯 及时发现和改正自己无效或低效的课堂教学行为 教学改革方面 教师在教学过程中实施素质教育 积极进行教学内容 教学组织形式 教学方式教学改革方面 教师在教学过程中实施素质教育 积极进行教学内容 教学组织形式 教学方式 等的改革 等的改革 讲授式教学的假设讲授式教学的假设 将科学假设为一种可以直接灌输让学生学到的一堆知识 将科学假设为一种可以直接灌输让学生学到的一堆知识 将学生假设为一种品质良好的容器 学习的过程就是学生吸纳这些真理的过程 将学生假设为一种品质良好的容器 学习的过程就是学生吸纳这些真理的过程 教师更多地只是将这些知识理清头绪 尽可能清楚地告诉给学生并使他们能重现 教师更多地只是将这些知识理清头绪 尽可能清楚地告诉给学生并使他们能重现 讲授式教学优点和问题讲授式教学优点和问题 优点 省时 获得大量的知识和理论优点 省时 获得大量的知识和理论 问题 问题 知识是静态的知识是静态的 知识容易被遗忘知识容易被遗忘 科学思维能力较低科学思维能力较低 知识是分裂的知识是分裂的 对科学缺乏兴趣对科学缺乏兴趣 科学探究是指科学家用以研究自然界 并基于研究获得的证据提出独立见解的多种途径和方法 科学探究是指科学家用以研究自然界 并基于研究获得的证据提出独立见解的多种途径和方法 学生通过类似于科学家的探究活动方式获取科学知识 并在其中学会科学的方法和技能 领悟科学的学生通过类似于科学家的探究活动方式获取科学知识 并在其中学会科学的方法和技能 领悟科学的 思想观念 形成科学态度和科学精神 思想观念 形成科学态度和科学精神 基本策略基本策略 着眼于学生的发展着眼于学生的发展 着眼于学生能力的发展着眼于学生能力的发展 知识 知识 技能技能 方法方法 一般能力 一般能力 着眼于学生探究未知问题能力的发展着眼于学生探究未知问题能力的发展 模仿 模仿 再现再现 迁移迁移 提出和解决问题 提出和解决问题 时间多一些时间多一些 空间大一些空间大一些 环境宽松一些 教师宽容一些环境宽松一些 教师宽容一些 当代教学改革基本走向当代教学改革基本走向 一 由一 由 狭义教学狭义教学 走向走向 广义教学广义教学 教材观的突破 教材观的突破 二 由二 由 独白式教学独白式教学 走向走向 对话式教学对话式教学 三 由依赖性教学走向独立性教学三 由依赖性教学走向独立性教学 四 由四 由 知识性课堂知识性课堂 走向走向 生命性课堂生命性课堂 从教学对象角度 把教学分为狭义教学和广义教学 从教学对象角度 把教学分为狭义教学和广义教学 狭义教学以书本为教学对象 以学生对书本知识的掌握作为教学的核心目的 坚信知识教学狭义教学以书本为教学对象 以学生对书本知识的掌握作为教学的核心目的 坚信知识教学 双基教学 能够促进学生全面发展 双基教学 能够促进学生全面发展 狭义教学观源于狭义课程观和狭义教材观 狭义教学观源于狭义课程观和狭义教材观 广义教学是一种面向生活的教学 生活本身是一部书 广义教学是一种面向生活的教学 生活本身是一部书 它谋求科学世界向生活世界的回归 努 它谋求科学世界向生活世界的回归 努 力实现科学世界与生活世界的融合 使学科世界不致因遗忘生活世界而丧失其存在意义 把教力实现科学世界与生活世界的融合 使学科世界不致因遗忘生活世界而丧失其存在意义 把教 育教学内容从书本里 课堂中引向学生五彩缤纷的生活世界 指导学生在生活中捕捉 观察 育教学内容从书本里 课堂中引向学生五彩缤纷的生活世界 指导学生在生活中捕捉 观察 实验 对信息进行查找 选择 分析 加工和有效利用 提高获得 交流和创造具有各种表征实验 对信息进行查找 选择 分析 加工和有效利用 提高获得 交流和创造具有各种表征 形式信息的信息素养 学会在生活 生产和各学科中发现问题 完善知识建构 培养独立思考 形式信息的信息素养 学会在生活 生产和各学科中发现问题 完善知识建构 培养独立思考 理论联系实际的学风与实现自我可持续发展的意识和能力 理论联系实际的学风与实现自我可持续发展的意识和能力 二 由二 由 独白式教学独白式教学 走向走向 对话式教学对话式教学 1 忠诚于学科 却背弃了学生 忠诚于学科 