教育心理学(国内尚未有译本)第九组

9393 发展中的学习者发展中的学习者 译 任毅猛译 任毅猛 案例研究 儿儿 童童 早早 期期 消消 防防 安安 全全 这是 Rolling Hills 幼儿园的防火安全周 在 Westview 的一个郊区小镇上的半天 做 了将近二十年代头教师的 Grace 女士 将指导一位来自邻近城大学的教师 Angela Angela 用解释在危急情况下拨打 911 以及汉子们打电话虚拟演练中开始了整个活动 他也要求孩 子们辈出基本的安全信息 例如他们的姓名 地址 家庭电话以及父母的名字 在 Angela 准备的用来帮助孩子们记忆自己家庭电话的教学卡片上 孩子们找到了自己电话的数字 然后用颜色来修饰他们 当 Angela 倾听他们的谈话 观察数字上的颜色 一切都进行得十分顺利 这让 Angela 很满意 在星期二早上 幼儿园教室里的孩子们满心期待 因为 Westview 志愿防火部门将会来 访 在电信时间以后 Angela 宣布 孩子们快做到地毯上 在我们等待消防员到达之前先 第七单元 认知发展第七单元 认知发展 概述和学习目标 118 认知发展中的建构理论 119 认知发展中的议题 Piaget 和 Vygotsky 125 应用 有效教学的原则 128 总结 130 主要概念 130 案例分析 反省与评估 131 第八单元 言语发展第八单元 言语发展 概述和学习目标 133 理解言语的获得 134 言语技巧的发展 136 应用 鼓励 激发 课堂中的 言语发展 144 概括 147 主要概念 147 案例分析 思考与评估 148 听一个故事 Brianna 和他最好的朋友 Michala 赶忙坐到字母地毯的 M 上 那是在教师对面的最 令人渴望的作为 我先坐到这的 Michala 叫道 你不是 Brianna 回答道 M 是我的 所以我可以坐在这儿 Michala 叫道 Angela 让两个孩子互相道歉并提议今天他们今天可以坐在两个不同的字母上 F 是消 防员 D 是志愿者 他们将听到的故事中的主要任人物 因为没有人坐在 E 上 所以 Brianna 和 Michala 很开心都坐在一块 Angela 很急切地说道 我需要你们认真的听完 这个故事 当孩子们都坐下以后 坐在地毯中心的一张小椅子上开始讲 No Dragons for tea 孩子们的防火安全 一本关于在一个女孩的茶会上放火的龙的书 当 Angela 读完故 事 远方的警报声越来越大 消防员们来啦 孩子们尖叫着兴奋地扭动身体 Angela 带他们来到外面的消防车前 当 Dan 和 Tracy 全副武装 演示在火灾的时候什么要做什么不要做 孩子们回到教室 拿出了椅子 当你在床上听到了烟雾警报的时候 你要躲在被子下么 Dan 问道 哦 哦 我知道 Brenden 说道 你不能躲在床底下 故事中的龙仓在地天下放 火 那太糟糕了 对的 那是不安全的 如果发生火灾 永远不要躲在家里 你要出门去 Tracy 回答 消防队员们继续演示安全注意点 例如在打开门之前感受一下们的温度 在烟雾下 匍匐前进 不要抬起头来 一掷千金 每个孩子依次轮流着练习 当消防员们离开的时候 每个孩子受到了一定闪烁的 火红的帽子作为学习安全规则的奖品 他们呢几千的派对出 门 迫不及待的和消防员们在操场上玩耍 在幼儿园的最后半个小时 Angela 复习了今天从消防员们那儿学会的知识 谁能告 诉我 衣服着火的时候要怎么办 好几个孩子开心的趴在地上然后又开始打滚 好的 我知道你们记得不要抬起 继续前进的规则 那么 当发生火灾的时候要拨打那个电话呢 Angela 问道 911 他们都知道 我们在那打 911 呢 孩子们一脸困惑 在事故中的妈妈是在那打电话的 Angela 问道 Domimique 举手回答 他跑到了邻居家 对了 他跑到了一个安全的地方去打电话 Angela 说 我们要告知地点以便让消 防员们知道火灾发生地点 Akis 你能告诉我你住在那么 恩 Akis 停了下来 2249 Hunters Angela 提示道 2249 Hunters Ridge 路 Akis 回答道 孩子们轮流着回答了各自的住址和电话 当孩子们离开后 Grace 和 Angela 谈论防火安全课腰如何进行 Grace 听了 Angela 说 的他认为十分有效 但不起作用的方法 他们同意在每天约见评估孩子们的学习情况以及 Angela 的教学 评估 评估 1 你认为 Rolling Hills 幼儿园对于四岁的孩子来说提供了一个有刺激的环境吗 为什 么 2 依你之见 Rolling Hills 的准备对于幼儿园的孩子是否适用 为什么 3 当你以学龄前孩子的知识 描述一下他们预言的技巧 你能找到案例中幼儿园孩子们 的语言技巧么 