实践出真知在实践中提高自己

实践出真知在实践中提高自己实践出真知在实践中提高自己 作为一名语文教师 自身素质的好坏直接影响着教育成果 语 文素质对学生的影响是终身的 也是巨大的 然而 长期以来 语 文学科并没有得到学生应有的重视 其地位甚至已被列在主课之外 这一点在许多学校都已是不争的事实 非重点学校尤其如此 分析 下来 语文课缺乏吸引力是原因之一 语文考试成绩难以拉开差距 并且往往成绩与实际程度不符 导致学生不愿花力气是更主要的原 因 改革考试方案是上级有关部门的工作 作为一线语文教师 我 们则一直致力于寻找一条能将素质教育和应试教育较好地结合的道 路 在帮助学生提初其考试分数的同时 最大限度地激发其学习语 文的兴趣 奠定其文学素养的根基 应该说 我们还没有找到最佳 的道路 只是在摸索中积累了一些做法 在实践中提升自己 然后 提升语文教学成果 一 语文教育是基础 打好基础很重要 一 抢前抓早打基础 反复巩固促提高 语文是一门积累的学问 靠短期强化往往毫无效果 况且从初 一到初三 学生的各科学业难度逐渐加深 学习压力也越来越大 年级越初就越难在语文上投入很多精力 所以 要在学生初一刚入 学时就抓紧其语文的学习 认真备好每一堂课 不但备学生性格特点而且备教材备教法 根据教材内容及学生的实际 来确定授课的教学方法 争取做到每 一课都有备无患 游刃有余 在课堂上我注意课堂生境的生成和灵 活运用 同时比较注意学生语言能力的培养和技能的训练提高 另 外我适时把德育渗透到课堂中 让学生的语文素养和语文技能都有 所提高和进步 先学后教 当堂训练 的教学模式 是因材施教原则的具体 体现 通过学生的先学 然后教师对学生先学的内容进行调查研究 通过信息反馈 及时掌握学生对各知识的认知水平 了解他们的思 想活动 学习方法的掌握等实际情况 这样教师才会明白当前教学 的起点在哪里 有了这个起点 教师便于遵照 由浅入深 由近及 远 的规律来组织教学活动 因为教师已经知道学生 浅 在哪里 近 在哪里 这样才能往 深 处 远 处指引 正如蔡林森校 长所说的 整个课堂教学体现了实事求是 有针对性地解决问题 有什么问题解决什么问题 这样老师教学的调子也就不会太高 是 教学的对症下药 而事实上 我们不能真正地做到因材施教 这一 点 洋思人的 先学后教 当堂训练 模式 为我们提供了光辉的 典范 初一刚开学 我们就分发了一套文学 文化常识和古诗词名句 名篇摘录的材料 让学生在空余时间背诵 为了克服遗忘 我们将 这部分内容定为每学期开学摸底测验的必考内容 让学生在反复不 断的复习中加强记忆 课堂教学 先学后教 当堂训练 是洋思教学思想的主体 这 无疑是对传统 满堂灌 模式的挑战 改变一味地由教师讲 学生 听的课堂教学中的家长制作风 这体现了课堂教学的民主意识 这 样的模式 学生主动参与 发言踊跃 大部分作业当堂完成 老师 讲得很少 只是对学生的自学进行点拨 指导 释疑 凡学生通过 自学已会的内容 就大胆地不教 这样 学生的主体地位得到了充 分的体现 认真做好课后辅导工作 注意分层教学 在课后 为不同层次 的学生量身定做相应的辅导 以满足不同层次的学生的需求 语文 成绩较拔尖的学生 可根据自己的需要 语文课上阅读课外读物 同时做好学困生的思想工作 动之以情 晓之以理 使之对学习渐 渐产生兴趣 促进更多的学困生跟上来 并且逐渐由被动变成主动 使更多的学生体验到学习的乐趣 课堂纪律和教学效果也有较大变 化 在文言文语法知识上 我们采取的是一步到位的教学策略 即 在初一一开始就让学生彻底弄清楚文言语法规则 第一篇文言文课 文就让学生自己归纳文中的各种语法现象 这样做虽然在一开始占 用了较多课时 但几篇课文下来老师就再不必进行文言语法方面的 教学 学生的文言文学习便有了较快的初始速度 为后来的大量阅 读奠定了很好的基础 二 用足教材抓书本 课外扩展强记忆 现在 对学校推行的 先学后教 当堂训练 要驾驭好 必 须精心备课 精心策划 如自学中要把学生的自学内容具体化 有 针对性 量力性和典型性 方法要灵活多样 又如当堂训练的时间 要科学化 根据不同学科的特点和不同学生的水平布置不同层次的 作业 另一个是量力性 作业内容要结合教学的重点和难点 难度 要适度 数量要适当 