却背弃了学生 2 进行着表演 却没有观众 进行着表演 却没有观众 3 体现了权力 却忘记了民主 体现了权力 却忘记了民主 对话作为认知方式 教学方式 不是复制性的 机械性的 而是一种生产性 创建性的过程 对话作为认知方式 教学方式 不是复制性的 机械性的 而是一种生产性 创建性的过程 独白独白 式教学就是一种知识的复制或再现 注重的是结果即知识的掌握 而对话式教学所进行式教学就是一种知识的复制或再现 注重的是结果即知识的掌握 而对话式教学所进行 的是知识结构或称符号世界的不断重构和更新 注重的是过程即知识的生成 从解释学角度来的是知识结构或称符号世界的不断重构和更新 注重的是过程即知识的生成 从解释学角度来 思考 可以把思考 可以把 对话对话 式教学看成是从对话者各自的理解结构出发而达成的一种视界融合 式教学看成是从对话者各自的理解结构出发而达成的一种视界融合 对话的主要类型对话的主要类型 1 人与文本的对话人与文本的对话 2 师生对话师生对话 3 自我对话自我对话 三 由依赖性教学走向独立性教学三 由依赖性教学走向独立性教学 从教学全过程 即从小学到高中甚至到大学 的发展情况看 学生学习能力的客观发展进程一从教学全过程 即从小学到高中甚至到大学 的发展情况看 学生学习能力的客观发展进程一 般有如下几个阶段 般有如下几个阶段 第一阶段是完全依靠教师的阶段 在这第一阶段是完全依靠教师的阶段 在这 阶段 学生所要学习的每一点知识都要靠教师来教 阶段 学生所要学习的每一点知识都要靠教师来教 在学习中每前进一步都要靠教师引领 在学习中每前进一步都要靠教师引领 第二阶段是基本上依靠教师的阶段 这就是说 这时学生的学习已经可以不完全依靠教师了 第二阶段是基本上依靠教师的阶段 这就是说 这时学生的学习已经可以不完全依靠教师了 他们已经获得了一些自己学习的能力 可以在教师的逐步引导下自己获取一些新的知识 他们已经获得了一些自己学习的能力 可以在教师的逐步引导下自己获取一些新的知识 第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段 可简称为相对独立阶段 这一阶段的主要特点和标第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段 可简称为相对独立阶段 这一阶段的主要特点和标 志就是学生基本已经能够自己阅读教材 大略明白所要学习的内容 但是并不一定能够理解得确切 志就是学生基本已经能够自己阅读教材 大略明白所要学习的内容 但是并不一定能够理解得确切 全面 透彻 也不一定能够抓住要领 并且常常会感到学习上有许多因难 同时 他们还没有掌握一全面 透彻 也不一定能够抓住要领 并且常常会感到学习上有许多因难 同时 他们还没有掌握一 套自学的方法和养成自学的习惯 因此 他们也就还不能独立地进行学习 只能一课一课或一章一节套自学的方法和养成自学的习惯 因此 他们也就还不能独立地进行学习 只能一课一课或一章一节 地在教师帮助下相对独立地进行学习 地在教师帮助下相对独立地进行学习 第四阶段是学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段 可简称为基本独立阶段 在这一阶段 在第四阶段是学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段 可简称为基本独立阶段 在这一阶段 在 教师指导下 学生已经能独立地阅读指定的教材和参考资料 进行必要的实验或调查等活动 并且自教师指导下 学生已经能独立地阅读指定的教材和参考资料 进行必要的实验或调查等活动 并且自 己基本上能掌握所要学习的内容 但是 也还会遇到一些疑难问题和发生一些缺点错误 需要教师的己基本上能掌握所要学习的内容 但是 也还会遇到一些疑难问题和发生一些缺点错误 需要教师的 指点 提醒和纠正 同时 他们自己还不能制订整个的学习计划 自己选定学习的材料和途径 因此指点 提醒和纠正 同时 他们自己还不能制订整个的学习计划 自己选定学习的材料和途径 因此 也就还不能完