论文、浅谈职业学校学生学习障碍成因与解决方法.docx

论文题目：浅谈职业学校学生学习障碍成因与解决方法院系： 牡丹江师范学院专业： 思想政治教育姓名： 赵玉琴学号： 2013479007指导教师： 史转康浅谈职业学校学生学习障碍成因与解决方法内容摘要：据2011年全国教育事业发展统计公报全国中等职业教育（包括普通中等专业学校、职业高中、技工学校和成人中等专业学校）共有学校13093多所，招生人数约1664.65万人，占高中阶段教育招生总数的48.89%，在校生约2205.33万人，占高中阶段教育在校生总数的47.06%。职业学校学生的数量庞大，而大部分学生学习目标不明确，成绩不理想，学习缺乏积极性和主动性，学习效率较差，这个情况严重影响职业学校的教学质量。分析其成因，解决其方法成为职业学校教师的主要任务。关键词： 职业学校 学生 教师 问题目 录一、造成这些学生学无动力的因素 1、学生自身因素 2、教师因素 3、学校因素 4、家庭因素 5、社会因素 二、解决中职学生学习积极性和学习能力的障碍的方法 1、要了解学生，保证课堂教学 2、理解学生 3、站在学生的角度看待问题 4、教师要走进学生，走近学生 5、需要恰当的师生互动 正文:近些年来，职业学校招收的学生数量大，但绝大多数学生文化程度低，学习习惯和学习能力较差，学生厌学和学习障碍等现象较为严重，这个问题解决不好，就会影响技能型人才的培养质量，影响职业学校的办学质量，进而影响企业产品的质量和在市场上的竞争力。学生学习活动是受其个体的人生价值观、各种非智力因素、学习习惯、学习目标、学习方法以及对其学习活动起促进作用的外部因素或情境等影响。近几年来，任教于中等职业学校的教师多有这样的体会：许多学生学无动力，教师教得吃力。造成这些学生学无动力的因素是多方面的，大致有以下几方面：一、造成这些学生学无动力的因素1、学生自身因素1.1、基础差、学习能力低从初中教育进入职业教育，职校生面临两个较大的挑战，一是课程内容的增多和程度的加深，二是教师教学方法的改变。初中阶段的课程主要如数学、英语、化学、物理等，这些课程学生在初中时就已经产生厌学心理，或多或少有点提不起兴趣。致使职业学校的生源质量较差。与此同时，进入职业学校后，大量的专业课程一时间让他们学习无从下手。如计算机专业的计算机原理、机械专业的电工与机械、数控专业的数控机床操作等，这些课程理论性实践性都较强。由于专业课本身的特点使职校的教学方法与初中教学有很大不同，职校生实践操作的机会多一点。这些变化使初中阶段基础本来就很差、学习能力很低的学生来说，专业课程难入门，摸不透，吃不消。结果，学习中的问题越积越多，成功的体验越来越少，他们的学习热情也就随之慢慢减弱。1.2、学习动机不明确曾经有一项教育研究调查表明：相当一部分的职校生就读职校的目的不明，有的是迫于家庭的压力，有的是为了混日子，有的是混文凭，有的是来结交异性等等。这些学生本身就缺乏学习的需要，动机与学习无关，他们的学习往往是被动的，老师在后面推一把，他们才往前挪一步，甚至原地不动。正因为如此，他们或者连起码的求知欲望都没有，消极对待学习也就不足为奇了。1.3、缺乏良好的学习习惯及有效的学习方法职校生由于没有升学的压力，学习惰性大，依赖性强，学习不主动，课前不预习，课后不复习；课内不做笔记，听课不认真等，整个学习过程无计划、无目标、无措施；对知识不求甚解，不懂装懂，无学习责任，这些行为的形成，既有其以往的不良经历，也有进入职校后失去了奋斗的目标造成的。1.4、学习态度消极、学习动力不够 调查中，课堂上有一半时间在认真听课和做笔记的比例为47.5%，基本不听且不做笔记的为15%。课后偶尔复习的比例为54.7%，从来不复习的比例为28.9%。在当前的招生前景下，中职生的学习成绩往往在初中甚至小学阶段就落后于同学，对学习没有良好的习惯，缺乏学习热情甚至厌倦。大部分的中职生只是希望在中职学校上两三年学，毕业时取得一张毕业证书。个别学生课外上网课内补觉的现象也会偶尔发生。1.5、学习耐挫力不够 中职生入校的分数低（现在入学门槛更低，只要报名注册就可以入学），学生的学习基础、学习能力相对较差，进而在学习中存在不同程度的困难。