敢说-乐说-会说-创造性说(小学语文论文).doc

敢说 乐说 会说 创造性说 “低年级说话、写话教学培养学生创造力”课题研究 本课题研究旨在落实新的课程标准中关于低年级说话、写话教学的有关要求，提高教师对低年级说话、写话教学的认识，提高教师素养及说话、写话教学能力。在课堂实验中，教师充分尊重学生的个人兴趣与爱好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和活动氛围，使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说、自由地写，有创意地表达。该课题对冲击传统教学方式，打破常规思维定势，创设多种情景，引导学生多角度、多层次观察、认识事物，创造性地发现、想象事物的未知领域等方面作了有益的探索和尝试。一、 课题的提出。长期以来，学生怕写作文，不愿写作文一直是语文教学的一大难题，形成这一现状当然有多种原因。但在新大纲指导下的作文教学明确指出，低年级阶段写话的基本要求是对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。由此可见，低年级是学生习作入门的重要阶段。作文训练与言语交际相结合，新大纲上说：“语言是最重要的交际工具。”只有将作文训练置于言语交际的活动之中，才能有效地锻炼与提高小学生的写作能力。正因为如此，新大纲十分强调：开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。因此，要让作文训练走出小课堂，与日常的言语交际相结合，写作有既定的目的，交际有明确的对象，能激起儿童的写作热情。口头语言是书面语言的先导，口头语言有了良好的发展，书面语言的发展才有坚实的基础。21世纪是一个信息的时代，是一个更大规模和限度地运用信息进行交流、创造和运作的时代。只有能够通畅地、精确地通过语言文字来表情达意的人，才能成为一个现代意义的人。低年级说话、写话教学是是学习作文的基础阶段，在这个基础阶段，如果教师引导得法，学生往往会产生“望文生趣”、乐此不疲，乃至受用终生。因此。我们确立本课题，在低年级说话、写话教学中培养学生的创造力，把学生引入创造性的习作之门，是至关重要的。二、课题概念界说创新教育是素质教育的重要组成部分，已引起了绝大多数教师的重视，并在这方面有了很多的研究。但一说起创新教育，很多教师首先想到的只是抽象的思维品质和具体的思维方法的培养，比如思维的深刻性、批判性、广泛性，以及逆向思维、发散思维、求异思维等等。思维的引导和培养当然是非常重要的，这有利于克服长期以来禁锢于“应试教育”下所形成的僵化的、单一的思维模式。但深入一下，创新教育首先要培养的是创新精神，而创新精神的培养则首先是让学生有精神的自由，思想的自由，心灵的自由。有了自由发挥的空间，学生才会有创造力；同时每个学生都有着潜在的创造力（陶行之语）,只要教师提供足够的机会，激发学生创造的源泉；学生只要获得精神的解放，思想的解放，心灵的解放，那么他们的创造力就会被充分地迸发出来。创造力是一种高级的心理机能。可以理解为：人们根据一定的目的、任务，对原有的知识经验进行改造和重新组合，创造出某种新颖的、独特的、有社会或个人价值的产品的能力。广义的创造力，是指能够提供相对于本人来说是新颖的、独特的产品的能力。 创造力的高低是每一个有健全大脑的人都有的。开发学生的创造力，主要是从这个意义上来讲的。创造力的高低与环境、与开发培养直接有关。教育具有开发创造力和抑制创造力的双重作用。三、课题研究的内容1、通过调查，了解当今低年级说话、写话教学的现状，发现问题，分析原因，阐明低年级说话、写话教学与培养学生创造力二者之间的关系。2、使教师确立“作文教学就是学生学习创造”的思想，增强“作文教学开发学生创造力”的意识。3、研究低年级学生说话、写话教学中培养创造力的方法、途径以及条件等，形成有效的教学案例，为在低年级说话、写话教学中实施素质教育提供经验和示范。四、 课题研究的目标1、促使教师教育观念的进一步转变，改进说话、写话的教学的方式。2、激发学生说话、写话的兴趣，变“要我说”为“我要说”，使学生敢说、乐说、会说、创造性地说，提高学生的说写能力。3、注意课内外结合，丰富学生的语言积累，提高学生的综合素质。4、构建具有创造性特色的说话、写话教学模式。五、 研究的操作措施。1、 创设氛围使学生敢说学生心中有话，要想让他们大胆讲出来，首先要激发他们说的兴趣，创设良好的讲话氛围，使他们有话敢讲。为此，教师在课堂上应努力创设一种民主的学习氛围，让每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来。