语文人教版三年级上册【教学设计】望天门山_语文_小学_巩春红.doc

望天门山课标分析我将本节课的教学目标预定为：1.采用分别出示“天门山”这几个字的甲骨文，让学生据形索义，想象天门山，再结合“望”字，理解课题。2.教学生朗读。朗读指导不仅要与理解字义、诗意紧密联系，而且根据诗意指导学生应该如何朗读。一边读一边想像诗中的画面。在意境中浮想联翩，获得读诗的愉悦。3. 掌握古诗学习方法，培养学生的学习能力，读通读顺古诗，用自己的话说说古诗的大致意思，背诵古诗。4.培养学生热爱祖国山河、热爱传统文化的感情，提高学生的审美情趣。我把目标1定为教学重点，目标2定为教学难点。其中，“说说诗句意思”“背诵古诗”“培养情感”是下限目标，要求人人达到。我又加上了“想象诗境”“获得读诗的愉悦” 这两个上限目标，作为这节课的尝试点，要争取达到。为此，我在备课时，查阅了大量资源，并对其中有效的资源进行重构，自己制作了课件，使教学资源和教学内容水乳交融。望天门山这首古诗语言精炼却意境悠远。如何让学生体悟到这种意境呢？总不能光凭老师分析吧！我想到了音乐，它和语言是相通的。我又选取了一段古筝曲平湖秋月作为有感情地诵读、吟诵的配乐。总之，在教学中，我辅以多媒体手段，通过“古字切入，据形索义”的方法，让学生通过对字（词）义的准确理解提高到对诗句的准确理解，遵循了汉语与汉字间的关系规律，全面提高学生的语文素养。望天门山教材分析这是人教社课标版小学语文第五册中第六组的第一课。本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。这篇课文包括两首古诗。望天门山是古诗二首这课中的第一首诗，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。望天门山这首诗是李白第一次经过天门山时所作，这首诗都描绘了祖国山川景色，抒发了赞美之情；望天门山头两句描写山川气势。“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。诗人通过一系列动词“开”“回”“出”“来”，把天门山景物的壮观表现得淋漓尽致。“开”-展现了楚江不可阻遏的气势；一个开字，把澎湃的江流那不可阻挡的气势，表现得形神俱足。“回”-展现了江流激荡的雄姿；一个回字，既映衬出山势的险峻，又展示了江流的雄姿。由“开”到“回”，互相映衬，互相补充，把长江流经天门时的壮观景象生动逼真、绘声绘色地表现了出来。“出”-展现了蔚为壮观的景象；一个“出”字，把两山隔江对峙，争奇斗胜得景象写活了，给我们展现了蔚为壮观的动人景象：江水湍急，舟行轻快，两岸青山双双对对出来迎接，真是情意殷殷啊!“来”-展现了轻舟飞驶的动态。“孤帆一片日边来”，这一句使整个画面活了起来：山高水险，水流湍急，一叶扁舟，乘风破浪，飞驶而来，令人体察到乘舟人此时此地的畅快之感和愉悦之情。诗人从“日边来”，带着满腔豪情而来。这首诗融情于景，诗中有画。作者以丰富的想象、生动的描写、凝练的语言，使这首诗的意境之美跃然纸上，所以学习这首诗应重点引导学生通过朗读体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点。另外，如何行之有效地引导学生理解诗中难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。望天门山教材分析这是人教社课标版小学语文第五册中第六组的第一课。本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。这篇课文包括两首古诗。望天门山是古诗二首这课中的第一首诗，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。望天门山这首诗是李白第一次经过天门山时所作，这首诗都描绘了祖国山川景色，抒发了赞美之情；望天门山头两句描写山川气势。