许多学生碰到学习难题和挫折时会继续放弃，学而不会，久而久之恶性循环。在完成老师布置的课外作业一项中，自己认认真真做的比例为48.8%，抄同学作业的比例为33.3%，从来不交作业的为2.4%。探究原因在抄作业和从来不交作业的学生中，听不懂的比例高达91%，这部分学生很少主动学习，也不去询问同学或老师，不会也就更不学了。1.4、破罐子摔破的心态。也有一部分的学生，从初中开始以被贴上差生的标签，求知欲遭到严重的挫伤，学习进取心消失殆尽。在他们的自我认知当中，还是认为自己不是读书的材料，再怎样努力也是徒劳无功的。自暴自弃的心理使他们把大部分的精力投放到游戏、娱乐、上网、看不良书刊、热衷交友等方面，上课无精打采、作业不完成、学习无兴趣。在课堂中不仅自己不学，还会破坏教学秩序，影响教师的正常教学。所以，学生离校上网、上游戏机厅、无故请假等现象是家常便饭。2、教师因素作为传道授业解惑的教师来说，大部分能够认真做好教育教学工作，但不可否认也有部分老师的责任心不够，疏于管理，在平时的交流沟通比较少，思想教育工作做的不够细致，甚至简单粗暴；教师的教学手段、教学方法存在应付情况，在授课的内容只限教材，不能结合生产实践，形式单一，没有利用现代多媒体教学手段，没有以学生为中心，没有以调动学生学习积极性；授课的内容庞杂，不讲求授课技巧，没有重点，没有突出，没有兼顾到不同学生个体之间的差异；教学理念落后，课堂上教师为讲授为中心，缺少与学生的互动与交流，对课堂中影响课堂秩序的情况不管理或采用呵斥或严厉制止等等，这些情况都会影响到学生对于学习的兴趣和学习的效果。3、学校因素课程设置不合理，部分教材偏旧，使教学跟不上社会需求；学生管理中也存在一定的问题，缺乏激励机制和约束机制，对于学生实行量化考核，却未说明为什么实行量化考核；学校的考试制度和考试方式存在一定问题，除了个别操作性很强的课程外，大部分课程还是以试卷形式来考核，教师也会在考前划重点，导致作弊等情况的发生，影响学习风气；学生对于课程设置不明确，不同于普通高中课程的是职业学校课程基本上是每学期基本都在学习不同的课程，不少学生在临近毕业时还无法对本专业知识有一个比较系统的认识。同时，班风是提高学生学习积极性，带动同学学习激情的重要条件之一，好的班风能使同学感到有生机，有活力。班风的好坏直接影响学生的学习态度。中职学生刚进校时，由于对环境的不熟悉，个别行为不端的学生可能会有所收敛，但随着对环境的熟悉程度加大，学生的行为会与他所在的学校、班级具有交互作用，甚至会影响到班级的班风学风。中职生普遍有从众心理，甚至有时会是非颠倒。此刻如果学生所在学校的学风好，学习积极性不高的学生就较少，校风和班风越好教育教学质量就越高。4、家庭因素家庭因素对于中职生学习积极性的影响也不容忽视。在我国现在家庭中，孩子永远是中心，家长对孩子从小溺爱，教育方法简单粗暴、迁就放纵不管等，给学生带来不同的心理状态，对孩子的期望值太低，因此对于孩子的学习情况不管不问，家长与学校、老师的沟通交流少；还有些特殊家庭，不良影响和教育，会给学生带来心灵的创伤，成为心理异常产生的根源。首先家庭和生活环境（如父母不和或离异、“问题型”家庭），容易造成心理异常，造成性格的偏差，从而影响到学生的学习和学生，进而影响到学生的价值取向。5、社会因素职校学生正处于一个改革开放的社会大环境，认识社会、参与社会的意识非常强，是非分辨能力不够，处于叛逆期，容易受到不良的社会风气，腐朽的道德观念的侵蚀，容易上当、受骗、变坏，无心学习，纪律涣散，意志消沉。另外: 教师在课堂上缺少与学生的互动与交流, 学校的条件达不到,家长对学生的学习情况不管不问,对孩子关心不够,使学生的积极性调动不起来,无心学习,意志消沉，不利于今后进入社会的发展. 中职生存在的这些种种的消极情态，不能不引起我们的思考。作为教育工作者，我们不应当任由这种现象发展下去。面对这些问题，作为教师如何理性看待，如何去正视这些现象，提高自我修养。那么，如何有效解决中职学生学习积极性和学习能力的障碍，激发学生的学习动力呢？ 