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作者 admin 桂林山水桂林山水 教学方法探究教学方法探究 普集镇中心小学 雷亚宁 前一段时间 笔者有幸听了两位教师执教的 桂林山水 一课 感触颇深 一位教师在课堂上使用了大量的多媒体课件 但是教学 效果却不敢恭维 虽然谈不上失败 但至少意味着平庸 另一位教 师虽然没有怎么应用课件 而是通过多种方法的朗读 使得课堂上 亮点闪烁 由此 我觉得语文教学应多让学生读 在朗读中 老师读得正 确 流利 有感情 并指导学生读得正确 流利 有感情 是一种 美妙的境界 叶圣陶先生说 阅读教学总的读 张田若先生说 阅读教学 第一是读 第二是读 第三还是读 学生把课文读 得正确 流利 有感情 就证明课文理解了 文章的思想感情体会 出来了 把课文的内容和感情通过声音再现出来 这是一种再创造 是赋予作品于生命 教师的范读能引起学生的共鸣 深深地打动他 们 学生的朗读入情入境 这不正是我们追求的教学亮点吗 与第一位老师大量使用的多媒体课件相比 第二位老师的教学 亮点 不仅体现在学生朗读得声情并茂上 即 结果上 更体现 在老师的引导上 即 过程上 桂林山水 先写漓江水的特点 这位老师说 作者写漓江水 的特点 一连用了三个 真 字 真 是什么意思 学生明白了 真 就是确实 实实在在 的确的意思 老师让学生用确实 实 实在在 的确换 真 字后再读 学生总结出还是原文用 真 字 好 其它词虽然都有 真 的意思 但换上后没有原来简洁 老师 让学生去掉 真 字再读 学生品味出没有 真 字 句子的语气 不够连贯 更重要的是缺少读者对文中漓江水的真实感受 老师让 学生再读文 漓江水的静 清 绿仿佛就在眼前 老师又给学生提 出用 真 字说话的要求 学生造出句子 我们学校的花朵真鲜艳 呀 我们班的教室真宽敞呀 可见 过程真的比结果重要 有 了过程才有方法可言 才有能力可言 学生感受到漓江水的特点后 老师向学生提出这样的问题 文 章写漓江水 为什么之前先写波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖 学生再读书然后小组讨论 得出 波澜壮阔写的是大海一望无际 波涛汹涌的美 水平如镜写的是西湖温柔 平静的美 歌德说过 会 读书的人 用两只眼睛看 一只眼睛看到纸面上的文字 另一只眼 睛看到纸的背面 当我们的眼睛一只看大海 西湖 漓江时 另一 只看到的是祖国山河的美 什么是品味 以上的做法就是品味 不品味语文教学就索然无 味 如同嚼蜡的语文教学阅读能力和兴趣就无从谈起 当然也不会 受到高尚情操的熏陶 品味之后 老师让学生把自己的理解和感受带进课文中 通过朗读把自己的理解和感受表达出来 漓江水的美无不让每一 位听课者受到震撼 桂林山的教学 教师敢于让学生抓住重点词句阅读 由于作者 写桂林山和写漓江水的结构大致相同 学生很快感受到桂林山不同 于泰山和香山的奇 秀 险的独特
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