论坛有效作业

英语作业是英语教学的一个必不可少的环节 是教师了解学生知识和技能掌握情况的 一种重要手段 是学生巩固 深化课堂知识的有效途径 但在实际教学中 我经常遇到两 种现象 一是有部分学生做作业应付了事 不动脑筋地乱做 或抄袭他人作业 但找他们 查询原因时 他们只有简炼的答语 我不会 二是在课堂教学的自我展示环节中 有部分 学生常以沉默回应 他们的解释同样是 我不会 那么如何应对这两种现象 如何让学生 爱做作业 让作业发挥它的真正作用 我认为应改变原有的作业模式 最大程度地发挥学 生的主观能动性 有效的英语作业设计应包括以下四个部分 一 自主学习部分 服务于有效的课堂 在作业的第一部分我设计了与第二天课堂所讲内容相关的预习题 如在讲 9AUnit5 Reading 时 在前一天的作业的第一部分中 我设计了两项 第一项是给学生 5 个中文短 语 并在每个短语后标注出它在课文中的相应位置 让学生翻译成英文 然后要求学生选 用 1 3 个短语 每个短语造 3 个句子 在第二天课堂上的 课前五分钟演讲 活动中展示 此项要求全体学生参与 因为在如此详尽的预习指导下 学生们没有再以 我不会 为理由 了 第二项我设计了两道问题 其中一题为让学生谈自己想法 这道题鼓励掌握得较好的 学生在第二天课堂上的 课前五分钟演讲 活动中展示 这样的作业既调动了全体学生的主 观能动性 又兼顾了学生的个体差异性 让预习真正有效地落到了实处 而且造句练习和 课前五分钟演讲不仅训练了学生的作文能力 还训练了学生的口语表达能力 有利于学生 综合素质的发展 二 已讲知识的检测部分 服务于高效的课堂 课堂应是学生学习的主阵地 学生在课堂上的有效注意是学习成功的保证 但我在课 堂上经常发现有部分学生无压力 无负担 自由散漫地听课 为了能延长学生的有效注意 时间 提高学生的听课效率 因此在作业的第二部分 我设计了对学生已学知识的检测 要求全体学生独立完成 设计这部分作业时我精心计划 求质不追量 针对学生的英语 实际水平 强化基础知识的学习和巩固 注重对学生基本技能的训练 让知识转化为技能 让学生把已掌握的知识和形成的技能 技巧 运用到学习过程中去 达到 点石成金 的目 的 这样既能保证让学生按时完成作业 又能让他们在体会成功喜悦的同时培养他们的能 力 期刊文章分类查询 尽在期刊图书馆 批改时我会用一些勉励性的评语 如 Much better Well done Excellent Not good enough I think you can do better 这样的作业设计有利于巩固课堂听学的重点难点 牵动了学生课 堂学习时的注意力 焕发学生内心强烈的学习需要 帮助学生们完成从 要我学 到 我要学 的转变 三 知识的趣味性延伸部分 服务于高质量的课堂 作业是课堂教学的自然延续和补充 但我深知枯燥无味的作业会让学生感到作业是一 种负担 因此 在作业的第三部分 我不仅设计了一些基础知识检测题以巩固当天课堂的 所学内容 还利用学生好奇 求新 求趣的心理特征设计了一些趣味性课外延伸题 趣味 性要体现内容的活泼 形式的多样 富有真实情境 如采访 Interview 观察记录 Watch 调查 Survey 研究课题 ProjectWork 让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩 使之 情绪高涨 乐于思考 从而感受到作业的乐趣 如在学习了 7BUnit 2 有关问路和指路的课 文后 我设计了这样的作业 1 制作本镇车站及周边环境的平面地图并向同伴作介绍 告诉同伴某某车站的位置及 相邻的建筑物 展开想象题 2 邀请同学到家玩 为其描绘路线并画一张简单的路线图 然后描述 How can you get to my home 虽然有些学生的作业内容有点幼稚 语言的运用也不够完美 但学生在轻 松泼的氛围中巩固已学的知识 四 知识的循环反馈部分 服务于有效教学的延续 每周的周末作业因学生在家完成 因此总是作业中质量最差的 于是我将周末作业设 计为从每天作业的二 三两个部分中抽出学生错误较多的题汇编成错题集 让学生周末完 成 当然针对英语作业选择题较多的特征 设计作业时我会调整答案的顺序 以促使学生 主动复习已学知识 让学生永远没有 我不会 的借口 下周一时 我会对学生进行相应的 再检测 对没有达标的学生进行个别小补 这样的过关作业有效地避免了学生两极分化的 产生 总之 要想提高英语作业布置的有效性 教师就必须更新教育理念 系统钻研教材 细化过程设计 在作业的设计中 教师不仅要关注全体学生 还应关注作业的趣味性 实 践性 以及对有效教学的预涉性 巩固性 最终使学生在语言技能 语言知识 情感态度 学习策略和文化意识等素质发展的基础上 进一步提高综合运用语言的能力 如何有效地布置与批改初中英语作业如何有效地布置与批改初中英语作业 作业是学科教学的延伸和补充 是对单位时间内所学知识的复习与巩固 是 教师用来检查教学效果 指导学生学习的教学手段之一 教师通过作业可以及 时了解学生的学习状况 并据此调节 改善自己的教学 可是 不少初中英语 教师在布置和处理作业的过程中常常不自觉地步入 题海 的误区 其结果不 仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间 而且导致学生厌学 降低了教学质量 那么如何有效地规范初中英语作业的布置与批改 布置作业讲究 四性 1 针对性 教师在选题时 