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怎样进行课例研究及其注意问题怎样进行课例研究及其注意问题 一 怎样进行课例研究一 怎样进行课例研究 1 1 课例研究的操作模式 课例研究的操作模式 基本操作模式 问题 设计 实践 反思 总结 问题 课例研究的问题产生于教育工作者的教学活动 包括教学 任务的落实 教学活动的开展 学生的学习状态 教师的指导与点评 等等产生的困惑与疑问 问题通常就是进行课例研究的主题 课例必须把问题作为深入思考的对象 重点关注学生真实的课堂 生活 学生在学习什么 学生是如何学习的 学生学得怎么样 我们能够为学生提供什么 课 怎样教才能更好地适合学生的需要 等等 设计 简单而言就是备课 写教案 即根据已有的实践经验和学 习掌握的新教学理念 围绕需要解决的问题设计出具体详细的上课教 学方案 一般有两种方式 一是首先由一位教师进行设计 然后在小 组会上介绍教学设想与意图 大家讨论研究 对设计方案进行修改和 补充 完善教学设计 二是先进行小组集体讨论 集体备课 确定 教学方案的框架结构和具体的教学处理细节 然后由上课教师写出教 学实施方案 实践 上课教师进行课堂教学实践 其它教师听课 观察 记录 反思 召开反馈会议 对上课教师的教学过程进行反思 找出设 计方案与要研究 解决的问题之间的差距 提出修改的方案和细节 形成第二次上课的教案 对一个问题的研究 解决通常需要多次 设计 实践 反思 的 循环往复 总结 对研究的问题 解决的方法及其过程进行全面反思 并撰 写出课例研究报告 2 2 常用操作模式 常用操作模式 实际操作中的活动形式通常有以下四种 第一种 一位教师围绕主题 就同一教学课题连续上多次研究课 适宜学科有 中学政治 历史 地理 物理 化学 生物 体育 美 术 音乐等学科 小学英语 社会 体育 美术 音乐等学科 第二种 几位教师围绕同一主题 就同一教学课题先后顺次上多 次研究课 适宜学科有 中学语文 数学 英语等学科 小学语文 数学等学科 第三种 几位教师围绕同一主题 就不同教学课题先后顺次上多 轮研究课 主要适宜于同年级教学班少的学科或者进行专题式研究 如 小学教学点 辅助线作法 古诗文教学 阅读课教学 片段写作 试卷讲评方法 基本概念的复习教学等等 第四种 一个教师围绕主题 就不同教学课题连续上多次研究课 二 写作课例需要注意的几个问题二 写作课例需要注意的几个问题 1 1 教师要多反思 教师要多反思 我们经常强调教师要进行 课后反思 包括反思是就是 回头看 对课堂教学过程 或文本实录资料 进行反思 通过反思发现存在的 问题 问题产生的原因及其后果 发现问题需要有 眼光 教师的 眼光 就是教师的问题意识和发现问题的能力 写作课例的基本前 提 就是从似乎没有问题的地方发现问题 从教师和学生的课堂教学 行为中捕捉到问题 写作课例要反思什么 在写作课例前 要认真进行 问题分析 结 合 教学实录 文本或视频 进行反思 课堂上产生了哪些教学冲 突 这些问题是如何发生的 它的背景是什么 这些问题有没有研究 的价值 是否能够链接新课程教学的理念等等 例如 语文课程标准 提出 阅读是学生的个性化行为 不应以教 师的分析来代替学生的阅读实践 要珍视学生独特的感受 体验和理 解等等 研究者可以从授课教师的教学设计 特别是从实际的阅读教 学观察中 分析是否有与上述要求相悖的行为 从中揭示有研究价值 的问题 2 2 先选题再选课先选题再选课 还是还是 先选课再选题先选课再选题 是是 先选题再选课先选题再选课 还是还是 先选课再选题先选课再选题 先选题再选课 即先确定本次课例研究的主题 然后根据主 题去选择相应的课 这是一种常规课题研究思路的沿袭 因此 它仅 仅适用于科研素养较高的教师 因为选好题是非常难的问题 它需要 一定的敏锐度和思辨度 而这 一般教师往往就显得无从下手 写作 课例 在选题上我觉得应该树立以下基本意识 一是不求时尚 只求 面对自己现实遭遇的难题 二是不求庞大 只求自己努力可以解决的 难题 