小小 学学 项项 目目 之之 夜夜 Carlos 已经提供给他们一份来自五个地区的关于话题的长单子 美国当地人 探险家 美国殖民者 形成一个政府以及西晋运动 在 Linda Porter 的帮助下 学生们在学校的媒 体中心开始了这次研究 Linda 是图书馆媒体的专家 会指导学生们使用百科全书和互联 网搜索关于他们所调查话题的信息 Carlos 指导学生们需要发展和操练这些重要的搜索信 息的技巧 在学生们整理以及浏览完了他们呢手机的关于所选话题的信息后 Carlos 组建了一个 搜索评估小队来帮助学横嘛呢学会去识别信息的评估他们的资源 在研究队伍中都有机会 向其他学生解释为他们认为什么样的信息能选如他们的计划中以及为什么认为这些信息是 重要的 为了帮助小队成员评估现在手上的想法 Carlos 给了他们几个问题作为开场 你能让自己的观点更清晰些嚒 一个更好的想法是 我想知道更多关于 Carlos 喜欢用这个模式 通过让学生们练习评估他们呢自己的歌其他人的想法来提升 项目的质量 这些开场问题对于那些英语不是十分流利的学生来说也是特别的有帮助 Carlos 观察笑对研究的进程 并在需要的时候给予帮助 研究笑对开展了计划 igexingqi 直到每一个都完成了现有的项目资源 学生和 Carlos 进行单独会面来选择一个项目设计 其中包括很多选择 有 写一篇讽刺文 写一首诗歌 创造一幅绘画或者一个雕塑 编一本故事书 编一个课外游戏 写一首描述一个时代的歌 写一篇报刊文章或一封以历史人物为视角的信 Carlos 认为这些选项让右脑发达和左脑发达的学生都有用武之地 每周他安排一些时 间给学生们在学校进行项目 它也提供了尽可能过的设备支持他们的项目 绘画 粘土 服装项目 因为他的学生来自不同的经济社会背景 他要让每个孩子有平等的机会去获得 成功 项目之夜已经来临了 对于 Carlos 和他的学生来说都是相当有趣的 这是一个像其他 年级的学生 老师以及家长们展示他们课堂项目的绝好机会 Carlos 欣赏着来自其他年级 学生的作品 和家长们一同交流 对于他们的学生获得成功给予欣慰的笑容 当项目职业 落下帷幕时 Carlos 向学生们热情的鼓掌 尽情的享受你们努力而来的成果吧 感谢么 个出息的人 祝你们今晚过得愉快 晚上叫玩的时候 Carlos 在他们离开之前重新回顾了一下雪神门的项目自我评估 我想我们要选出一个项目 所以我选了一下吸引我的 我最喜欢的学科是艺术 因为我可以表现很多我学过的东西 我很开心我不用参加 考试 面对很多选择的时候 我的表现总是很糟糕 感谢 Carlos 先生 在研究小队中工作十分好玩 帮助我思考更多我要去为一个项目做的东西 做项目 比考试好多了 我不喜欢记忆很多东西 我学到了很多 这项研究是十分辛苦的 也花了很多时间去研究 看我在媒体中心 和在搜索项目中找到了很多乐趣 参加集体项目十分有趣 Carlos 对于如此多的学生向 Sonia 一样表达了对集体活动的喜爱之情感到惊讶 她也 被不是很多的自我反省在自我评估中作为线索儿困扰 但是 学生们的评论给了他许多精 神慰藉 关于如何在明年提升该项目 评估 评估 1 在假定学生是由脑发达还是左脑发达上 Carlos 是否正确 以你的回复建议 推断 或 建立在一些信息基础上的 例如一个课程 一本教科书 或一个新闻报道 2 依你之见 五年级的学生的自我评估中缺乏反省是典型的么 为什么 3 以学生的评论为基础 作为五年级学生 他木讷的语言技巧是典型的么 为什么 初初 中中 青青 蛙蛙 解剖是一个地区新添加的课程 Morgan 一个教了三年十年级生物的老师 十分急切 和中学学生进行解剖 她确信学生会十分喜欢这些动手风格的课堂的 在学生做下来以后 Morgan 简单地讲了一下试验的过程 处理以及储存青蛙 以及实 验室的设施 她提醒学生一个设备是用来比较青蛙与人体系统的 并讨论两者之间的相似 性和不同性 随后 她将学生分成每三人一组 一共六组 学生扮演不同的角色 切割和 刺探 画青蛙身体系统图 以及对其组讨论内容进行记录 在实验室里 Morgan 观察学 生的实验过程并参加他们的讨论 Alanna Yumi Keon 已经完成了他们实验的第一次动刀 已经划出了解剖的图纸 并 正在讨论他们所看到的 而 Yumi 在一旁做记录讨论内容 Morgan 停下脚步表扬他们的进 程 而后 她走向 Haley Kyla Erin 他们还没有行动 Kyla 我听到 Robert 让你出 去 是吗 Erin 正是图画出解剖图纸 一边听 Haley 在问 是的 但我的父母不让我出去约会的 所以这个周末会有一大群人一起约会 你要 Kyla 正在说下去 被 Morgan 打断了 女士们 我认为你们的谈话和生物并没有关系 注意力集中到青蛙上 