“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。诗人通过一系列动词“开”“回”“出”“来”，把天门山景物的壮观表现得淋漓尽致。“开”-展现了楚江不可阻遏的气势；一个开字，把澎湃的江流那不可阻挡的气势，表现得形神俱足。“回”-展现了江流激荡的雄姿；一个回字，既映衬出山势的险峻，又展示了江流的雄姿。由“开”到“回”，互相映衬，互相补充，把长江流经天门时的壮观景象生动逼真、绘声绘色地表现了出来。“出”-展现了蔚为壮观的景象；一个“出”字，把两山隔江对峙，争奇斗胜得景象写活了，给我们展现了蔚为壮观的动人景象：江水湍急，舟行轻快，两岸青山双双对对出来迎接，真是情意殷殷啊!“来”-展现了轻舟飞驶的动态。“孤帆一片日边来”，这一句使整个画面活了起来：山高水险，水流湍急，一叶扁舟，乘风破浪，飞驶而来，令人体察到乘舟人此时此地的畅快之感和愉悦之情。诗人从“日边来”，带着满腔豪情而来。这首诗融情于景，诗中有画。作者以丰富的想象、生动的描写、凝练的语言，使这首诗的意境之美跃然纸上，所以学习这首诗应重点引导学生通过朗读体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点。另外，如何行之有效地引导学生理解诗中难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。望天门山教学设计一、据形索义，识字解题1.古人说，我们中国的汉字，一个字就是一幅画。我们先来认一个字。板书“”，猜猜是什么字？“人”。2.再来看一个（出示甲骨文“”）它的下半部分，是“大”字，一个人张开双臂的形状，上面是圆圆的头。这个字本义就是头顶，头顶是人身体的最高处，于是字义引申指很高。古人认为最高的是什么呢？（板：天）3.继续出示甲骨文“”，生猜。对，这是繁体字的“门”。左边一扇，右边一扇。单扇为“户”，两扇合为“门”。（板：门）4.继续出示甲骨文“”这个字很形象，大家一看都知道什么字。生答。（板：“山”）连起来读天门山。（引导读出天门山的气势）从天门山三个字，想象一下天门山是怎样的？5.你们没有看过天门山，仅从“天”“门”“山”这三个字中想到的，这就是汉字的魅力，保存了原始的图画性，字能直接表示事物。公元726年，唐代大诗人李白经过天门山，留下了千古绝唱望天门山。（板：望）6.“望”是什么意思？观看课件“望”字的演变，理解意思。二、以读求义，整体感知。1.李白望到了怎样的景象呢？请同学们把这首诗多读几遍，注意读准字音，读清楚节奏。读完后结合注释、看看插图，想想诗的意思。（出示要求，生自由读诗。)2.同学们读得很认真，谁来读给大家听听？（指名读、正音。）谁再读读这首诗？我们注意听他是怎么停顿的？听出来了吗？“天门-中断-楚江开”，（课件出示划节拍线的全诗）谁再读？3.有点儿“歌”的韵味了。诗可以当歌唱，诗也可以当画赏。李白的望天门山一句一景，且是连环画。请大家快速默读这首诗，找一找诗中描绘景物的字、词。 (板：景)4.前面我们了解了天门山，有谁知道“楚江”？出示注释2：楚江：即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。结合字理，学习“楚”（）字。5.天门山是高的，那楚江是？用一个字广，孤帆和太阳离作者是远。山高、水广、帆远，这些景组成图画的境界是高广辽远的。那咱们读的时候要慢一点，大家跟着我的手势轻声读，不要跑到我的手势前面去了。（教师按照诗的节奏用手势指导学生慢读，学生渐渐读出诗的韵味）6.让我们再来欣赏这幅图画的色彩，这水是什么颜色？仔细看这个“碧”字，上、下两部分分别是什么？左上的“王”是“玉”，和“白”组成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本义是青绿色像玉一样的石头。