初中英语新课标与旧大纲的区别

英语新课标与旧大纲的区别 英语新课标与旧大纲的区别 一 一 英语教学目标的转变英语教学目标的转变 由由 只注重掌握语言基本知识和基本技能只注重掌握语言基本知识和基本技能 向向 促进学生全面促进学生全面 发展发展 的目标的转变的目标的转变 以往的教学大纲中明确指出外语教学目标是由听说读写等语言技能和语音 词汇语法等语 言知识两个要素组成 把 掌握语言基本知识和基本技能 放在教学目的的首位 突出了 语言的工具性 只注重了培养在不同程度上掌握一些外国语的各方面人才 而忽略了语言 的人文性 高中新课程标准在基础教育整体规划的前提下提出了 以人为本 的理念 把 发展人的综合素质作为提高语言综合能力的前提 并以此作为课程目标设置的依据 真正 实现通过英语课程促进学生的全面发展的目的 更注重培养高中学生用英语交际和思维的 能力 在此基础上高中英语新课程标准提出高中课程总目标 使学生在义务教育阶段英语 学习的基础上 进一步明确英语学习的目的 发展自主学习和合作学习的能力 形成有效 的英语学习策略 培养学生的综合语言运用能力 综合语言运用能力的形成建立在语言技 能 语言知识 情感态度 学习策略和文化意识等素养整和发展的基础上 并强调在进一 步发展学生综合语言运用能力的基础上 着重提高学生用英语获取信息 处理信息 分析 问题和解决问题的能力 特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力 形成跨文化交 际的意识和基本的跨文化能力 同时把情感态度的培养目标放在了首位 突出了新课程的 第一大特点 人文性 把人放在了第一位 注重了人的发展 因此我们在教学设计中 始终要把培养人的理念放在首位 要从课程标准所提出的五个方 面去定位我们的教学目标 从而实现综合语言运用能力的形成 发展学生的自主学习和合 作学习的能力 促进学生的发展 也就是说我们不但要重视语言知识和语言技能的培养 更要注重根据学科特点培养学生的情感态度 指导学习策略 渗透文化意识 培养全面发 展的人 促进人格的完善 实现人的可持续发展 为学生的终身发展奠定基础 二 二 教学方式的转变教学方式的转变 接受式教学方式向批判式教学方式的转变接受式教学方式向批判式教学方式的转变 在传统的接受式教学中 学习过程成为一个 记忆 输入 再认 输出 的单项认知过程 学生习惯也不敢去反思教师的教 不关心所教知识的真实性和价值问题 唯一能做的就是 被动接受 学生成为一个记忆的 工具 而不是思考的人 在批判式教学中 学生成为学 习的真正主人 以思考者 批判者和探究者的身份进入和参与教学 这样整个教学充满了 学生发现的问题 充满了求知的渴望 由原来那种单纯的给予与接受过程转变成为师生之 间 生生之间的思维与思维 智慧与智慧 灵魂与灵魂的心灵碰撞和交流过程 高中英语新课程的编写是以建构主义理论为依据的 建构主义理论认为知识的获得不是靠 教师教会的 而是要靠学习者自我构建而获得的 这就要求教师实现教学方式的转变 改变 教师一味传授的权威地位 教学中要给学生留有更多的空间 多给学生思考与探究的机会 允许学生发表不同的观点 鼓励批判式思维 采用讨论 合作 探究等批判式教学方式 提倡多维互动 鼓励开放性的学习 创造性的学习 营造民主 平等 宽松的学习气氛 教师在平等的地位与学生交流 培养学生成为老师的对手 三 三 学习方式的转变学习方式的转变 由单一形学习方式转向多样性的学习方式由单一形学习方式转向多样性的学习方式 高中英语新课程标准对外语教学提出了更高的教学目标 培养人的素质 培养学生综合运 用语言的能力 传统的单一的学习方式已经不能适应新课标的要求 传统的接受式的 个 体式的学习方式不利于培养学生的思维能力 合作意识与合作能力 沟通与交流的能力 因此教师要转变观念 让学生掌握多种学习方式 拓宽学习渠道 让学生在读中学 玩中 学 做中学 游中学 思中学 合中学 让学生了解和掌握更多的学习方式 让更多的器 官参与学习从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展 把学习融入生活 把生活融入学习 余文森 在多样化的学习方式中凸显自主学习 合作学习和探究学习 传统教学过分强调以教为中心 以教为基础 冷落 淡化 忽视学 学的自主性丧失了 萎缩了 学生越学越不爱学 越学越不会学 基于此 新课程提倡和强调自主学习 自主 学习强调学习的主动性 有助于弘扬人的主体性和自主精神 学习的自控性体现在自我计 划 自我决策 自我评价及自我调控学习策略 提高自我意识和自我修正能力 因为自我 修正能力是学生成长的关键 传统教学过分强调和利用竞争机制 