当有学生站起来说时，教师应当要求其他学生仔细倾听，若有不同意见，可以进行争辩或补充，对于讲得好的学生要给予鼓励和表扬。在学生讲的过程中教师要面带微笑，耐心倾听，并适时用“说得好！继续说下去”、“不要急，慢慢说”等语言进行鼓励。使每位学生在民主、轻松、愉悦的学习氛围中敢于把自己的想法讲出来。2、 开展活动使学生乐说苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。兴趣是学生学习的原动力，要激发他们说的兴趣，变“要我说”为“我要说”，我们教师应当动脑筋开展一些学生感兴趣的活动，因为玩是学生的天性，在活动中学生能享受到快乐，在快乐中能激活思维，以促使学生想把活动用语言表达出来。多开展一些感兴趣的活动，学生在活动中认认真真地观察，开开心心地活动，真真切切地体验，说写的积极性才会提高，说写的兴趣才会越来越浓。我们组织学生玩吹泡泡，让学生在愉悦的氛围中说五彩缤纷的泡泡；我们和学生一起做画鼻子的游戏，要学生在欢乐中畅谈自己被蒙上眼睛后的内心感受；我们带领学生去郊外找春天，让学生在观察与发现中描绘春天的美景3、注重引导使学生会说 学生虽然敢说、想说，但由于一些客观原因，并不一定能把想说的说出来，更不一定能把它说好。我们平时在教学中经常碰到这样的情况：有些学生很想把自己观察到的、美的画面说出来，但苦于不知该怎么讲，或肚中没有好词汇来形容和表达，只好作罢。这里，学生无疑向我们提出了一个问题：怎样使学生能有条理地把自己想说的话说好呢？所以我们在训练学生说话的过程中，应当引导学生积累一些好词佳句，并适当地提供给学生一些观察说话的方法及句式，为学生达到“会说”奠基、铺石。（1）、多阅读，积累说写素材。阅读是写作最好的老师，大量的课外阅读既可以丰富学生的词汇，又可以使学生广泛地学习语言表达的方法。也只有多阅读，多积累，才能激发学生的说写灵感。我校除了每周安排一节课外阅读课外，周三定为无学科性作业日，专门让学生进行课外阅读，充分保证了学生的课外阅读时间。我们从二年级开始，要求学生人人准备一本“采蜜本”，用来摘录课外阅读时读到的好词佳句，由于学生年龄小，老师要做好引路工作，指导学生记些什么（如好词佳句、精彩描写、生动对话、名人名言等），该怎么记（在书中圈圈、画画、点点，做到“不动笔墨不看书”）。此外，我们根据低年级学生爱玩的天性，要求学生在每次的摘录笔记中用彩笔勾画一些边框，或添加一些小图案，这样一次摘录就是一份漂亮的小报，学生做摘录也就不再当作是一种负担，而是一种享受了。慢慢地，学生积累多了，每次说写前就会不知不觉地展开联想的翅膀，回忆平时积累的素材，并与本次说写主题相碰撞，从而产生新的说、写灵感。（2）、教方法，适时引路点拨。教师通过示范，导之以法，会使学生掌握说写路子，发现说写规律。适当点拨能给学生以启发，开启学生说写的门径，使学生豁然开朗，提高说写的能力，享受到会说会写的喜悦。如我在教可爱的动物一课时，我先让学生根据我的一段描述猜猜老师喜欢什么动物，接着让学生说说是怎么猜出来的，学生在说、猜的过程中，教师再适时点拨，使学生明白了要写活一种动物，首先得仔细观察，写时还要抓住这种动物的特点来写。此时教师再指导学生写自己喜爱的动物就容易多了.4、续编课文，填补“空白”。 学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。 在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才，对精彩的语句我及时的给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。5、注重平时，巩固延伸口语训练渠道。有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练不能局限于课堂上，在课外有着更广阔的天地。教师宜利用各种有效机会对学生的口语交际进行指导、训练。教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。也可以在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。如在毕业前的“六一”庆祝会上，同学们兴致高昂，编排了许多生动有趣的节目。活动过后，同学们意犹未尽，我紧抓时机，让他们谈了对这次活动的看法。同学们侃侃而谈，对活动的编排、演员的投入、观众的参与等发表了各自的意见和建议。大家紧扣活动，中心明确，语言流畅，内容表达极为清晰。六、课题研究范围201 202 203 204 206七、课题研究的方法采用行动研究法八、课题研究步骤1、 准备阶