根据字形，你知道“碧水”是怎样的水吗？这“碧”，像青色的水晶，似绿色的翡翠，难怪诗人对“碧”字情有独钟。你看，贺知章笔下垂柳的色彩是“碧”，读碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。杨万里笔下莲叶的色彩是“碧”，读接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。杜甫笔下春草的色彩是“碧”，读阶前碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。李白笔下楚江水的色彩也是“碧”，读天门中断楚江开，碧水东流至此回。一个“碧”字，让景色熠熠生辉。再看，这山是什么色彩？（青色）孤帆是（白色）7.碧、青、白，李白望见的（指课题“望”）是一幅色彩明丽的连环画！同学们，体会到高广辽远，我们把读诗的速度放慢了，体会到明丽温暖，这慢中还要透着激昂。我们合作着来读读，你们读每句诗的前四个字，我读每句诗的后三个字。（换一下，我读前四个字，你们读后三个字。）三、举象悟义，以景传情1.有人说，李白就像是一个天才的摄影师，如果我们细细感受，这高广辽远、明丽温暖的景，不是静止的，是流动的。你能从诗中的哪些字、哪些词感受到景的流动呢？静静地默读，画出关键字、关键词。（生静静默读）2.让我们一起来交流。（可以从“中断”、“开” 、“东流”、“回”、“相对出”、“日边来”等词看出来。）这些词都是动词，这些动词让这画活起来了，动起来了！（1）先来看“中断”，什么意思?看“断”（斷）字的繁体字。（讲解繁体“斷”）左偏旁是用“刀”割断两束“丝”之意，右偏旁“斤”是斧头，“断”字含有有力砍断的意思。如果说天门山是砍断的，那利斧是什么？（楚江）是呀，楚江开嘛。再看这个“开”字，（解析繁体“開”的字理）下部的“廾”是两只手。一双手把门闩拉开，门就开了。就这个“开”字，你看到楚江水怎样的气势？（生答）这“断”这“开”，分明让我们感受到了浩荡江水的威力。这样的力量、这样的气势谁来读?谁再加上动作读一读？（男生读、全班齐读。）（2）就是这样浩荡的江水，遇到天门山却至此回。看这“回”字，是个象形字，像一个旋转的旋涡，老师选出字典中的三种意思，谁来读一读?你们认为应该选哪种意思？说说理由。（师板简笔画）浩荡而来的江水自西向东涌入天门山，随着山势，不得不掉转方向，折向北沿着山而流。“回”字就是回转，改变方向。长江水是浩荡的，但天门山硬生生地让浩荡的长江水改变了方向，这天门山给你什么感觉？这样的气势谁又来读？这就是“中断”“开”“回”的魅力，让天门山和楚江水有了生命和气势，让我们合作着读好这幅壮景。我读“天门-中断-楚江开”，这组读“楚江开”，全班再重复读最后三个字“楚江开”（师生合作读）（3）什么叫“相对”？这是一条楚江，（指两竖排的学生）如果这是岸边的一座青山，与它相对的青山是哪座？（生指相对坐的学生）这是岸边的一座青山，与它相对的又是哪一座？与这座相对的？与这座相对的？（生一一指出）李白乘着小船而来，青山两两相对着出来干什么？（迎接李白）日边指的是水天相接的地方。对！那水天相接处的孤帆，渐行渐近，渐行渐近，奔向谁而来？（李白）这一“出”一“来”，画面动起来了，人和山水相融了。青山出迎，孤帆来就，此时李白的心情是怎样的？在李白的眼里，天门山不仅仅是山，它还是富有灵性的人。这一“出”一“来”，哪里仅仅是景，这分明还有李白与青山的“情”。（板：情）一起读两岸青山相对出，孤帆一片日边来。3.同学们，青山立在两岸，日边有一孤帆，如果在常人看来，这就是一处美景罢了，为什么李白却激动万分呢？（出示图片）老师来告诉你们，年轻的李白才华横溢，志向远大。20岁的时候，他把自己比作大鹏鸟，说大鹏总有一天会和风飞起，直上云霄的。读大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游