从而造成了同学之间的隔阂 排斥 容易形成利己损 人的不和谐人际关系 妨碍了学生人格的健全发展 因此 新课程提倡和强调合作学习 合作学习强调学习的交往性 互动性 互助性和分享性 有助于培养学生合作的精神 团 队的意识和集体的观念 有助于发挥学生的个性和特长 实现小组内优势互补 充分发挥 合作的功能 体验合作的快乐与成就感 有助于协调人际关系 建立友谊 促进学生健全 人格的发展 在接受和探究的关系上 传统教学过分突出和强调接受和掌握 冷落和贬低发现和探究 使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识 死记硬背即为典型 学习纯粹成了 被动接受 记忆的过程 这种学习窒息人的思维和智力 摧残人的学习兴趣和热情 它不 仅不能促进学生的发展 反而成为学生发展的阻力 因此 新课程倡导探究学习 探究学 习强调的是学习的问题性 过程性和开放性 有助于形成学生内在的学习动机 有助于获 得亲自参与研究探索的积极体验 培养科学态度和科学道德 有助于提高发现问题和解决 问题的能力 培养批判的思维品质和思考问题的习惯 四 四 教师角色的转变教师角色的转变 从从 知识的传授者知识的传授者 到到 学习的促进者学习的促进者 的转变的转变 在传统教学中 教师是权威 是专家 教师主宰课堂 教师是知识的传授者 新课程下教 师在教学过程中要实施角色的转换以促进学生的发展 因此在新课程下的教师不再是课堂 的权威 而更是学生的交际伙伴 communicater 和学习伙伴 partner 与学生在平等的地 位进行交流和探讨 教师是合作伙伴 co operater 在课堂中与学生共同合作 共同开发教 学资源 师生互相学习 教师是引导者 guide 是学习的引导者 人生的引路者 教师在教 学中要指导学生如何学习 引导学生辨别是非 树立正确的人生观和价值观 帮助学生根 据自己的个性和特长确定自己的发展方向 并学会规划自己的人生 教师是学习的促进者 facilitater 在课堂上的一定火候 扶学生一把 为学生搭建平台 促进学生能力的飞跃 教师是学生学习动机的启动者 motivater 教师担当着培养学生学习的兴趣与内在学习动 机的责任 使学生能形成自主学习的意识与能力 教师是刺激者 stimulater 教师要利用 各种手段和教学资源刺激学生的思维 让学生能真正积极主动地参与到学习中去 教师是 激活者 activitater 教师本身必须是充满激情和爱心 并善于设计恰当的教学活动调动学 生的情绪 激活课堂 使每个学生都能积极参与到学习活动中 并始终保持较高的兴趣和 注意力 从而使每个学生在课堂中都有不同程度的进步与收获 教师是导演 director 教师必须精心设计课堂教学 教学活动具有梯度性 教学结构具有逻辑性 在课堂中指导 每个学生演好自己的角色 出色完成自己的学习任务 教师还是激励者 inspirer 在教 学过程中充分利用教学评价功能肯定和赞扬学生的闪光观和成功之处 帮助学生建立自信 心 形成学生的自主发展的内在动力 总之 教师在教学中必须担当多种角色 以学生的 发展为本 促进学生的全面而有个性的发展和可持续发展 五 五 课程观的转变课程观的转变 以教材为目标以教材为目标 到到 开发多种教学资源开发多种教学资源 的转变的转变 积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分 英语课程资源包括英语教 材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施 传统教学中英 语教材是我们教学的唯一资源 教材是我们的教学目标 教师严格按照教材内容进行教学 并完成教材所规定的内容 考试也严格依据教材进行命题 学生的学习资源单一 有的教 材内容长年没有更换已经陈旧 落后 远远不能适应学生的兴趣和发展的需求 英语教学 的特点之一是要尽可能多地从不同渠道 以不同形式接触和学习英语 亲身感受和直接体 验语言及语言运用 新课程要求我们教师要培养全面发展的人 把培养人的素质作为我们 教学的目标 单一的教学资源是难以实现这个目标的 教师要转变过去的那种只教教材的 行为 教科书不再是教学的唯一资源了 一套教材编得再好也是有限的 但课程资源是无 限的 教师不但要做新课程的使用者 还要做新课程的开发者 教师要拓宽学习渠道 为 学生的多样化学习方式和个性化学习提供条件 教师要充分利用广播影视节目 录音 录 像资料 直观教具和实物 多媒体光盘资料 各种形式的网络资源 报刊杂志 文学作品等 特别是利用信息技术和互联网络 