Morgan 要 求到 Morgan 注意到 Jay Tyler Uincent 也正在谈论着 他们坚持她们已经完成了实验 然而 当 Morgan 问他们一些关于青蛙消化器官的问题时 很显然 他们并没有讨论这些 Jay 是个出色的 天生的领导者 做切割工作之后 Viacent 负责绘图 而 Tyler 做记录 Tyler 有先天的致命的酒精综合症 有语言障碍 受到了不错的教育上的照顾 例如延长 考试时间以及做记录的工作 Morgan 因为男孩们让 Tyler 去做记录以及没有对实验进行讨 论与合作并且没有照顾好 Tyler 感到不安 Morgan 在实验室绕了一圈 想帮助剩下几个小 队进行讨论 她意识到学生比她最初设想的更需要关于如何比较和对比的帮助 星期五的时候 学生进行了实验考试 他们轮流来展示解剖过程中关于青蛙的不同的 部分 学生们判断用标签指示的器官 在考卷上完成图解 在接下来的星期五 在班级完成了关于身体系统的单元之后 学生进行笔试 包括一 些和实验考试相同的问题 也有多项选择题 简答题 在星期一 Morgan 将实验和笔试卷子发下来 同学们 好消息是每一个学生在实验 考试中完成的都十分出色 然而 笔试部分却让我很失望 你们中的很多在实验和多项选 择答得不错 可是简答题却让我大失所望 我希望看到更多的你们思考后的回答 而我看 到的确实不符合事实的 Keon 说 Morgan 我学会了许多 我可以让你看看我的笔记卡片 是的 Morgan 我们是一起学习的 我们对于笔记上和书上的定义作了讨论 Haley 说 Erin Kyla 以及其他同学点头赞同 Vincent 举手说 你的试题太难了 我是说 多项选择题和书上的定义不一样 我不十分理解其中的一些问题 Alanna 附和到 我的意思是 我不知道如何对 前者和后者进行比较 Morgan 和学生们讨论了学习技巧 她很乐意花时间谈论这些话题 但她心里明白让学 生们有意义的学习 在她的教学中也该做些改变 评估 评估 1 依你之见 青春期少年大脑发展中的知识在教师关于教学计划和方法中起到了什么作 用 2 Morgan 对初中和高中的生物课能抱有同样的期望么 为什么 3 在这个案例中 你如何描述高中生语言技巧 高高 中中 代代 替替 品品 Reddy 先生在最近的评述后已经回到了工作岗位 但由于恢复他在剩下的学期里接受 治疗 Jake Mathews 先生已被认为长期的代课老师 早上好 我是 Mathews 先生 我将 接替他 因为他正在治疗 我知道你们正在读 双城记 我最喜欢的小说中的一本 Mathews 先生 一个最新被资格认证的助教 充满了信心和能量 学生们还不习惯他的年 轻和聪慧 Raddy 先生是可预知的 好的 无聊的 她不知道班级同学阅读书本中的一些章节 他们来上课时 他花五十分钟讲解关于 Dizken s 先生写小说时的情节 学生做笔记 考 关于他们所阅读的课本知识 但这个早上 Mathews 先生站在教室等中央 靠着讲台 学生们都注视着她 也彼此 张望着 不知道在等什么 他们想改变以往 Raddy 先生的路线 你们上到哪里了 Mathews 先生问 Maya 举手 八十九页 我们上到这了 她说 好的 我们来回顾一下小说 谁先开始 坐在窗边的穿黄 T 恤的男生 你叫什么 Dylan 男生说 Dylan 这个情节发生了什么 他问 Dylan 不知所措的看着 Mathews 他在上课 的时候睡觉一直跟不上老师的讲课 Dylan 来自单亲家庭 母亲是上晚班的 最近晚上他 经常熬夜 和一些比他大的辍学的青年混在一起 Rumor 已经开始喝酒 抽烟 所以他一 般在上午八点睡觉 特别是 raddy 先生上课的时候 谁来帮助他 Mathews 先生问 我们不是十分确定 Collin 说 高年级出色的前注意说 Raddy 先生从来不提问 我们只是听和作笔记 恩 好 我们以后不会这样 我知道这是一个有挑战性的故事 而想要完全理解他 就必须全身进入角色 让我们讨论一下小数的历史背景 Mathews 先生是个历史迷 十分 乐意和学生们谈谈 1700 年的伦敦 Mathews 先生 我们可以做笔记么 我的意思是 这会考试么 Felicia 问道 他 对考试和出色完成任务总是异常焦虑 现在不用担心考试 更重要的是你们听以及感觉其中正确性 Mathews 先生回答 学生们坐在他们座位的边缘 努力去听懂马太先生说的每句话 他的教学方式就像在 篝火边讲故事 即使是迪伦保持清醒的时刻 当下一节课的铃声响起 马太先生宣布 确保你们阅读完明天下一章的内容 我有 一个特别的活动计划 隔天 当学生们都坐到座位上 琢磨着马太先生准备给他们讲什么样的故事 他开始 给他们分发小册子 这是个小测试吗 学生们不解 好了 同学们 