只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来 才能使练习具有较强的针对性 如设计巩固交际语言项目的练习 要重点训练 学生运用语言的得体性 规范性 设计巩固语法知识的练习 要重点训练学生 掌握语法知识的准确性 设计口语练习 要重点训练学生口头表达语言的准确 性和流利性 我们既反对重笔头 轻听力 轻口语的单一型练习模式 又反对 不加选择 大量盲目 引进 习题的做法 它往往是导致陷入 题海 的直接 原因 笔者认为 在布置作业时 须注意以下几点 针对性英语作业按其类 型可分为课内作业与课外作业 按其形式又可分为听力作业 口语作业与书面 作业 笔头作业 除借助课堂讲授以外 教师还要借助作业来解决教学内容 中的重点 难点 从而实现教学目的 使不同层次的学生各有所获 因此 采 用何种类型和形式的作业 就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定 教师在选题时 只有将学生的水平层次 个体层次 与知识层次 四会 层次 有机地结合起来 才能使练习具有较强的针对性 如设计巩固交际语言项目的 练习 书面作业 要重点训练学生运用语言的得体性 规范性 设计巩固语 法知识的练习 要重点训练学生掌握语法知识的准确性 设计口语练习 要重 点训练学生口头表达语言的准确性和流利性 2 层次性 教师在布置作业时要遵循 因材施教 这一教学原则 在完成单位 时间内的教学内容后 结合教学内容和学生实际水平 布置层次分明 结构合 理 题量适中的同步作业 对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别 不 能搞 一刀切 教师要通过自己精心设计或选编的练习 让每个学生都能有 收获 都能享受到成功的快乐 3 时效性 教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点 难点知 识为主 不宜有过多超前或滞后的知识内容 若某作业作为课内作业 就不能 作为课外练习 这样学生才能明白每次作业训练的主旨 才能完成得轻松 愉 快 有成效 作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充 而且是对某一阶 段内重点知识的巩固和教学效果的评价 因而它应具有时效性 即教师布置的 作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点 难点知识为主 不宜有过多超 前或滞后的知识内容 若某作业作为课内作业 就不能作为课外练习 这样 学生才能明白每次作业训练的主旨 才能完成得轻松 愉快 有成效 如教材 同步练习册中的练习 一课一练 就具有较强的时效性 4 适量性 教师应指导学生在有限的时间内 主要进行学习方法的探索和知识 的系统归类 而不是进行大量的 毫无针对性的 机械性的练习 教师应把握 好这一原则 做到选材有针对性且题量适中 不可把练习变成 题海 更不 能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径 批改作业是教学中不可缺少的重要环节 它是教师和学生之间无声的 对话 通过这种 对话 教师可以从中得到教与学的信息反馈 了解学生对所学知识 内容掌握的程度 同时也有利于调整教学内容的进度 学生可以从作业检测中 了解对所学内容掌握程度 确立学习目标 改进学习方法 然而笔者在几年的 初中英语教学过程中 发现在教师批改作业中存在着以下一些问题 1 教师花费在作业批改中的时间过长 老师平时要花很多时间在作业批改上 再加上平时小测验 单元检测等等 忙得团团转 探索教学改革的时间难以保 证 教学改革也就难以付诸实施 这对现在推行的新课改是一个重大的损失 2 学生完全处于被动地位 新课程理念的突出特点就是开发学生智力 培养学 生能力 让学生学习怎么学习 而不是学习死的知识 可是现在很多教师的作 业批改让学生天天忙于按时按量完成作业 不管对与错 于是出现了很多题学 生做过好几次结果最后还是错的情况 学生主动思考 自我检查的积极性受到 压制 3 师生双方获得的信息失真度很大 很多学生为了按时交作业不被老师惩罚 就抄作业 老师在作业批改中得不到学生真正水平的展示 所以才会出现学生 平时作业不错 考试成绩却不理想的情况 4 教师在作业批改中简单 枯燥 死板 笔者发现 很多教师在批改中仅仅使 用简单的 等符号 从来不会给学生的作业以适当的评 语 学生只知道自己是错是对 但对为什么对为什么错是茫然无知的 教师使 用的评语也是千篇一律 甚至于很多学生知道自己作业本上不会有什么惊喜 拿 到作业本本看都不看一眼 综上所述 作业批改中存在的这些问题 不但让教师们很辛苦 束缚了教改 的手脚 也束缚了学生学习的主动性和积极性 所以 对学生作业的批改的改 革也应该受到足够的重视 发现上述问题之后 笔者开始在自己所教学科 英语的作业批改中 逐渐摸索更科学 更合理 更有效的作业批改方法 以下 就是笔者总结出来的一些初中英语作业批改方法 随堂批改 新课上完之后 简单的作业可以当堂完成 采用竞赛抢答 小 组比赛的办法 当堂集中批改 这样既可以马上检查学生的学习效果 又可以 提高学生的学习积极性 还可以锻炼学生的反应能力 增强学生的竞争意识 比如一些单词的记忆 课文的背诵都可以让学生在课堂上完成 学生自改和互改 授完本节课内容后 检测一下教学效果 教师选择本课 生字词 