网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站 位各个层次的英语教学提供了丰富的资源 同时 教师还要鼓励和支持学生也参与课程资 源的开发 可以组织学生建立班级图书角或图书柜 鼓励学生制作班级小报或墙报 制作 针对某话题学习的多媒体课件 鼓励学生分享和交流学习资源 例如在学完人教版新高中 英语第五单元的现代英雄曼德拉的文章之后 让学生进行课外拓展阅读 通过网上搜索有 关他们自己心目中的英雄的资料 并将这些信息制作成课件或手抄报与全班同学进行分享 交流 这样充分体现学生参与课程资源的开发 培养学生为自己的学习负责任的意识 发 挥了学生学习的主体性 有助于学生自主学习能力的提高 六 六 评价观的转变 评价观的转变 1 课堂教学评价观的转变 以 教 为中心的课堂教学评价到以 学 为中心的课堂教 学评价的转变 传统教学评价只是片面强调和过分关注教师 教 的行为 教师往往只盯着自身单方面 教 的价值 而忽略了在教学活动中的学生主体地位和主体作用的发挥 这样 所谓促 进学生主动发展的课程目标就难以落实 新课程课堂教学要真正体现以学生为主体 以学 生发展为本 体现以学生的 学 来评价教师的 教 的 以学论教 的评价观 强调以 学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量 提倡 以学论教 主要从学生 的情绪状态 注意状态 参与状态 交往状态 思维状态 生成状态六个方面进行评价 情绪状态指学生是否有浓厚的兴趣 对学习具有好奇心与求知欲 注意状态指学生是否始 终关注讨论的主要问题 并能保持较长的注意力 参与状态指学生是否全员参与学习活动 是否积极主动地投入思考并踊跃发言 兴致勃勃地参与讨论和发言 是否自觉地进行练习 交往状态指整个课堂气氛是否民主 和谐 活跃 学生在学习过程中是否有好分工与合作 是否能虚心听取他人的意见 尊重他人的发言 遇到困难是学生能否主动与他人交流 合 作 共同解决问题 思维状态指学生是否围绕讨论的问题积极思考 踊跃发言 学生回答 问题的语言是否流畅 有条理 是否善于用自己的语言阐述自己的观点 学生是否敢于质 疑 提出有价值的问题并展开争论 学生的回答或见解是否有自己的思考或创意 生成状 态指学生是否掌握应学的指示 是否全面完成了学习目标 学生的学习能力 实践能力和 创新能力是否得到增强 是否有满足 成功和喜悦等积极的心理体验 是否对未来的学习 充满了信心 2 评价方式的转变 以 终结性评价为主 到 终结性评价和形成性评价相结合 的转变 传统教学评价过多重视终结性评价 只关注结果 不关注过程 忽略了思维过程 体验过 程 感悟过程等对于促进学生发展的价值 在教学实施过程中 终结性评价对教学过程严 重干扰 违背教育规律 本末倒置 学为了考 以考代学 以考代教的现象严重 学校普 遍以一次终结性考试来评价学生 原本应为生动活泼的学习过程被简化为机械 枯燥的备 考过程 因此新课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合 即关注结果 又关注过程 以形成性评价为主 其目的是激励学生学习 帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程 使学生获得成就感 增强自信心 培养合作精神 因此要更关注学生在完成综合性语言任 务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力 与人讨论 合作 沟通和协调能力 有条 理地展示任务成果的能力等 而在总结性评价中要注重考查学生综合语言运用能力 总结 性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径 要全面考查学生综合语言能力 总结性考试必须含有口语测试和笔试 口语测式应重视检测学生的表达与沟通能力和交际 的有效性 笔试要增加具有语境应用性试题的比例 适当减少客观题 增加有助于学生思 维表达的主观题 3 评价内容的转变 从 评价内容单一 到 多元化评价 传统教学评价多是针对学生的知识学习进行而且经常只是在记忆的水平上进行 将教学评 价窄化为仅是学生学业成绩的评价 主要是测试学生的短时记忆能力 而对于能影响学生 一生发展的非知识性的素质如自信心 学习兴趣和学习态度 创新能力 价值观等的评价 不予与重视 结果造成了普遍的对学生一种片面的评价观 结果我们培养出来的学生是只 会考试的人 高分低能的人 发展残缺的人 人格不健全的人 新课程要求学科教学中要 树立以人为本的教育理念 重视培养人的素质 这就要求教师要转变评价观 既重视知识 的