这是我为今天的课所准备的剧本 马太先生说 不要紧张 在我 们完成我们的小品之前 你们都将得到在这个小短剧中表演的机会 今天 我需要一些自 愿者 谁想先来 乔迪 梅森和 Demeri 举起了他们的手 Demeri 是一个刚调到他们学校的受过双语训 练的学生 她第一次感觉到舒服的参与 因为这个学校没有一个单独的双语课程 她被安 置在一个没有任何双语支撑的英文世界里 即使她的英语阅读能力比她的这些同学还低两 级 很好 一个充满激情和渴望的团队 马太先生说 现在 剩下的同学可以看看你 们的剧本 同学们开始聚精会神的开始这个小短剧 马太先生可以肯定的说他们过得很 愉快 小短剧之后 马太先生安排学生们四人一个小组 提交一份引导问题 包括 把自己置身于今天所表演的小说场景中 你的感觉 你的想法 你的反应 你觉得这个人物有什么感觉 你觉得接下来会发生什么 为什么 马太先生说 我希望你们首先自己完成这些题目 把你们的答案写在练习本上 这 个不会收上来 这只是你们的准备资料 当小组内每个成员都做完了 把你们的观点在小 组内讨论 时间是 15 分钟 如果想要的话 我可以给你们提示 同学们马上开始写 教 室里立刻充满了声音 评估 评估 1 想象你是像马太先生一样的新的高中老师 你想知道哪些青春期的孩子们脑袋里的想 法和成长经历 想一些特别的问题 2 在你的问题中 英国文学发展是否适合中学的学生 一年级的新生呢 3 语言发展的哪些方面是一个高中老师需要关注到的 102102 大脑的发展机制大脑的发展机制 译 陈晓梅译 陈晓梅 周凤莉周凤莉 大纲大纲 学习目标学习目标 大脑研究的适用性大脑研究的适用性 大脑的心理进程大脑的心理进程 大脑机制和功能 大脑发展的影响因素 学习过程中的大脑活动 课堂中的应用课堂中的应用 当前对记忆 阅读 数学和情绪的 研究 评价关于脑基学习的断言 总结总结 关键点关键点 案例分析 反省与评价案例分析 反省与评价 1 向教育者描述关于大脑研究的实用 性的主要论点 2 鉴别个体大脑发展的不同之处的主 要特征 3 神经系统科学方面的研究 对我们 理解什么是学习的贡献 4 讨论神经系统科学方面的研究怎么 样与教学实践相联系 大脑研究的适用性大脑研究的适用性 在 1990 年 乔治 布什总统正式声明十九世纪初为 大脑的十年 从 1990 到 1999 年底 国会图书馆和心理健康国立学会发起唯一的学科间的公开活动来提升神经系统科学 的研究 联邦政府机构按时供应神经系统科学研究方面增加的资金 关于大脑兴奋产生的 研究使人们觉醒 老师们现在面对着令人惊骇的大量的新的故事 书 教学设备和研讨会 提出的 学习的大脑基础 不幸的 很多作家和记者给这些新的发现下了一个错误的定义 引起关于大脑学习原理的争辩和混淆 布鲁日 1997 伯恩斯 福克斯 1998 考爱岛 布拉戈维申斯克 2006 在这个模块中 我们的目标是 确定对大脑的研究是怎么样指导教学实践 帮助教师了解什么理论是正当的 是建立 在现行的实验室研究中的发现 并且在课堂教学中具有适用性 批评家们认为 神经系统科学的结论仍太新且不具确定性 对教育者来说还不具有真 正的价值 伯恩斯 2001 神经系统科学中一些理论的分析层次存在断层 应试学习和发 展的蜂窝状结构层次理论 而且问题类型中最重要的教育者很难去把握 布鲁日 1997 皮姆 1984 另一方面 有人主张 应该强调神经系统科学方面新的研究原理 就 像在章节 6 1 提到的那些理论 可以提供明确的证据去支持在传统教育和传统心理学研究 中的发现 KosslynSejnowskiLyonetal 2001 Stanovich 2003 大脑科学的研究为人们对于 大脑心理机制的普遍认识做出了巨大的贡献 但是为了更好的了解和解释生物学上的知识 我们必须根据心理学原理和研究去分析考虑神经系统科学研究方面的数据 我们对那些可 以连接各学科间的理论框架和得到各学科支持的教育原理间的研究上有更多的信心 那是 多层次的研究 因此 做出一个正确推论最适当的方法是多重的神经系统科学支持的原理 同时也被传统心理学研究所支持 Byrnes 2001 Kosslyn SejnowskiTashiro Makino Thomas Hotsenpiller ThelenBlackmore Saffran Gogtayet al 2004 Sowell et al 2004 这些发现都指出 在青 春期 孩子们对于高危险性行为的认知控制还是有待成熟的 所以十几岁的孩子们比成人 参与更多冒险性的活动 Giedd et al 1999 Sowell et al 1999 影响大脑发展的因素影响大脑发展的因素 大脑是充满活力的 它随着环境的变化和经验来改变自己自身的结构 Begley 2007 