重要句型 习惯用法 语法及其相关的知识点 编出几道触类旁通的 练习题 让学生当堂完成 然后提供参考答案或让学生看书 让学生自己改或 者交换批改 这种方法既能调动学生积极参与的兴趣 又能促进学生对本课所 学内容的巩固 因为学生自己改或者交换改 既能使他们及时发现和改正自己 作业中出现的错误 又可以使他们从别人的作业中发现错误 从而吸取教训 避免类似的错误再次出现 把学生分成小组 轮改 把全班学生分成若干个小组 成绩好的与成绩差 的搭配平衡 每个组指定一个学生担任组长 每次派其中的 到 个小组批改 作业 参加批改作业的学生由老师先给他们面批 然后再分组批改 每组批改 完后 由组长向老师汇报作业批改情况 哪几题错得严重 哪几个同学错得相 同 学生通过作业轮改 加深了对所学内容的理解和巩固 也增强了自我责任 意识 老师从 到 组学生汇报的作业批改情况中 得到了信息反馈 有利于 调整教学的内容和进度 更换教学方法 提高教学质量 当然 这样的批改方 法最适用于客观性练习题 比如单选 填空 或者答案唯一的练习题 教师面批 对教学中的重点和难点 要做到人人过关 教师可以利用课外 时间与学生面对面 逐题批改 及时指出错误 启发弄清错误的原因 并要求 学生马上进行订正 在英语这门学科中 笔者认为作文就最好采用面批的方法 很多学生在学习英语写作时会碰到很多问题 如果不进行面对面的指导 根本 没办法让学生领会到写作的技巧 比如很多学生写英语作文时 都是用汉语思 考 把想写的内容先写成汉语 然后再逐字逐句的翻译成英语 这样写出来的 英语作文 语句不通 单词用得不到位 时态混乱 而如果不面对面的批改 仅靠最后简单的评语或修改 学生进步空间有限 面对面的批改后让学生重新 用英语思考 用英语的习惯来谴词造句 慢慢的英语写作水平才会得到提高 粗改 与 精批 想结合 对词汇 句型和交际用语构成的复习性练 习 教师只需给予对与错的评价即可 甚至可以根据学生水平分层次抽取适量 样本进行批阅 而对要求比较高的 三会 或 四会 的词汇 语法 交际用 语及作文等构成的各类强化巩固性练习 批阅时不仅要给予对与错的评价 还 要对学生写错的予以更正并指出错误原因 这样的 精批 适用于本该面批但 实在找不出时间的时候 粗改 与 精批 想结合的方式 不仅可以使教师 在评讲作业时做到有的放矢 而且能使学生知道自己在知识上的缺陷并做到对 症下药 二次记分 在评价学生作业的问题上 传统的做法往往是教师经过一番审 阅和批改 然后给予一次性的成绩 学生很少去思考和订正 二次记分的做法 是 先由老师对学生的作业等先打一个成绩 并给以恰如其分的评语 然后将 作业发还给学生 要求他们对照评语 反思作业过程 认真订正作业 如果订 正之后正确 便追加成绩 否则便不给分 这种方法能有效的调动学生及时订 正作业的积极性 另一方面 还能使学生逐渐养成仔细检查作业过程 自觉优 化思路的良好学习习惯 笔者认为 这样的方法比较适合于单元检测题和作文 批改 典型 教师用传统的批改方法先把所有学生的作业批改一次 在 批改过程中 注意记录学生的一些典型错误 然后在课堂上 以自己做作业的 方式把错误典型展示出来 然后让学生来说出老师的错误 由于学生长期被教 师评价 一下子变成批改教师的作业 积极性很高 会批改得特别认真 在批 改过程中 学生进行了一次系统的反思 弄清楚了思路 加深了对问题的认识 这种方法组织运用得巧妙的话 可让学生记忆深刻 产生自豪感 甚至会成为 学困生转变的契机 使学困生在集体面前获得成功 使他们内心产生 愉快效 应 激发他们好学的积极性 8 评语多样化 教师在最初批改作业时可以使用较简单的评语 如 等 学生最初看到评语有差别一般都会努力让自己达到最高的 A 级 建议教师们为了鼓励学生 只要学生作业有所进步 就可以把作业等级慢慢加 上去 当全班同学都可以达到 A 的时候 就可以换评语了 比如 So so Good Very good Wonderful 当全班又可以再次全部达到 Wonderful 的时候又换一 批评语 这样学生每次都会尽自己最大的努力让自己得到更好的评语 而且每 天都会期待教师的评语 再也不会出现学生从来不看教师批改的作业的问题 建立错题库 教师在每次批改作业时 把学生最容易错的题 编入错题库 就其内容可以分为语音 词汇 句型 语法和理解等方面的错题集 教师在教 完一个系列的教学内容后 把这些平时作业中易错的题印发给学生 再次让学 生练习 然后教师再逐项评讲 这不仅是一次公开批改作业的过程 也是指导 学生如何摆脱困境的过程 学生做作业 教师批改作业是课堂教学的延续 是师生双方获得信息的重要 通道 而教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动 而是一种 复杂的 具有创意的过程 需要教师凭着对教育事业的执着追求 凭着对学生 高度负责的精神 才能够把学生的作业批透 获得教学信息反馈的第一手资料 为课堂教学打下基础 作业批改只要得法 不仅有利于减轻教师负担 同时也 可以培养学生正视错误的习惯 从作业批改和订正中学习好的方法 使他们在 知识的掌握中达到事半功倍的效果 为了使初中英语课堂作业完成的情况能为教师反馈及时 真实 有效的信息 一般情况下 初中英 语教师都要求学生课堂作业当堂完成 对于课堂作业的有效性而言 就是让学生练习达到预期目标的程度 要使课堂作业有效 就必须得考虑学生实际情况和授课内容进行合理设计 那么如何改进初中英语课堂作 业设计 提高课堂教学的有效性 