二、解决中职学生学习积极性和学习能力的障碍的方法1、要了解学生，保证课堂教学传统的备课就是根据教材准备教案，这种传统的做法往往很少考虑学生的情况，甚至忽略学生实际情况，根本不清楚学生的学习意愿，这样的教法呆板，学生是被动的接受。因此，要做到让学生主动学习，备课关键是备学生、备学情，充分认识学生的认知能力，掌握学生的学习特点，明了学生的学习要求，清楚学生最佳的学习方式。在教学的过程时也不能先入为主地设计所谓问题并确定答案，提问内容更多的应是以学生关注的问题，感兴趣的问题为选择范围。因此，了解学生实际情况是保证课堂教学的基础。2、理解学生理解，是师生桥梁的基石，职业学校大部分学生在初中时基础较差，自我约束能力不强，对学习失去信心，在听课的过程中，学生纪律性差，不认真学习，甚至扰乱课堂秩序，这些问题的出现有一定原因的，或是以前学习习惯不好，或是有特殊原因，在这种情况下，不少教师处理的方式相对简单，制止学生扰乱课堂秩序的方式相对简单，有时会伤到学生的自尊心，有些学生表面顺从，但心里还是不认错，甚至有的学生会当面顶撞，使课程无法继续进行，所以，在上课过程中遇到这种情况要弄清事情的原委，给学生以辩解、申诉的机会，让他能充分陈述自己的观点，哪怕是一些不正确的、听起来很幼稚的理由，我们都要给予积极的倾听，对所陈述理由进行分析，指出对错，这样才能引导他们对于老师课堂秩序的维护，通过对犯错误学生进行一定的教育，也对全班学生警示，这样于有效地开展教学工作。3、站在学生的角度看待问题站在学生的角度，关注学生的思想动。要理解学生，首先教学要把自己和学生放在同等的位置，只有在相互平等、相互尊重的基础上，才能建立良好的沟通氛围，学生才能把自己的真实想法告诉教师，而教师也需要设身处地去感受学生的内心体验，了解其所想所为的动机原由，不能以自己层面的标准去评判学生的是非对错，而是要以积极态度对待学生，对学生言语、行为中的积极面、光明面、长处、优点予以有选择的、特别的关注，强调正面的优点，这样才能让学生感受到被理解的温暖，给予学生面对问题的勇气和力量，来规范自己的行为，认真学习，不断提高学习成绩。站在学生的角度，关注学生的学习。4、教师要走进学生，走近学生走进学生，近学生，这在教学中是非常关键的一步，走进学生，是指走进学生的学习生活，这样可以了解他们学习的情况，当然，走进学生，还需要走近学生，让学生感觉到教师在关注自己。所在教学的过程中走到学生中间去，平等地对待全体学生，营造宽松、自由的学习氛围，这便是走进学生；走近学生则要求教师要善于做一个倾听者，教师的“倾听”，能改变学生的被动课堂学习状态，让每一位学生都能积极主动参与、独立思考。一位善于“倾听”的教师还会积极引导学生学会倾听的艺术，巧妙调整课堂的气氛，促进师生的沟通。5、需要恰当的师生互动教学过程中师生的相动是活跃课堂气氛，营造良好学习氛围的主要手段，同时师生互动是一个反馈的过程，它既是一个相对独立的教学阶段，又贯穿于整个主体性课堂教学过程之中。教师通过反馈，了解学生的学习效果，以便更好地组织教学，学生通过反馈，了解自己的学习效果，并对下一步的学习作自主的调整。这一阶段，教师对学生的学习或肯定，或提出建议，或给予鼓励，对学生而言是对教师所讲知识认知程度的高低和理解程度的反馈，当然师生互动除了以上作用之外师生互动还能有效集中学生注意力。通过互动的方式提高学生的比较、分析、概括等学习能力。恰当的师生互动，是课堂教学的润滑剂，是有效教学必不可少的一个环节，有效的教学就是“师生互动”的教学，通过师生互动学生才可能获得相互理解。在这种对话式的、互动式的教学中，通过教师与学生个体的交流，学生与学生之间的交流而获取新知识。而教学是否出现和维持这种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提出问题，因此精心地准备几个既能揭示学科本质，同时又能在学习过程中让学生学到最基础的知识，能培养最基本能力的问题链是师生间完成有效互动的重要环节。附 录教育部副部长鲁昕在2012年全国教育工作会议上的讲话，针对职业教育从十二个方面进行部署，其中第九条是继续加强职业院校教师队伍建设。教师是教执行教育教学的基本单位，而教师教学能力具体现在学生的课程教学，同时教育是教学不可缺少的一部分，教师在教