三是不求理论创新 只求自己现实难题的解决 只有树立了以 上基本意识 那么选题才能真正为教师所接受 才能真正为教师急需 所需 才能解决教师现实真问题 先选题再选课 并没有错 关键是怎么操作选题 在具体选题 时 可以分为 初拟主题 主题分解 经验分析 案例印证 明晰小主题 五步 第一步 初拟主题 教师回顾整理日常课堂教学时所遭遇的问题 通 过列举的方式写出来 然后挑选自己最急于解决 并且觉得通过自己 努力可以解决的问题作为课例的主题 第二步 主题分解 对挑选定的主题进行分解 这一步主要是防止主 题过大或者过粗 通过对这个主题涵盖面及影响因素的分析 对主题 进行进一步分解细化 以明确对主题的深入理解和认识 第三步 第三步 经验分析 在对主题细化的基础上 教师运用自我或他 人教学经验进行逐一分析 主要是寻求主题的研究价值和理论及操作 支持 第四步 第四步 案例印证 对分解细化的主题进行自我以往课堂案例的 印证 主要是弄清分解出来的哪些问题自己已经解决 哪些问题还需 改进 哪些问题悬而未决 第五步 第五步 明晰小主题 通过案例印证 寻找出自己没有解决的那 些小主题 对这些小主题进行可操作性和关键性分析 从而确定自己 课例写作的主攻方向 由于并不是所有的课都能跟自己的研究选题所匹配 也就是说 有些 课堂教学并不会出现我们所要研究主题所涉及的内容 如果用这些课 堂教学作为研究样本 那么势必会导致课例研究的中途 流产 因 此选好题后 关键是选课 要根据自己的选题选择适合研究利于研究 的课堂教学研究样本 这样才能促使课例写得下去 先选课再选题 即先选取教师自认为值得研究期望研究的课堂教学 内容 即选课 然后进行课堂教学初步实践 在现实实践的基础上 针对实践现状来选取值得研究的问题 这样的选题方式比较适合一般 教师 因为基于实践现状 教师对课已经具有一定感知 并且有一定 的感触 这样研究主题就会随之而生 对广大教师来说 显得容易的 多 要注意的是 课仍然要精选 在初步选题后 对选题仍要进行分 解处理 步骤基本如上 所要指出的是 无论是 先选题再选课 还是 先选课再选题 本身 并没有优劣 主要是其适用性问题 在教师科研能力 课例研究能力 并不很高的情况下 应该选择 先选课再选题 操作方式 在教师科 研能力 课例研究能力普遍较高的情况下 可以选择 先选题再选课 操作方式 3 3 锻炼写作技巧 锻炼写作技巧 在写课例时 我们要求尽可能体现出 我 小 实 思 研 新 情 升 的 八字方针 我 是指要写自己的课例 只有自己的东西 才是最鲜活的 最有 生命力的 也是最独特的 最有个性的 写自己的案例 就要关注自 己课堂上发生的事情 研究自己教学中出现的问题 问题来于自己教 学实践 研究才能真正走进教师自己的日常生活 教师才能真正用研 究的目光去观察和审视自己的教学 当研究和教师自己的教学实际结 合起来 这样的研究才是实用的 教师们才能对教研保持长久的兴趣 才能使教学研究真正成为教师日常生活不可分割的的一部分 小 是指研究的问题要小 要从小处入手 不要空谈那些大的 理论 教师的教学工作是平凡的 是由一点一滴的经验积累而成的 只有关注这一点一滴的小经验 从大处着眼 小处着手 这样的研究 才能做到 以小见大 见微知著 实 是说内容要真实 充实 文风要朴实 内容真实 才有实 际意义 内容充实 有细节的具体描写 才有可读性和可信性 文风 朴实 才能避免哗众取宠 因此 课例研究不要虚构 想当然 不要 大话连篇言之无物 不要华丽词藻堆砌 使人望之生厌 思 是指要有自己的思考 有人说 不会反思的教师 最多 只能是一个教书匠 会反思的教师 就已经是一个研究者了 这说 明 反思 是由教书匠转变为研究者的重要一步 因此 教师备课后 的反思 上课后的反思 以及行动跟进后的反思就尤为重要 研 是指一定要写出 研 的过程 也就是同伴间的合作互助 专 业的引领 自我反思 行动跟进的过程 这是课例研究中最重要的一 环 也是最能引起人们思考的部分 新 是说观察的视角要新 要从习以为常的事情中观察出新问题 要有新的见解 新的思路 要做到