少而精 具有代表性 不能搞题海战术 课堂作业以促进学生的发展为目的 要让每个学生通过作业都得到不同程度的发展 就要根据学生的实际 把握好作业的难度 设置好不同的梯度 做作业是为了检测课堂教学的教学效果 老师在布置课堂作业时就要认真筛选 精心挑题目 甚至自己设 计题目 做到题型多样 内容符合学生生活实际 让学生感觉到是在做一件有意义的事 英语课堂作业要精挑细选 重点短语设计合理 题量要适中 作业要精 要有梯度 作业的设计要兼顾学生实际和教学内容 教学目标 不宜太多 太杂 英语课堂作业要精挑细选 重点短语设计合理 注意题目的难易程度 考虑到中差生 也给他们一些答题 机会 保证学生们的学习兴趣和学习气氛 题量要适中 可进行专项训练 教师要善于设计有 思维量 的问题让学生思考 找出解决办法 并用英语表达出来 内容要有针对性 精挑细选 有的放矢 对不同的学生有不同的要求 分层次布置作业 初中英语作业的设计及使用的有效性研究 开题报告 初中英语作业的设计及使用的有效性研究 开题报告 一 问题的提出 一 问题的提出 1 政府对作业提出了减负增效的要求与教学现状 政府对作业提出了减负增效的要求与教学现状 1 2007 年 10 月 胡锦涛同志在十七大报告中提出加快推进以改善民生为重点的社会建设的六大任务 在优先发展教育 建设人力资源强国中指出 要 减轻中小学生课业负担 提高学生综合素质 2 江苏省 苏州市出台了 江苏省五严规定 和 苏州市三项规定 2007 年 11 月 15 日出台 苏州市深化素质教育 丰富校园生活 促进学生全面发展三项规定 在 规 定 中明确提出初中每天 4 00 后组织学生参加丰富多彩的活动 2009 年 6 月 19 日江苏省教育厅出台 关于规范中小学办学行为 深入素质教育的意见 的 五严 规定 其中规定小学中高年级 初中和高中学生每天书面家庭作业分别控制在 小时 1 5 小时和 2 小时以内 保证学生每天睡眠时间 小学 初中和高中分别不少于 10 小时 9 小时和 8 小时 3 减轻课业负担写进 2011 年江苏省政府工作报告 4 2006 年 常熟市教育局常教基 2006 22 号文件制订了 常熟市教育局减轻义务教育阶段中小学过重 课业负担的 十项 规定 各中小学分别制订了相关的实施细则 虽然各地制订了不同的政策 但学生学业负担还是很重 家长们心疼地在网上为自己孩子呐喊 写不完的作业 睡不足的觉 孩子太累了 减负吧 常熟的情况也不容乐观 有的初中学校英语作业也有偏多的倾向 2 目前初中英语教学中布置作业时存在的问题 目前初中英语教学中布置作业时存在的问题 应该说很多英语老师非常认真负责 布置作业时能针对当天教的内容精选题目 但也有老师有以下的问题 1 教师布置作业时有随意性的倾向 教师布置作业时有随意性的倾向 在初中英语教学中 我们常常会碰到如此的现象 学生的学业负担过重 压力较大 面对茫茫题海 许多 学生完不成各科的作业 有些学生干脆就不做 英语作业尤为明显 能完成的学生也是忙于赶作业而根本 没有进一步的思考 导致正确率不高 而另一方面 老师也是疲于作业的批改 并且常常指责学生学习态 度不端正 作业质量差 以致于影响师生的情感交流 学生不会的还得重做或订正 作业就越来越多 投 入的时间也越来越多 作业过程苦不堪言 但作业的效率却是越来越差 甚至做过的题目重新做又忘了 教师在布置作业时特别是课外作业存在较大的盲目性与随意性 由于教辅资料多 有的教师布置作业时嘴 一张 笔一挥 只图形式 不顾后果 其结果学生只能疲于应付 2 作业结构单一 形式单调 作业结构单一 形式单调 内容缺乏针对性和层次性 难易失调 量大质差效率低 用作业的形式占据了学生自主学习的时间 求得 心理的平衡 认为学生回家做了英语作业就是复习了英语 3 作业评价忽略过程 反馈和纠正的有效性差等 作业评价忽略过程 反馈和纠正的有效性差等 学生沉重的课业负担 已经严重影响了教育的发展与教学质量的提高 教育如何面对未来世界的挑战 如 何利用作业的效度来提高教育水平和教学效益 已经是一个不可忽视的问题 4 有的老师在教学过程中没有教到位 所以作业就成为其中的延伸 有的老师在教学过程中没有教到位 所以作业就成为其中的延伸 有的老师教学方法不尽人意 在教学过程中重难点把握不是很到位 教学效果不是很理想 为了使学生能 掌握所学的内容 所以布置相应的作业作为其教学过程中延伸的一部分 为此 我们提出 初中英语作业的设计及使用的有效性研究 这一课题 试图从根本上解决学生作业负担重 效果差的问题 二 国内外相关研究领域现状述评及研究意义二 国内外相关研究领域现状述评及研究意义 经调查研究和在英国的实地考察 我们发现英国中学生的课程安排和作息时间与中国学生不同 有的学校 一天只上三节课 每节课长达 100 分钟 有的学校一天上五节课 每节课达 60 分钟 与国内 7 节课相比 作业也就只有 3 5 门 英国中学课程作业主要有四种类型 1 实践性作业 2 书面作业 包括一些随笔 论文 观察报告 调查报 告等 3 口头 笔头作业 4 表演性作业 学生的作业又分成课内和课外两种 学生的大部分作业是在课内 完成的 数学题目当堂巩固 没有回家的笔头作业 语言类学科如 英语 法语 德语等学科 常有一些口头作 业要回家巩固 如要在课内进行一些表演 学生要回家熟读台词 或者进行一些背诵 只有像公民课 历史课 老 师会布置学生写一些调查报告 小随笔 但不是第二天上交 老师会给足学生时间查阅各种资料 但写出来的东 