Tashiro et al 2007 在讨论很多因素导致大脑结构和发展的个体差异 之前 我们必须承认 鸡和蛋 的问题是存在的 实验证实 个体之间的某些认知功能存 在差异 他们的大脑运作形式也存在差异 所以我们的解释必须十分的谨慎和完善 大脑 不同形式的运作产生了不同的认知活动 还是产生不同的经验 还是不同不同的认知活动 产生了大脑不同形式的运作 例如 阅读量很少的人得到很少的阅读训练 仅仅从神经 系统科学方面进行研究并不能理清这些关系 可靠的研究是从问题的两个方面进入 这些 关系都是双向的 就是说大脑运作的形式是有遗传学基础的 但是又受到环境的影响 遗传遗传 大脑发展的一些特点是由遗传决定的 但是单纯的遗传是无法决定大脑发展的 对同卵和异卵双胞胎的研究 可以确定内部不同因素的在大脑遗传发展中的作用 研究发 现如下 同卵双胞胎拥有相同的遗传命令 但是大脑发展在结构上也存在差异 这表明有 遗传之外的因素在产生作用 Edelman 1992 Segal 1989 Steinmetz Herzog Schlaug Huang Whiteedelson 1988 致畸物致畸物 致畸物即在胎儿形成期任何外来的能够导致不正常的物质 例如 母体在含铅 量极高的环境中与高频率的不明流产有关 BellingerWeinsteinKatzirSioms et al 2002 最近 将近 25 万的儿童参 加从神经系统学研究衍生出的并由科学学习股份有限公司开展的 Fast For Word 阅读项目 认知行为科学和神经生理学的调查研究结果显示像这样的特定的矫正项目 通过提供强化 训练来提高通过听觉发现处理不足 可以改变头脑的运转 KatzirTemple et al 2003 数学数学 极少存在数学技能的教育暗示因为现今神经系统科学的研究有限 可用的研究证据 仍然只支持推测性的结论 Byrnes 2001 Geary 1996 1 计算技能似乎大多局限于左脑 虽然并不总是这样 2 个人的数学论据和演算过程似乎存储在他们自己脑皮层的不同区域 加法的论据区域和 减法的过程区域 3 比较和整理信息的技能似乎集中在右半脑的后面 虽然并不总是这样 这些研究结果告诉我们一些做数学时的脑部活动 但却没有让我们明白怎样教数学 一些 最有用的关于怎样教数学的研究结果源于观察儿童的概念性理解和真实学识和计算过程的 教育心理学 情感情感 情感和学习之间相互联系的方式 对情感可能可用于教学实施的头脑研究依然有许 多要做的 1 心理学家已经猜测人类的头脑可能反映与生俱来的合群和获得联系的需要 Lefebvre 2006 Pinker 1997 这个 社会头脑 的观点可以解释为什么儿童会在他 们觉得老师是有爱心的情况下表现得更好 并且与他们在教室里独自还是合作处理事情有 关系 其他有关人类课题的研究需要进一步的深入调查在人脑中的社会及情感中心和学习 结果的联系 2 长期的压力和恐惧会导致海马体神经系统的物理损伤 海马体 就是在前脑深处的一 块感情和记忆中心的区域 在压力存在的情况下焦虑更常发生 焦虑的严重后果便是失败 并且这种现象在学生中普遍存在 严重的焦虑会通过分散学生对材料的注意力来干扰学生 的学习 评评价价关关于于脑脑基基学学习习的的断断言言 2001 年的 不落下一个儿童 法案和 2004 年的 有缺陷的人教育提高 法案要求学 校提供利用科学 基于研究的方法的学术指导 不幸的是 许多声称脑基学习的学校并没 有很好地由可信的研究支撑 同样 脑基学习的标准以教育心理学的研究成果为基础而不 是以神经系统科学证据为标准 其他的研究是在动物身上开展并把研究结果类推到人类身 上 忽略了对物种间的差异的真正理解 迅速扩大的脑研究激起那些对教育可能的影响妄下断言的教育家们的兴趣 例如 考虑以 下的论断 Geoffrey Renata Caine 1997 和 Howard Gardner 2000 推断说脑研究证明向更专 题的结合的活动的转变有理 现今并没有能够证明这一概而论的结论的神经系统科学的 证据 Gardner 断言脑研究为积极学习提供证据 这种论断是基于行为研究 而非神经系统科 学 在全球超过 80 个国家流行的商业项目 健脑操 声称要引领神经系统的重置和全脑学习 大脑是动态的且一直在重置自身模式的 所以这样的结果并不是健脑操特有的 尽管这些或是其他的脑基学习的处方或许会被证明是有效的 现今能证明这些论断的 数据是不够的 被引用的证据罪经常出自于传统的心理学研究 而不是神经系统科学 当 梳理那些关于脑基学习的论断时 我们必须小心谨慎并且用批判的眼光来分析数据 总总结结 就教育学家来说描述主要的支持和反对脑研究的关联争论 就教育学家来说描述主要的支持和反对脑研究的关联争论 反对者认为神经生理学的数据 