学导式教学实践探究

学导式教学实践探究学导式教学实践探究 鲍秀红 通过教学实践 感到以往在数学教学中 虽然课前备课感觉已经很充分 课堂上知识讲解也很透彻 但实际的教学效果总是不尽如人意 学生参与度不 够 很多学生不能真正参与到教学活动中来 还有的学生 在学习中没有头绪 不知自己哪里会哪里不会 没有重点和侧重 想学学不到点上 教师在讲的时 候 虽然已经反复确认学生对知识技能的掌握程度 可是 提问 随堂测试等 等手段不能完全达到很好的反馈效果 按照素质教育的精神指引 根据教改的要求 为了能够让学生生动活泼地 学习 更大程度地亲身参与到教学活动中来 将课堂真正还给学生 让他们能 够进行有效的探索发现 从而更加有效的获得知识与技能 我们教师必须在教 学方式 方法上进行改革 以便更好的完成教学目标 根据 先学后教 当堂 训练 的思想 结合我校实际情况 通过改革实践总结出了学导式教学模式 收到了较好的教学效果 下面谈一下我对学导式教学模式的一点体会和点滴做 法 一 我对学导式教学模式的理解和认识一 我对学导式教学模式的理解和认识 首先 学导式教学在理念上要求 以学定教 以学定教 这一教学理念 实际上是要求教师从关注 教 到关注 学 的教学价值取向的转变 构建运 用符合教学规律的教学模式 充分内化和发挥学生主体 教师主导的作用 让 每一个学生都能充分地 动 起来 自主去学习新知 自主去发现问题 提出 问题和解决问题 只有教师传授学生需要的东西 感兴趣的东西 学生才会主 动地去学习 参与并且吸收 只有这样 课堂教学才会成为 有生命的有活力 的课堂 在此基础上 教师对学生在自学中尚未解决的问题 作适时的引导 点拨 以实现课堂教学时间有效地运用 高效地运用 从而避免教学的微效劳 动和无效劳动 提高课堂教学的质量和效益 最后 重视学生的 学 也将带 动教师的 教 其次 学导式教学中要求的 先学后教 在理念上具有先进性 课堂上学 生的地位 教师的作用问题是课堂教学改革的根本问题 长久以来 课堂教学 中教师与学生谁是主体决定了是 先教后学 还是 先学后教 先学后教 中的 先 其含义是更多的强调学生主体意识 学生积极主动学习的态度 希 望学生在学习生活中要先入为主 主动探索 学生自主学习 为课堂教学构建 一个前置性平台 先学后教 中的 后 是对传统教学中教师绝对权威的弱 化 它强调教师转变角色 走下讲台 以服务者 促进者的身份参与到学生的 学习中来 打破以往老师教 学生学的僵硬教学模式 先学后教 主要是强调学生在课堂教学中应逐渐成为主体 把学习的主 动权还给学生 弱化教师的主体作用 体现人本主义思想 尽最大限度的发挥 学习主体的主动性 逐渐培养学生独立学习能力 为学生向社会型学习者转型 提供外部条件 二 二 研究过程研究过程 在本学期的教学中 我在了解学情的基础上 深入钻研教材内容 编写了 初一数学导学案 努力做到有效发挥 导学案 模式教学在指导学生自主学习 教师精讲学生主动参与 合作探究中的作用 培养学生自信心 真正体现 先 学后教 以学定教 合作学习 提高课堂教学有效性 在 导学案 中设置了 六个板块 包括 学习目标 重点难点 学习过程与方法 课堂小结 作业布置 课后反思等 学习目标学习目标 就是要让学生在学习之初 首先明确学习的具体任务 根据课程标准 教 材要求 学情实际制定 以知识目标 能力目标为主 适当体现情感目标 目标的制定做 到简洁 清晰 准确 具有可检测性 重点难点重点难点 根据学生的认知水平 知识背景 预测可能出现的难点 根据课程标准及 教材 确定学生要重点掌握的问题与方法 激发学生克服困难解决问题的信心 学习过程与方法 学习过程与方法 根据课堂教学的三步要求 设计出 自主学习 精讲互动 达标训 练 三个环节的问题 内容 过程及方法等 应提出学习要求 划定学习范围 指导学习 方法 启发学生思考 帮助学生整理 归纳和理解 通过有效的学习活动达成学习目标 自主学习 强调由学生独立或小组合作学习 教师巡回指导进行 精讲互动 强调以 教师引导为主 进行知识细化 突出重点 分解难点 学生积极参与 交流探讨 达成共 识 形成规律与方法 完成主体学习任务 达标训练 要求根据学习目标 设计一组课 堂练习 要求紧扣教材 