西不能是一样的 不允许抄袭 可以是一周后上交作业 另外学生每天必须花 20 分钟自习 所谓自习 学校 建议学生听音乐 弹奏乐器 锻炼身体或看有益的电视纪录片 欣赏名画等 学校这样要求 是希望学生 能根据自己的兴趣爱好 按照适合自己的节奏 循序渐进地发展自己 所以音乐课上 几乎每个学生都能 弹奏 甚至学生还会作曲 学生还会把放学后的时间用来交友 参加一些社交活动 所以学生的朋友多 许多学生还去图书馆 博物馆 科技馆参观学习 增长知识 公共的图书馆 博物馆就成了学生们学习 交友的 营地 在美国 英国 西班牙 土耳其 法国等欧美国家 小学生平均每天作业时间量在 1 个小时以下 从 国 际儿童调查 的统计数据来看 美国儿童每天在家做作业的时间平均为 52 分钟 11 的儿童作业时间为 1 小时以上 作业时间达 2 小时及 2 小时以上的儿童仅 14 在英国 虽然有一部分私立寄宿制学校的小 学生在校做作业 但从总体看 英国小学生课外作业量仍低于或不超过美国 这就与中国 新加坡等作业 量偏大的国家形成了鲜明的对比 英美大部分儿童集中在小作业量的时间区 而我国 新加坡等国家大部 分儿童集中于大作业量的时间区 此外 欧洲的一些国家甚至于不给小学生留作业 比如 1984 年西班 牙政府宣布废除给小学生留课外作业的制度 违反这一禁令者 无论教师 家长或学生都将受到指控 1985 年 土耳其政府也宣布禁止给学生布置课外作业 并要求家长揭发违反此项规定的教师 1 在 2005 年山西省新绛中学推行学案制 与以往讲课按教案展开不同 教师编写的学案需创设课堂教学情 境 目标 读书指导以及学生需要完成的任务 学生不必做练习册和大量的模拟考试试卷 只有课前的学 习报告 即学习某一类知识时对某一类题目 某些解题方法的探索和总结 或对错题的反思 随着探索在 不断进行 新绛中学的领导和老师认为 要想让学习更轻松 老师须更给 力 2008 年开始山西省新绛中学的课堂教学结构完全被打破 就是教师不再是滔滔不绝的授课者 而是为学 生自主学习提供引导和指导 学生也由被动变为主动 预习 展示 探究成为课堂教学的关键环节 传统 的填鸭式教学代之以各自半天的自主课和展示课 下午为自主课 学生们根据老师编制的学案自主学习 将不懂的部分写在互动卡上 交给老师 次日上午为展示课 在 6 至 8 名的小组讨论中 每个学生展示前 一天的学习收获 并与同学讨论 老师在旁边指点 随着这项改革的推进 学生的作业负担明显减轻 学 校高考达线人数却逐年攀升 江苏省洋思中学的 先学后教 当堂训练 的教学模式 1994 年 10 月下旬 中国教育报 全文转载 江苏 教育报 的长篇通讯 洋思之路 以后 不断有专家 教师前往考查学习 他们的教学模式是这样的 每门 课都是教师先提出学习内容和要求 限定时间让学生自学教材 再做课本上的练习题 教师当堂布置作业 当堂检查 课后不留作业 先学后教 的 教 字 不是老师真正意义上的教 而是老师对学生做的练习题 做出评判 个别不会做的由教师指导 他们认为要减轻学生过重的课业负担 这种负担主要是课外作业 对此 首先是从当堂布置作业开始的 要求老师当堂布置当堂批改 课后不留作业 并且规定每堂课的作 业时间不能少于 20 分钟 这样就逼着教师少讲 一开始学生自学中遇到问题是由老师解决 到后来则由 老师引导学生讨论来解决 每堂课都是自习课 教师只讲几分钟 另外 每堂课的作业练习就是考试 这 样有利于学生处于紧张的学习状态 也培养了学生的考试能力 江苏省溧水县东庐中学从 1999 年开始大胆尝试以 讲学稿 为载体的 教学合一 的改革 取得了一定的成 效 讲学稿 集教案 学案 作业 测试 复习资料于一体 是师生共用的教学文本 以前他们也是在年 年喊 减负 负担却越减越重 学生越学越累 在这种情况下进行研究尝试 讲学稿 力求在减轻形式课 业负担的同时提高教学质量 力图改变教学效率低下的局面 取得了一定的成效 在洋思中学的 先学后教 当堂训练 东庐中学的 讲学稿 取得一定成效后我们带本地教师前往学习 并 且在本地推行 教学案一体化 通过近两年的实践取得了一点成绩 如教学案编制中注意了讲练结合 注 意了预习作业的布置与检查 注意了课后作业的量等等 但由于备课的量很大 且与教辅资料的使用有矛 盾 有的学校的老师坚持不了 实际上 在作业布置的实施过程中 与新课程理念相悖的现象并不少见 很明显 这种传统的作业观已经 不能适应新课程实施的要求 我们必须跳出原有的视野 为作业找寻一条符合新课程理念的有效途径 为 此我们初中英语中心组选定并提出本实验 力图探索一条减负增效的作业新模式或新途径 为全面推进英 语素质教育奠定基础 因此有比较深远的意义 三 课题的界定三 课题的界定 英语作业 含口头 笔头作业 含预习作业 英语课的当堂作业和课外作业及回家作业 英语作业的设计 学生是有差异的 所以在设计作业时要注意作业的层次性 多样性 趣味性 创新性 时代性 效度 即有效性 它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度 效度是指所测量到的结果 反映所想要考察内容的程度 测量结果与要考察的内容越吻合 则效度越高 反之 则效度越低 本课题以作业的效度为突破口 从以上提到的几个方面侧重研究作业的效度 旨在探明一整套适应现代教 育的作业模式 以开阔学生视野 有效地提高教学效益 同时在课堂模式的改革 学生学习自主性等方面 作一系列的研究与探索 能使我们的英语教学更有效 