太新太概括与教育框架太过不同以至于对教育者没有实质的价值 另一方面 支持者强调 在神经系统科学的新研究方法可以提供确凿的证据支持传统心理学研究和教育学研究的发 现 支持者认为在结合心理学 教育学 神经生理学的数据 并通过多元研究方式在不同 的情况下提供资料能最好地做出教育决定 辨别导致头脑发展的个体差异的主要因素 辨别导致头脑发展的个体差异的主要因素 产生头脑结构和发展的个体差异的因素 1 基因 2 环境刺激 3 可塑性 即允许头脑中的神经在受伤和生病时补偿并使神经 的活动适应环境的改变和新形势 4 营养 5 畸胎剂或会导致在形成中的胎儿变态 的外来物质 辨别神经系统科学对我们理解学习意味着什么的贡献 辨别神经系统科学对我们理解学习意味着什么的贡献 在学习的过程中 神经通过复杂的 分枝处理联系之前不排成一条直线的神经 建立复杂的神经环行 以伸向另一个神经做出 回应 神经不断地重新排列它们的联系来对新的信息和经验做出反应 学习可以是强化已 存在的突触或形成新的 在一些情况下 认知发展要求通过突触的修整来减少突触 老师 应当清晰地找到重要的技能和内容并确保能经常地用到和复习这些重要的内容 不然的话 学生记住和使用这些技能的能力会下降或是一并消失 实践加强神经间的联系而且使更高 效的重获信息成为可能 讨论那些已经导致与教室实践有关系的神经系统科学的研究结果的区域 讨论那些已经导致与教室实践有关系的神经系统科学的研究结果的区域 现在 研究显示 头脑发展不再单一地由基因决定 头脑怎样发展取决于你与生俱来的基因和你的经历的相 互作用 有关记忆和注意力的研究表明专家脑中组织和处理信息的方式有别于非专家 老 师们可以通过给学生充分的时间来练习这个重要的技能来支持专业知识的发展 教师介入 教学 如用来帮助阅读有障碍的人的 fast for word 项目 可以帮助学生产生能够使 头脑以更高效更连通的方式的认知适应 不幸的是 迅速扩大的脑研究激起那些对教育可 能的影响妄下断言的教育家们的兴趣 神经生理学研究没能支持具体的声称 脑基学习 并提升脑力的承诺的项目 关键概念关键概念 脑半球 经验 预期可塑性 经验 依赖性可塑性 敏感期 胎儿酒精综合征 突触 原理 髓磷脂 突触修剪 大脑皮层 神经元 致畸物 临界期 用进废退原理 可塑性 案例研究 案例研究 反思与测评反思与测评 儿童早期儿童早期 消防安全消防安全 这些问题查阅 P94 的个案研究 1 解释敏感期及为什么幼儿园时期是言语发展的敏感期 2 解释外界刺激和儿童的大脑发育两者之间的关系 什么类型的活动 玩具和交互作用可 以表现出幼儿时期外界环境刺激的特点 据此 评估移动的幼儿园是否是一个有刺激性的 幼儿园环境 3 猜想 可移动的幼儿园 有一个患胎儿酒精综合症的幼儿 在这种情况下如何比较这个幼 儿与其他同龄幼儿的学习 记忆 交流技能 小学小学 项目之夜项目之夜 这些问题查阅 P96 的个案研究 1 评价 Carlos 的关于学生左右大脑的假设 根据你阅读的研究 你会对他说什么 2 解释为什么包括利用互联网和查阅百科全书等搜索技术对于自动发展如此重要 并说明 这时在大脑中发生的变化 3 根据关于大脑注意的研究 为什么你预期五年级的学生在他们现有的项目资源中很难区 分重要的和非重要的信息 中学中学 青蛙青蛙 这些问题查阅 P98 的个案研究 1 泰勒患有胎儿酒精综合征 描述和患儿酒精综合症有关的问题症状 并提供一些摩根 在生物实验室对泰勒进行治疗的建议 2 摩根采取那样的措施是因为泰勒已经 13 岁 由于语言的临界期已经过去了 没有太多 的办法她可以帮助他的言语技能 如何理解为什么摩根的解释是有缺陷的 3 摩根班里的一个学业上始终努力在初级中学中名列前茅的学生被诊断有特殊的阅读障碍 他请求摩根帮助他了解为什么理解文章与其他同事的不同 根据大脑的相关研究 摩根会 如何回答这位学生 高中高中 代替品代替品 以下的问题涉及到第 100 页的案例 1 戴伦表现出开始从事一些冒险的行为 解释在青春期大脑哪些地方发生改变会导致冒险 行为的决定 2 马太先生第一天遇到的那个学生没有如往常一样积极参加课堂活动 解释马太先生介绍 的可以使英国文学的知识进步的教学方法 3 一个老师在走廊遇到马太先生 说 你对你的英国文学的学生有很大的影响 所以我 来听你的基于大脑的教学 解释为什么这个教师对基于脑的教学的评论是不准确的 教师 该如何运用大脑的研究来支持和教导他们的教学 4 如果马太先生班上的一个同学有阅读障碍 是否有可能改变这个学生在阅读时的大脑进 程 根据神经系统科学的证据来解释 118 认知发展认知发展 译 邱晓岚译 邱晓岚 大纲大纲 学习目标学习目标 认知发展的建构理论认知发展的建构理论 个体的和社会的建构主义 皮亚杰的理论 维果斯基的理论 