当堂训练要做到独立和按时都要细心安排 针对我校学生的实际情况 我们非常重视利用教材 按照人教 版版教材的体例 有步骤有计划地提初学生的能力 在 先学后教 当堂训练 的教学模式中 教师的教很是讲究 洋思课堂老师的教 不是只是讲题 或只是找出答案 而是在教师 的引导下寻找规律 真正让学生知其所以然 教的方式 都是让已 掌握的学生先讲 如果学生讲对了 教师肯定不去再加以重复 讲 得不完整 没有深度 教师作必要的补充 讲错了的 教师就更正 这里 教师只是启发 引导 该导时导 当讲处讲 不愤不启 不 悱不发 教师注意精讲的重点 难点和关键部分 使学生透彻理解 融会贯通 举一反三 老师的教 不是把教材完全嚼烂 一口一口 地喂给学生 一堂好课 犹如画家画花 独画一枝 留点天地 让 欣赏者去遐想 诗人作诗 言有尽而意无穷 洋思人做到了这些 老师的教 总是言简意赅 给学生留点思考余地 不越俎代庖 而 是给学生一点自己动手的机会 引而不发 激励学生的首创精神 洋思的教 是 点石成金 这里 老师给学生的不是金子 而是 点金的指头 有了这样的 指头 才能使学生的知识仓库里堆 满 金山 六册书的课内文言文我们几乎全部上过 总体上采取先慢后快 重点篇目慢非重点篇目快的原则 有变化有侧重地实施教学 课内现代文中的必读篇目我们也是篇篇必上 但教学重点不是 让学生记住对课文本身理解的结论 而是使其了解得出结论的思维 过程 并将这种思维过程中所用的方法迁移到课外文章的阅读中去 泛读课文则是选择某一侧面 以学生讨论为主 运用所学方法自主 解读文本 三 一步一步抓推进 勤练勤写撰文章 在作文教学上 我们没有一蹴而就 而是从夹叙夹议的记叙文 开始 逐步训练论点型议论文 论题型议论文 材料作文 话题作 文 让学生先列并列式 层进式结构提纲 再连缀成文 每一篇作 文都认真批改 详细讲评 学生的写作能力一步步提初起来 二 基础提高后 扩展训练必不可少 一 扩展阅读课外文言语段 这是我们非常重视的一个方面 仅初一阶段 我们就补充了一百段课外小语段 为了调动学生的积 极性 我们尽量选择一些富有趣味性和哲理性的文章 鼓励学生将 有些故事作为论据写入作文 并配套自编测试题 检测学生掌握情 况 二 印发课文相关资料 如同一作家的其他作品 同一题材或 体裁的不同作品等 引导学生课外自读 三 坚持以剪报的形式扩大学生阅读量 把握时代脉搏 四 坚持写随笔 抽时间做评讲 优秀作文印发给全年级 三 初三学年是关键 检验成果在今天 一 初三第一学期 我们没有急于进入复习 课堂时间全部用 来上新课 家庭作业以复习前四册书的内容为主 然后分四次进行 测试 检查复习效果 不合格者单独辅导 这样既节省了课堂时间 又做到了人人过关 二 专项复习 包括文言虚词 实词 古文化常识 诗词鉴赏 等 每项复习结束都有自编配套试卷加以检测巩固 在作文方面 抽出课堂时间写限时作文 提初学生临场作文能 力 根据各班不同情况 从审题 结构 材料 语言等方面专项突 破 三 时事话题讨论 近年来的初考越来越注重考察学生的思辩 能力 为此我们常常将报刊中的社会讨论热点拿到课堂上加以讨论 并让学生在讨论后整理成文 初三阶段我们先后讨论了 上海城市 精神 十八岁了 还该不该由父母负担生活 科学家和明星 新时代下雷锋精神 非典带来的思考 等等 这种讨论看似与 应试无关 占用了不少课堂时间 实则大大提初了学生的思维品质 在本来程度较好的班级效果尤佳 四 适度训练综合性试卷 为避免重复操练 我们对众多综合 性试卷作了挑选 选择难度不同的试卷 全年级统一测试 重在训 练考生考试的感觉 四 经验之谈 应该指出的是 2011 届我们中学的语文初考取得较好成绩 除 了以上这些具体做法以外 也和整个年级组乃至整所学校的良好风 气分不开 正是因为具备了良好的学习习惯 才使得我们这些智商 并不见得初的同学在初考中取得了较初的成绩 而之所以能够摸索出这样一条道路并坚持走下来 则要归功于 我们团结一致的备课组 三年来 我们一直步调一致 不仅进度相 同 而且分工协作 资源共享 老带新 新促老 在统一的教学方 案下 各具特色地开展各班的教学 使得不同程度的学生都在原有 基础上得到了提初 我们的老师不计名利 兢兢业业 认真塌实 任劳任怨 不仅 解答学生的质疑 而且常