从而真正做到减负增效 课题研究的核心是 控制作业数量 提高作业兴趣和效益 在减轻学生作业负担的基础上提高作业的效度 课题研究的核心是 控制作业数量 提高作业兴趣和效益 在减轻学生作业负担的基础上提高作业的效度 四 研究的理论依据四 研究的理论依据 1 华国栋教授的 华国栋教授的 差异教育差异教育 中弹性作业的策略中弹性作业的策略 华国栋教授在上世纪九十年代提出了 差异教育 的主张 经过潜心的研究和试验 已经取得了较好的理 论和实践成果 华国栋教授在 在差异教学论 中明确提出了差异教学的定义 差异教学是指在班集体教 学中立足于学生个性的差异 满足个别学生学习的需要 以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学 如今 我们依然实施班级授课制 由于受遗传素质和环境影响 学生之间客观存在着明显的个别差异 他 们具有自己的个性特点 拥有不同的社会背景 家庭环境 生活经验和价值观念 个体之间在兴趣 爱好 思维方式和知识结构等方面呈现多元化的特点 学校教育是要使学生的差异性 独特性最合适而完美地展 示出来 强调差异性 也就是要求我们教师因材施教 有的放矢 重视个别差异 根据学生心理发展特点 和身心发展规律 有针对性的实施教育 使每个学生的水平得以提高 最终实现全体学生综合素质的提高 学生的差异很大 不同能力水平的学生对知识的掌握和后期反映效果却有所不同 因此教师在作业布置上 需要根据班级教学的特点 运用符合差异教学要求的灵活多样的弹性作业策略 本课题的研究正是关注和重视学生的个别差异 在共性的基础上 针对不同的学生有不同要求的作业 使 不同层次的学生都有所获 增强他们对学习英语的兴趣和自信 促进学生的发展 同时 随着教学改革的 深入 作业的功能也不断开发 作业是开放课堂的一个部分 是学生自主学习的重要形式 它不仅是上节 课的复习巩固和延伸 而且往往成为新授课的准备和前奏 它不仅承担巩固知识发展能力的任务 而且要 提升学生的情感态度 发展学生的全面素质 2 巴班斯基的最优化理论 巴班斯基的最优化理论 1 教学过程最优化教学过程最优化 的一般原理的一般原理 巴班斯基指出 最优化 是指 从一定的标准来看是最好的 的意思 其本质在于 以最小必须的消耗 取得该情况下最大可能的效果 教学过程最优化 的内涵是指 从现有的学校条件和师生的实际可能性 出发 依据一定的标准来衡量教学所能获得的最佳效果 在他看来 教学过程效果最优化有两条衡量标准 第一条标准是 每个学生按照所提出的任务 于该时期内在教养 教育和发展三个方面 达到最高可能的 水平 当然 不能低于及格水平 第二条标准是 学生与教师遵守有关课堂教学和家庭作业的时数规定 2 优选家庭作业的分量和深度 优选家庭作业的分量和深度 在巴班斯基看来 仅仅依靠大力强化课堂教学而不留家庭作业 会对学生掌握知识的质量 尤其是掌握技能的 质量带来不良影响 而且也不利于学生心理独立性的培养 所以不能不留作业 但要把家庭作业控制在每一 本教科书所必需的最低限度 对作业的分量和类型要加以区分 在完成作业方面 通过口头指导或给学生书面 辅导卡片的办法 对学生进行不同程度的帮助 须注意一点 在这种情况下 各科教师之间必须更明确地协调 各学科的家庭作业量 在完成作业的顺序 可能遇到的困难 克服困难的方法和完成作业的合理方式等方面 都要对学生好好加 以指导 在改进家庭作业工作的最初阶段 最好是考虑学生完成家庭作业所用的时间 让学生把时间记在日 记本上 3 布卢姆掌握学习理论 布卢姆掌握学习理论 1 目标是有层次结构的 布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别 知识 领会 运用 分析 综合 评价 情感领域包括五个主要类别 接受或注意 反应 价值评估 组织 性格化或价值的复合 每个主要类别都包括若干子类别 由此可见 布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的 因而 教学具有连续性 累积性 作业是属于评价环节的 作业同样具有连续性 累积性 2 布卢姆侧重对学习过程的评价 并把评价作为学习过程的一部分 布卢姆主张教学中更多地使用另一 种评价方法 形成性评价或形成性测验 形成性测验常常被用来为学生的学习定速度 保证学生在从事 下一个学习任务之前 完全掌握这一单元的内容 形成性测验可起到强化的作用 可以揭示出问题所在 诊断 后应该附有一个非常具体的 处方 五 研究的目标和内容五 研究的目标和内容 有效的作业 可以减轻学生的课业负担 可以最大限度地拓展学生的空间 让学生有更多的时间自由支配 丰富他们的课余生活 发展他们的个性 通过有效作业的布置 教师可针对学生基础薄弱之处 能力缺乏 之处 发展需要之处 兴趣浓厚之处进行有效教学 从而有利于学生学习兴趣的培养 有利于其个性品质 发展 有利于促进学生发展 最终让学生达到从知识到能力的迁移 提高教学质量 本课题主要研究作业设计与实践的效度 其主要目标是逐步减少无效的 重复的作业布置 在减轻学生作 业负担的同时 提高学生学习的兴趣和有效性 研究的主要内容有 1 初中英语预习作业的设计及实践的有效性研究 为避免学生在预习过程中的盲目性 提高学生主题性 单元预习的效率 教师应该根据教学大纲牛津英语课本的编排特点 以单元为单位 给出每单元的预习任 务 在学每一单元之前 布置学生预习一遍词汇 也可以预习单元内容 预习阅读部分的背景知识 培养 