评价建构主义的发展理论 认知发展的争议 皮亚杰和维认知发展的争议 皮亚杰和维 果斯基果斯基 什么更重要 发展还是学习 认知发展中语言的角色 认知发展中游戏的角色 应用 有效教学的原理应用 有效教学的原理 总结总结 关键概念关键概念 案例学习 反馈与评价案例学习 反馈与评价 1 对比个人的与社会的建构主 义 2 描述皮亚杰的认知发展阶段 识别导致思维变化的因素 3 描述最近发展区的主观间交 流 内化和脚手架概念 4 对比对照皮亚杰和维果斯基 对于认知发展的结论 5 讨论基于认知理论的有效指 导的五个原则 认知发展的建构主义理论认知发展的建构主义理论 建构主义是一种认为学习是积极建构知识的一个过程心理学范式 个体常常在社会交 互作用的情况下通过对其他的信息的选择 组织和整合为自己创造意义或为新的信息创造 意义 Bruning Schraw Norby Mayer 2003 认知学家过于智力发展的理 念可以追溯到 19 世纪早期以及 2 位著名的理论学家 皮亚杰 一名瑞士的科学家及哲学家 维果斯基 一名俄罗斯的教育心理学家 他们的成果长久的影响了美国的教育实践 许多 的建构主义方法仍继续被心理学家学习以及在现在的课堂上被教师应用 在 19 世纪 40 年代和 50 年代间 学习一直使用以行为主义理论为基础的教师为中心的教育 方法 教师是知识的给予者 同时将复杂的技能分解成次一级的技能 分别独立的学习这 些次技能 记忆并练习它们 在十九世纪 70 及 80 年代 教育思想开始转向强调教师只是 知识结构 而不是记忆 的推动者和引入者 具有同等的交互作用 个人的和社会的建构主义个人的和社会的建构主义 建构主义一般被分为个人的和社会的 在个人的建构主义中 一个人通过认知发展来 从经验中获得知识结构 而不是通过记忆由他人提供的事实 在社会建构主义中 个人通 过将知识带入情境中与社会 文化交流情况下的交互作用建构知识 皮亚杰常被认为是个人的建构主义家而维果斯基则被认为是社会的建构主义学家 个体的 和社会的建构主义的区别是很模糊的 虽然皮亚杰主要对个体建构主义感兴趣 他也承认社会经验事认知发展的一个重要因 素 Lourenco paris Byrnes Palincsar 1998 Windschitl 2002 让我们更进一步探索皮亚杰和维果斯基果园知识建构的观点 皮亚杰理论皮亚杰理论 皮亚杰最先对智力的兴趣是关于自然与认识论的学习 是哲学中关于知识由来的一个 分支 这些兴趣塑造了他对于认知发展的观点 影响他提出了遗传认识论 知识发展是 自然与教育交互作用的结果 他提出的理论指出所以儿童思维发展是 4 个因素作用的结果 皮亚杰 1970 1 生物学上的成熟 自然 2 对物理环境的积极探索 教育 3 社会经验 教育 4 平衡 或自动调节 生物学上的成熟 生物学上的成熟 成熟意味着生理上的对学习的准备 这打开了一个人从社会经验及积极 探索中获得智力的一扇门 我们认知活动的水平决定了我们从经验中建构出的知识 如一 次去水族馆的游玩 对一个蹒跚学步的儿童或学前儿童获得概念的知识建构是有限的 如 海豚 鲸 海龟 而一个年长一点的儿童则有能力分类水生动物 而青春期少年则可以从 事讨论水生生物是如何进化的 对物理环境的积极探索 当个体从事积极的自我探索时创建新的知识 作为与环境中个体 的交互作用 在幼年 图式的获得 物理活动范式的组织 是深入发展的基础 在婴 幼儿的图式中 例如抓和吮吸或者饱和饿 让他们学习这个世界 在幼儿园儿童 年长一 些的儿童以及青春期孩子完成了心智上的发展被称为内化 Zigler Baillargeon 1991 Brainerd 2003 Chandler Dasen 1977 Greenfield 1976 LourencoMiller Piaget 1924 1932 1972b RogoffSmith 1993 Sternberg 2003 Zigler Toppino Kasserman Murphy Renkl Mandl Obler Spelke Brown Butterworth 2001 Campbell Fernald 1985 Karrass Braungart Rieker Mullins Moore Rollins 2003 Sachs 1989 Scherer Olswang 1984 言语技巧的发展言语技巧的发展 监护人的方法监护人的方法描述描述结果结果例子例子 以儿童为主导的对话以儿童为主导的对话 形式形式 以婴儿和儿童为主导 的言语 其特点为音 调高 语调夸张 元 音的发音细长 语句 简短并且有重复性 增加了婴儿对言语的 注意力 促进了他们 的理解和言语获得 玩躲猫猫游戏 Tommy 在 哪里 夸张的语调 躲 猫猫 