初中互动式作文评改课题研修方案

1 初中互动式作文评改课题研修方案初中互动式作文评改课题研修方案 一 课题的提出 长期以来 由于传统教育观念的影响 语文作文教学中学生处 于被动的地位 我们语文教师一直被作文教学的 高耗低效 所困 扰着 学生怕写作文 写出的文章空洞无味 言不由衷 久而久之 学生对写作文失去兴趣 甚至视作文为畏途 一见作文就头痛 每 次批改作文 老师辛辛苦苦字斟句酌 精批细改的作文发下去后 学生并不领情 教师在作文本上批改出的错别字 错误标点 语句 不通 结构内容等有必要修改的问题学生并不重视 甚至视而不见 只是看一下分数和评语就合上本子 万事大吉了 教师精疲力竭 学生收效甚微 针对上述情况 为了走出这种困境 激发学生主体参与写作的 积极性 使学生在作文教学中愿学 乐学 会学 成为学习的主人 我根据 语文新课程标准 修改自己的习作 并主动与他人交换修 改 做到语句通顺 行款正确 书写规范 整洁的精神 提出师生 生生互动式作文评改法 二 概念界定 所谓互动式作文评改是指教师与学生 学生与学生双方相互作 用 从而建立生生 师生双向的情感交流 双向的资源共享 双向 的创新提高 双向的评价激励措施 初步形成教学相长的作文评价 新机制 2 评价是教师的指导下 充分发挥学生的主体作用 通过自改 小组合作互评 全班多向互动式评改交流等途径 逐步培养学生自 改能力 从而达到提高写作能力的目的 三 互动式作文的优势 1 凸现学生主体地位 互动式作文评改法改变了过去以教师为中心的作文评改法 让 学生参与作文评改 把评改的主动权还给学生 充分发挥学生的创 造力 教师是课堂作文互动教学的组织者 参与者 合作者 学生 主动参与评改 在学习过程中投入情感 在互动中交流研讨相互补 充 从学习中获得积极的情感体验 2 体现师生平等和谐 在作文评改中 决策权掌握在学生手中 教师在保持教育责任 的同时 又尊重学生 和学生一起合作探究学习 建立起一种教学 相长的 利益共同体 帮助学生寻找写作规律 使学生悟出写作 真谛 3 激发兴趣 体验快乐 传统的作文评改是单向的 是从教师的主观愿望出发写个评语 是以教师为主体的 学生没有主动权 只是被动接受 没有成功的 体验 学生对作文失去信心 而互动式作文评改则是双向的 是以 学生为主体 以教师为主导的评价方式 关注的是学生写作水平的 提高 在评改和反馈习作时 采用 纵向比较 因人而异 的评价 方法 力争使多数学生发挥其激励作用 3 四 互动式作文评改的特点 在作文自改互评中 问题的解决是师生共同活动的过程 是师 生之间 学生之间动态的交流过程 通过交流实现师生互动 相互 勾通 相互影响 相互补充 从而实现教学相长 师生间建立了一 种和谐的新型关系 教师与学生同处平等地位 进行学习 探讨 研究 争论 交流 在这样密切配合的氛围中有利于学生从被动走 向主动 让学生真正成为学习的主体 真正实现自主合作 探究性 学习 作文评改教学是以信任学生 信任学生的能力为基础的 因而 作文评改由原来的教师独评扩展为教师导评 学生主评 师生 生 生互评等方式 互评的过程是开放的 评价方法 评价指标具有开 放性 因人而异 五 操作措施 一 依托习作 传授方法 1 提出学生自改互评的内容要求 2 教给学生自改互评的基本方法 3 实施学生自改互评的教学方法 1 示例修改法 2 点拨修改法 3 讲座修改法 二 出示范文 师生共赏 1 佳作赏析 4 2 范文修改 六 课题实施步骤 第一阶段 筹备阶段 2013 9 2014 1 确定研究对象 查阅相关资料撰写课题研究方案 第二阶段 研究实施阶段 2014 2 2014 12 对比实验 阶段总结 及时提高 第三阶段 总结阶段 2015 1 2015 7 归纳阶段总结材料 撰写经验总结论文 七 预期目标 1 学生学习方式改变 学生自我意识 主体意识得到强化 真正成为学习的主人 2 采取生生互动 师生互动式评改作文法 能让学生不仅关 注自己的作文质量 还学会了评判