学生搜集处理信息的能力 2 初中英语当堂作业设计及实践的有效性研究 教学是教师的教与学生的学的统一 这种统一的实质是 交往和反馈 而学生作业就是一种最简单最直接的学习效果的反馈 教与学是一种对话 一种沟通 是合 作 共建 是以教促学 互教互学 课堂作业 顾名思义在课堂中完成 并得以反馈的作业 它是课堂教 学的重要组成部分 我们可从有效的课堂作业来提高课堂教学的有效性 有效的教学能够唤醒学生的潜能 激活封存的记忆 开启幽闭的心智 达到预期的和生成的教学目标 促进学生全面 和谐 可持续的发展 本课题研究试图从学生的当堂作业入手 通过对作业层次 形式 评价方式上进行改进 提高作业的有效 度 以达到提高英语课堂教学效率的目的 3 初中英语分层作业之研究 学生分层的标准是由智力和原有知识水平决定的学习水平 作业分层依据 学生分层的情况匹配每一层的学生 结合课堂教学的实际情况 考虑到不同层次学生的学习差异 教师在 设计学生的作业时 应力求层次分明 结构合理 题量适中 难度恰当 对学生个体层次和知识层次加以 区别 做到作业内容上分层次 作业要求上有差异 并且在实验的实施过程中 针对学生的不同情况要随 时调整作业的要求 分层作业的布置 可以是三个层次各布置一份作业 也可以是同一份作业但有不同要 求 有必做题 有选做题 如果是同一份作业 教师应鼓励学生在完成自己的那个层次的作业后 尝试去 做一些高一层次的作业 培养他们积极进取的精神 4 初中英语听力作业的设计及实践的有效性研究 通过对初中学生作业内容的研究 加强听力作业的设 计内容的应用性开发 形成听力作业设计的新概念 促使听力作业贴近生活 让学生切身体会到学校所学 知识的价值 拓展学生的知识面 使听力作业成为学生课外校外的一种生活过程和生活方式 切实提高学 生的英语素养和综合素质 在听之前要做到丰富学生的英语文化背景知识 减轻学生听力前紧张的心理负 担 排除环境干扰 养成良好的听力习惯 强化听力训练和技巧传授 提高听力水平 5 初中英语写作作业的设计及使用的有效性研究 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合 语言运用能力 写 是 听 说 读 写 四个语言技能之一 英语写作作业包含口头 笔头写作作业 包含英语课的当堂写作作业和课外写作作业 英语作业写作设计包括写作作业内容 写作作业的形式 写 作作业的评价三个方面 效度即有效性 是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度 是指 所测量到的结果反映所想要考察内容的程度 本课题的研究目标是 对初中英语写作作业进行科学合理的 设计及使用 来提高写作作业的有效性 最终提高英语教学质量 6 初中英语思维导图式作业设计及实践的研究 思维导图 Mind Mapping 是英国人托尼 巴赞创造的一种 记录思维活动的方法 它与传统的直线记录方法完全不同 它以直观形象的图示建立起各个概念 是一种 将思想图象化的技巧 是将知识结构图象化的过程 思维导图是一种将放射性思维具体化的方法 本课题 的研究目标就是通过思维导图作业的设计和运用 将思维导图这一有效工具和初中英语的知识结合起来 将单个的知识点 经由思维导图的放射性思考方法 依据彼此间的关联性分层分类管理 使资料的储存 管理及应用更加系统化或者更有条理性 从而提高英语学习的效率 7 初中英语作业批改的有效性研究 英语教学的改革不仅包括课堂教学的改革 还应包括作业批改的改 革 传统的英语作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整的学习过程分割开来 这种方式 长期 沿袭 耗时多 有效性差 在课堂教学得到较大幅度改革的今天 英语作业批改的改革却相对滞后 很明 显 这些传统的作业批改观已经不能适应新课程实施的要求了 我们必须跳出原有的视野 为作业的批改 寻找一条符合新课程理念的有效途径 如何科学地批改英语作业 提高作业的有效性 把教师从繁重的作 业堆里解放出来 已成为广大英语教师迫切需要解决的问题 为此我们启动本实验方案 本课题以作业批 改的效度为突破口 旨在探明一整套适应现代教育的作业批改模式 以有效地提高教学效益 使教学能更 好地为经济发展 为社会进步服务 8 初中英语口头作业的设计及使用的有效性研究 随着信息时代的发展 口语交际已经成为现代交际社 会最基本的技能之一 提高学生的英语口头表达能力已势在必行 语言是文化的载体 是交际的工具 随 着中国加入 WTO 中学生的英语口语就显得越来越重要了 本课题研究目标是 将学生的口头表达训练 从有限的课堂内延伸至课堂外 拓宽口头表达的练习时空 口头作业的反馈检测和激励性评价机制的确立 弥补了以往口头作业布置流于形式而鲜有检测 评价的状况 规定作业和自选作业的设计使学生的自主学 习能力得到提高 更利于学生个性化发展的需求 口头作业评价体系的构建与实行 能给学生创造了一个 在实践中检验自己 听 说 读 能力的机会 能使教师了解学生的 听 说 读 的程度 让学生不仅更好 地规范自己的口头语言 而且能在学习中自觉 主动 有意识地养成自己良好的听说态度和语言习惯 通 过大量的语言实践 使学生获得综合运用语言知识和语言技能进行口语交际的能力 总课题和子课题分类如下 总课题子课题负责教师 初中英语预习作业设计及实践的有效性研究卫秀芳 初中英语当堂作业设计及实践的有效性研究沈丽琴 初中英语作业分层布置之研究邹信群 