我 看 见 你了 共同注意共同注意 成人对儿童正在注意 的事物进行称名和描 述 促进了词汇的获得一个大人注意到一个 婴儿正在看着一只鸟 于是对他说 那是 鸟 你听到它在叫了 吗 扩充扩充 成人对儿童的不完整 的陈述进行添加或扩 充 以形成较复杂的 言语模式 促进较为复杂的语法 的发展 当一个小孩说小狗在 睡觉 大人就说 是的 小狗正在睡 觉 它累了 重铸重铸 成人对儿童的表述进 行内容相似的再造 通过增加新的信息来 形成较复杂的言语模 式 促进较为复杂的语法 的发展 一个小孩说 我们 回家 然后大人回 答说 不 我们要 准备去商店 童年早期的言语获得童年早期的言语获得 大约在 6 个月的时候 展示婴儿产生言语能力的第一个标志是呀呀学语 8 个月到 1 岁期间 婴儿可以更容易的通过手势以及共同注意 即儿童会凝视着成人正在谈论的有关 事物 来与成人进行交流 他们在理解单词的意思及对命令作出适当回应的过程中 言语 技巧会渐渐增加 Benedict 1979 Morrisette Ricard Kogan 2001 Lessow Hurley 2000 Lindholm Leary 2004 2005 过渡型双语教学模式 强调母语能力的发展 已经普及了将近 30 多年 通过母语力转 换到第二语言 低年级的小学生在学习母语的同时 他们也体验了学业上的成功 Garcia 1992 Marsh Hau Scott 2007 Weir Bianchet 2004 考虑一下你所想要教的年级 你该如何使用表考虑一下你所想要教的年级 你该如何使用表 8 5 中所列出的原则来促进学生的言语发展 中所列出的原则来促进学生的言语发展 总结总结 解释了影响言语发展的各项因素 解释了影响言语发展的各项因素 人们在生物学上具备习得言语的天赋 并且我们的大脑 的一些构造也是为了产生和获得言语 言语获得也需要经验来促进言语习得 监护人为儿 童建立言语模式 儿童也会为他们的言语企图而获得强化 监护人会在口头上和非口头上 教导儿童习得语言 虽然在促进言语发展的使用方法上存在文化差异 但所有儿童都以一 定的速率发展言语 阐述了语义 语法 语用和元语言意识从出生到青春期的变化 阐述了语义 语法 语用和元语言意识从出生到青春期的变化 儿童在儿童早期阶段迅速 地获得言语技巧 他们从 6 个月开始开始呀呀学语 并在大约 1 岁左右开始说话 2 5 岁期间 儿童的语法能力增加 刚开始学走路的儿童和学前儿童在使用新兴语言来达到不 同目的的过程中获得语用方面的知识 学前儿童的元语言意识开始得到发展 他们开始理 解阅读 写作 还有读音对言语的作用 从小学到高中阶段 学生的语义方面的知识继续 得到扩展 他们的词汇量迅速增加 同时也开始理解形象语言 学生的语句也开始变得更 丰富且具有更复杂的语法结构 青春期学生的语用和元语言意识得到提高 他们开始更好 碍 阻止其他儿童随意打断或终止一个有言语障 碍的正在说话的儿童的话 采用社会相互作用的监控方法使同龄人不嘲 笑或羞辱口吃的学生 并鼓励所有学生轮流 说话 在课程中运用小组合唱或是合唱式朗诵 因 为这样可以为口吃的儿童参与到流利地说话 提供了很好的机会 最近的神经学研究表明 合唱式言语和对话中的言语在大脑中的表现 不一样 鼓励所有学生结对练习阅读 轮流或是形成 小组 并在全班面前朗读故事之前在家里 预先做好练习 的在阅读 写作和社会相互作用中理解和运用所学的语言技巧 解释了如何教育英语学习者的各种方法的优点和缺点 解释了如何教育英语学习者的各种方法的优点和缺点 因为学生的母语能力会促进英语语 言能力的获得 过渡型双语教学模式促使学生在学术上获得成功 而不会落后 全英文教 育方式下的英语学习者没有所谓的课程修改来帮助他们学习英语 结构化的全英文教育方 式在传统的全英文教育基础上得到完善 它为学生学习英语的过程中的需求提供了适当的 满足 双向式双语教学促进了各种语言背景下的学生在两种语言学术上的成功和对学校教 育的积极态度 阐述了存在于儿童早期到学龄早期阶段中的言语差异 阐述了存在于儿童早期到学龄早期阶段中的言语差异 儿童在言语发展的速率方面和如何 获得词汇方面表现出差异 女孩比男孩更早开始说话并且倾向于拥有更大的词汇量 年幼 的儿童通常会表现出发音错误和说话连贯方面的问题 一种特殊的言语障碍会在学前或小 学低年级是被发现 患有这种言语障碍的学生在接受语言和表达语言方面的发展低于同年 龄水平 阐述了教师在课堂上帮助学生发展言语的教育方式 阐述了教师在课堂上帮助学生发展言语的教育方式 教师可以通过发现儿童的言语模式的 差异来促进其言语发展 这中方法在患有言语混乱的学生或是来自不同语言背景下的学生 中都适用 教师可以通过提出问题 阐述 和详述学生的表达方式来帮助全体学生进行