注重基础 难度适中 题型多样 具有针对性和典型性 以 10 分 钟的题量为宜 提倡训练题型有梯度 可分为必做 选做 供不同班级选用 课堂小结 课堂小结 即知识结构的整理归纳 是对本节课所学知识 方法 规律的总结 课堂 教学任务完成后 由学生在老师的启发 引导下完成 由于初一学生的年龄特点及认知能 力我们在编写过程中按知识点之间的内在联系归纳出知识线索 具体的知识点要尽可能留 出空间由学生来整理 同时明确知识的适用范围及注意事项 体现与其他章节知识的联系 并且要及时引导学生对学习方法进行归纳小结 作业布置 作业布置 课外作业是课堂教学的有效延续 也是实现良好教学效果的必要补充 本 环节中应科学合理 适量有层次 同时布置和批改务必讲求实效 立足教学及学生实际 不要贪多求全 机械重复 更不能盲目突破课程标准的要求 并且各科教辅资料 练习册 等均可包含在作业内 应注重整合 及时收交 查阅或批改 课后反思 课后反思 教师做教学反思 学生做学习反思 学生反思本节课的收获 对知识困惑 提出所在 教师要及时关注学生课后的生成问题 及时改进教法或知识的弥补 在本学期中 我们在尝试 在探索 在教学过程中 我们在两个平行班级中作比较 并记录学生反思的内容 查阅学生导学案 同时对学生使用导学案的反响做出一手资料的 记录 备课组集体每周校本教研中研究反思使用导学案的体会 整理存在问题 通过阶段 考核 分析评价学生在是使用导学案过程中的效果 三 三 以学定教以学定教 先学后教先学后教 对我教学活动的的启示对我教学活动的的启示 第一 要彻底的 真正的转变教学观念 观念指导行动 有什么样的观念 就有什么样的行动 对于教学观念的转变 我们不能停留在 纸上谈兵 光打 雷 不下雨 上 在教学中不能搞形式 走过场之嫌 而没有真正体现学生是学 习的主人 应彻底的 真正的转变教学观念 彻底的 真正的树立起新的教学 观 即树立以生为本 真正落实学生是学习的主体地位 是实现自己潜能的主 人的教学观 真正的树立起学生 自主 合作 探究 的有效学习观 且真正用 新的教学理念指导教学实践 为提高课堂教学的效率与质量服务 第二 要大胆地改进教学的模式与方法 先学后教 当堂训练 和 先练后讲 练在课堂 的教学模式 既是一个教学原则 又是一种教学方法 我们应大胆的 借鉴性的实践 先学后教 当堂训练 的教学 去建构 实施学生 自主课堂 教 学模式 追求课堂教学的高质量 高效率 通过近一年的教学实践 我认为 当前我们应在 学前指导 和 自学自练 两个环节上下工夫 只有发现并根据学 生最近发现的学习问题 或让学生独立思考解决 或通过同学的帮助 相互的 启发 老师的点拨 才能有针对性地解决问题 达到有效 高效的教学 在学生自学过程中我做到以下几点 第一要指导学生自学的方法 如告诉学生导学案中哪些内容只要读 读教 材就能掌握 哪些内容应注意知识前后联系才能解决等等 让学生逐步理解掌 握教材所要求掌握的内容 学会自学的基本方法和规律 第二 教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录 让学生带着问题 走向课堂 从而能够更加高效的参与到课堂教学中 这样做 一方面能逐步培养学生自主学习的能力 另一方面 又能使学生 逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法 而良好的预习习惯和正确的自学 方法一旦形成 往往能使学生学习起来事半功倍 甚至受益终身 总之 课前 学生的自主学习是 导学案 教学模式的重要环节 其实施的效果好坏 直接关 系到教学目标的能否实现 因此 必须高度重视 在先学后教 以学定教的实践过程中 成功的地方很多 但是在具体的操 作过程中尚存在很多的问题 如 开始一段时间 学生很感兴趣也很自觉 但 一段时间之后 部分同学开始不能按时完成任务 给教学过程带来很大的难度 教学效果受到很大影响 课堂练习难度稍上一点难度 部分同学感到有点力不 从心 学习数学的自信心下降 课堂教学中分析难点的时间不足等等问题 针 对这些问题 我们的团队一起研究对策 制定方案 然后反馈采用应对措施的 效果 修改对策 让学导式教学策略不断完善 另外 我们正