初中英语听力作业设计及实践的有效性研究秦彩琴 初中英语写作作业设计及实践的有效性研究管卫华 初中英语思维导图式作业设计及实践的研究陈岳庆 初中英语作业批改的有效性研究王文燕 初中英语 作业的设计及使用的 有效 性研究 初中英语口头作业设计及实践的有效性研究季叶萍 六 课题研究的方法与对象六 课题研究的方法与对象 一 课题研究的方法 文献资料分析法 行动研究法 调查研究法 案例研究法 经验总结法等 二 课题研究的对象 全市部分学校的初中学生 七 研究所采取的措施七 研究所采取的措施 1 加强理论学习加强理论学习 充分发挥各校教研组与备课组的作用 组织教师认真学习各级党委 教育行政府部门有关转变教育思想观 念 深化教育改革 大力推动学校素质教育 培养适应现代化社会的高素质人才 必须掌握外语 的指导 精神 使教师具有自觉进行课堂教学模式改革 上精品课 布置有效作业的开拓创新精神 同时认真学习 他人已取得的经验和相关的文章 2 优化课堂教学 优化课堂教学 利用直观教学让学生直接理解所学的英语 利用实物 图片 简笔画 录像片 投影片 多媒体软件等 还要充分 合理地利用肢体语言 加深学生对所学知识的印象 强化记忆 激发学生的学习热情和兴趣 从而提高学生作业的效度 最终提高教学质量 3 加强学生有效作业的评估 构建以提高学生综合能力为测评对象的测评机制 加强学生有效作业的评估 构建以提高学生综合能力为测评对象的测评机制 1 编制培养学生有效作业试验的测评表 一个评估项目共 100 分 分设优秀 良好 一般三个基本等级 2 测评方法 采用自评 互评 学校三个方面和上级教育行政部门 科研部门评定 定量和定性评估相结合的方法进行 4 做好资料的积累工作 做好资料的积累工作 1 基础测评资料 2 过程测评和试验工作材料 包括照片 3 有关试验的论文 4 学生信息反馈材料 5 获得显著成果材料 5 教研与科研有机结合 教研与科研有机结合 中心组每位成员都积极参与本课题 并且每人有子课题 每位成员代表市里不同区域不同学校 可以要求 区域里的各所学校参与到本课题中来 并且有各种微型课题参与到其中 6 研究网络 研究网络 通过总课题与每人的子课题及各个区域学校的微型课题 达到三级分解的网络形式 八 预期研究成果八 预期研究成果 成果名称成果名称成果形式成果形式完成时间完成时间负责人负责人 有关初中英语作业设计及实施的一些案例案例2013 1陈岳庆 有关初中英语作业设计及实施学生信息反馈反馈表2012 12蒋飒英 有关初中英语作业设计的一些论文论文2013 6管伟华 论文集和和案例集专集2013 11周伟红 阶段成阶段成 果 限果 限 5 项 项 研究报告 2013 9 论文集和和案例集 省级以上发表论文 2013 10 最终成最终成 果 限果 限 3 项 项 与课题研究相关的专著 2013 11 九 完成研究任务的可行性分析九 完成研究任务的可行性分析 课题组核心成员的学术或学科背景 研究经历 研究能力 研究成果 这个课题的研究成员都是常熟市初中英语学科中心组成员 常熟市初中英语学科中心组是常熟市教育局教 研室为了提高全市初中英语教育教学水平 探索研究教育新理念 推广外语教学课程标准 提高教学效果 而成立的研究组 集中了市教研室副主任 教研员和全市一线骨干教师共十人 绝大多数都是市学科带头 人以上的骨干教师 其中苏州市名教师 苏州市英语学科带头人 1 名 常熟市英语学科带头人 7 名 常熟 市英语教学能手 2 名 可以说这是一支既有具有丰富教学经验的教研员 骨干学科带头人 也有上进心强 学习研究能力突出的优秀教师的队伍 在这些成员中有四位老师分别被教育主管部门派往加拿大 周伟红 英国 蒋飒英 管伟华 美国 卫秀芳 进修 这些老师国外学习经历对本课题的研究能起到积极的 推动作用 如成员之一蒋飒英老师 2011 年 6 月至 7 月被苏州市教育局派往英国埃塞克斯郡 Essex 学习 她就顺便对目前英国中学生的作业现状作了调查 由于这些成员个个都是业务骨干 教育局时常会抽其中 的成员参与对一些学校的督导和调研 学校也经常邀请其中成员在举办比较大型的教学活动中进行评课 所以这些成员在搞研究时除了收集本校的案例和数据外 还可以收集其他学校的案例和数据 因此他们所 收集的案例和研究成果具有一定的代表性 因而对全市初中英语教学在这一领域的研究可以起到推动作用 本课题是在本市前几年推广 教学案一体化 的基础上提出的新课题 有着一定的研究基础 同时也请本市 的有关专家进行过多次论证 为了保证课题研究的顺利进行 已经聘请本市的教科室主任 江苏省特级教 师韩建光老师一起参与对课题研究并进行课题管理方面的指导 还聘请了常熟理工学院外国语学院院长洪 庆福教授担任课题组的学术顾问 使研究成果更加丰富和完善 从我们构思 研讨这个课题方向到确定课 题题目韩主任已经两次亲临了我们的研讨会 相信在两位专家的指导下 加上我们认真研究 我们会取得 一些成果的 围绕本课题所开展的前期准备工作 包括文献搜集工作 调研工作等 自 2010 年 9 月以来 学科中心组成员在参与市教研室和督导室的调研与督导中发现学生的英语作业 负担比较重 因而在全市范围收集了一些英语作业负担比较重的案例 并提交了本校的做法 在 2010 年 11 月的中心组的活动中基本确定搞有效作业这方面的研究 进而在一月份 期末总结 会议时拿出了课 题方案 并请市教科室韩建光主任参加会议审视此方案并提出改进建议 在 2011 年 3 月 开学初 各 成员拿出了子课题研究的方案