加强小学英语学习策略训练

加强小学英语学习策略训练 讲座稿 嵩湖中心小学 邓燕丽 一 意义及作用 在 义务教育阶段国家英语课程标准 征求意见稿 2000 年 4 月版 里 英 语课程的内容与目标包括技能 知识 情感 策略 文化等五个方面 专门突出 了英语学习策略问题 这正体现了 国家英语课程标准 中 以人为本 的教 育思想 即由过去的 以教师为中心 转变为 以学生为中心 以学生的发展 为本 既注重学生的全面发展 也注重学生的终身发展 这种新的课程教育理念 使教师从研究 如何教 转到研究 如何学 的方向上来 早期的关于学习策略研究证明 学习策略训练可以提高学习成绩 增强学习 者的学习动机和学习自觉性 所以 它应成为外语课程教学的一部分 显然 对 学生进行英语学习策略的指导与训练也将为他们的终身学习打下良好的基础 二 定义及分类 关于英语学习策略的概念 不同学习者对学习策略下的定义不同 O Malley 和 Chamot 1990 给学习策略的定义是 学习者个体为了理解 学习或保持新信息 而采用的特殊思想或行为 Oxford 1990 认为 学习策略是学习者为了使自己的 学习更轻松 快捷 有趣 高效而采取的特殊行为 语言教学和应用语言学 辞典 中的定义是 学习策略是学习者为了帮助自己理解 学习或记忆新信息而 使用的有意行为和思想 普通高级中学英语课程标准 征求意见稿 中明 确提出 英语学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行 动和步骤 其中 它把英语学习策略分为认知策略 调控策略 交际策略和 资源策略等 三 方法及做法 单独训练还是整体训练 从与学习内容的联系性划分 策略训练分为单独训练和整体训练两类 O Malley Chamot 1990 Oxford Leaver 1996 单独训练并不结合学习内容进行 只是纯粹教授学习策略 策略讲座 讨 论便属于这类性质 该类训练可以唤起学生对策略的高度重视 有利于发展策 略能力 但它无法使学生看到策略与学习任务之间的联系 因而效果不佳 尤 其是对年龄层次低的学生 整体训练是结合正常的课程学习进行的训练 例如 在对话中训练学生的 交际策略 在听的过程中训练学生的听力理解策略 在单词学习中训练学生的 单词记忆策略等 该类训练在语境中进行 而且学生有机会在真实的任务中练 习使用新策略 这有助于策略的迁移 研究证明 整体训练比单独训练更有效 尤其对小学生而言 他们学习英 语直观性强 注重感性认识 所以 对他们采取整体训练法更行之有效 作为 小学英语教师 让英语课堂既要成为教师传授英语知识的主阵地 也要成为训 练英语学习策略的主要场所 要真正做到英语学习策略训练的经常化 具体化 就要把英语学习策略训练有计划地渗透到平时的课堂教学之中 具体说来要做 到 备课时要备学情 要了解不同班级层次学生的学习状态 学习心理 学习需求采取不同的教法和不同的英语学习策略训练的方法 安排课堂 教学时 突破以 教 为核心的课堂结构 设计以 学 为中心的课堂结构 使教与学同步推进 例如在教学新单词时 教师可先呈现单词的书写 即字形 再边读单词中的各个音 边指单词中的相应的各个字母或字母组合 最后连 贯起来读出整个单词的发音 这样 让学生在学习单词的过程中复习了字母发 音规律 也训练了学生 根据读音记忆单词 的策略 接下来教学发音较有规 律的单词时 如 slide 教师可先发出整个单词的音 再将一个个音分开读 出 并让学生猜出所对应的字母 这种教学单词的方法 实际上是在反复训练 根据读音记忆单词 这一良好的英语学习策略 隐性训练还是显性训练 从学习者的知情程度来看 西方的策略训练可分为隐性训练和显性训练两 大类 Brown 和 Palinscar 1982 区分了隐蔽 blind 知情 informed 和控制 controlled 三个层次的训练 隐蔽训练既不指出训练的名称 也不告诉学 生训练的目的和依据 只要求学生做相关的练习 但这些练习具有促使他们使 用某种策略的功能 知情训练告知学生策略的名称 训练的目的和依据 控制 训练不但让学生知道策略的名称 训练的目的和依据 而且教会他们如何对策 略进行对比 监控和评价 Brown 和 Palinscar 1982 用这三种方法训练残疾学 生 发现他们的成绩随着这三种训练层次的提高而逐步提高 这说明对学习者 而言 显性学习策略训练比隐性学习策略训练更有效 更有价值意义 这是因 为 学习策略包括可观察的外在行为和不可观察的内在思维过程 策略的使用 可能是有意识的 也可能是无意识的 而显性学习策略训练则唤起了学习者的 策略意识 从而使学习者更自觉主动 并能根据实际学情采取更为有效的学习 策略 但在目前我国小学 大多是从三年级便开设英语课程 有的小学甚至一年 级学生便开始学习英语 考虑到小学是学习英语的起始阶段 小学生年龄尚小 心智发展还不健全和完善 所以 在小学阶段一开始学习英语时不妨多采取些 隐性的学习策略训练 但随着时间的推移 学习的深入和学生心智发展的逐渐 完善 隐性学习策略训练要逐渐让位于显性学习策略训练 并让显性学习策略 训练成为主要角色 这有助于培养学生的学习策略意识 提高他们选择和评价 学习策略的能力 为他们今后的英语学习打下很好的基础 举例来说 在小学三年级第一单元刚学 dog cat bird 等动物类单词时 教师是边做各种动物特征性动作 边说单词并出示单词卡片和图片来学习的 学生学习兴趣很高 但还是经过很长时间才能完全掌握这些单词 到三年级下 学期末学习 basketball football piano violin 等球类和乐器类单词时 教师只是直接说出 动作联想记忆单词 学生便都活动开来 每个学生都极 富想象力和创造性 做出来的动作可谓 千姿百态 各具特色 但都很好地 进行了 动作联想记忆单词 的学习策略训练 在其中 学生不但记住了单词 的意义 而且自主意识 策略意识得到进一步加强 以上事例很好地说明了在 小学英语学习阶段隐性训练和显性训练各自的意义和作用 实践证明 学习策略是学生学会自学的核心部分 关系着学生学习英语的 效果的好坏 影响着学生的终身学习和发展 因此 英语教师必须在日常英语 教学过程中对学生进行行之有效的各种英语学习策略的训练