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夏夜多美【课例简介】夏夜多美是人教社小学语文实验教材第二册第15课的一篇童话故事。故事发生在一个夏天的夜晚，一只小蚂蚁不小心掉进池塘，是朋友们的帮助它才回到了家。学习了这个故事，应让学生们在感受夏夜景色美的同时，感受助为为乐的精神更美。因此本案的的设计体现以下三大特色：（1）以读为本，以赏为纲，以技术为支撑，达到情景交融的教学目的；（2）语言能力和思维能力的协调发展；（3）媒体技术与语文学科的有效整合。【教学设计】一、学习者特征分析1. 学习习惯及心理特征（1）学生思维活跃，肯动脑筋，喜欢提问，对利用班级网站开展预习提问活动很感兴趣。每次老师布置网上提问的预习作业，完成率都是100%。（2）低年级孩子注意力不够集中，所以老师创设各种情境吸引孩子的注意力。比如：教师比较夸张的抑扬顿挫的语言或其他的肢体语言，课堂中间环节创设的游戏情境等。2. 知识结构（1）在第一课时，学生已经能较正确流利地朗读课文，拓展阅读了课件“资源宝库”模块中带拼音注释的有关描写夏夜景色的文章，能初步感受夏夜特有景物与其他景物的不同，初步感受夏夜的美好，为第二课时深入理解重难点语句，初步归纳文章的主要内容，实现情景交融的教学目的做好了准备。（2）学生处于一年级下学期，刚刚开始写话训练。在手写方面，因受所学汉字太少的限制，要写一个片段或小短文是比较困难的。由于借助了拼音的输入，学生可以“一吐为快”，尝试写出片段或小短文，表达自己的学习收获或感受，便捷地在网络教室的环境里进行交流和分享，获得成功的体验。二、教学目标分析1. 知识技能（1）能利用课件中“课文学习”模块中的“词语热键”读出“惊醒、感激、加双引号飞机”等重点词语的意思；能用自己的话，联系上下文，较准确地理解重点词句的意思。（2）能准确地画出文中出现的“AAB”形式的动词，在游戏中，大声说出“AAB”形式的动词，并能积累这些动词在生活中主动使用。（3）有感情地朗读课文，在“填空练习”的帮助下，初步归纳课文的主要内容。（4）能围绕“校园多美”进行网络环境下的拼音输入片段写作活动。2. 过程方法（1）通过利用网络环境下的自主学习，初步体验自主学习的方法。（2）通过俩俩、小组、合作交流、听读互评等语文实践活动，初步掌握理解重难点词句，文本赏析品读的方法。（3）通过创设各种学习情境，初步感知情景交融的写作方法。3. 情感态度价值观（1）初步形成正确使用信息技术辅助学习的意识。（2）激发学生在网络环境下学习语文的兴趣，培养低年级学生喜欢写话，进行创作表达的情感。（3）初步形成以“助人为乐”为荣的价值观，感受人世间的美好情感。三、教学过程创设情境 看图说话网络打写 分享体验拓展阅读升华情感任务驱动解读文本教学步骤（资源环境）活动序列设计意图课前预习 （班级网站作业交流区）1. 学生自读课文2. 学生对不懂的内容提问利用班级网站的交互功能，在课前预习时，就让学生对不懂的内容提问，教师对学生所提问题梳理，不仅可以让教师了解为什么而教，制定有的放矢的教学设计方案，还可以对下一步教学资源的开发有指导意义。如：课件中的“热键”解释就来源于学生不懂的问题。一、创设情境，看图说话1. 教师导语：（课件主页“荷塘月色”图，配乐描述，主页“热键”，说话建议：我看见（）的（）2. 学生汇报，引出童话主人公（贴画：小蚂蚁、睡莲、蜻蜓、萤火虫）1. 学生自由练说优美动听的音乐和老师的感情描述，将学生带入到公园池塘边那美丽的夏夜，奠定了学生理解课文的情感基调，调动了学生学习课文的兴趣。看图说话训练丰富了学生的语言，初步感受了夏夜美丽的景色。在此环节中信息技术作为了情境创设的工具。二、任务驱动，解读文本（网络环境下“图、文、音乐、热键”等资源一体的，超链接的课文读本）（一）提出任务，自主学习1.教师布置学习任务：请同学们带着预习中的问题，在网络环境下阅读课文以及文中重点词句的“热键”解释，读懂课文。2.组织学生讨论汇报，保留个别学生的重点问题。如：“既然萤火虫又能点灯，又能飞行，那就让萤火虫一个人去送小蚂蚁，蜻蜓干嘛还要去呀？”（二）解读文本，合作探究1.教师提出学习要求，指导学习方法；自由读全文，找出打动你的句子用波浪线画下来，边读边想是什么打动了你？2.组织学生汇报；3.根据学生的汇报，抓住学习热点（从主人公的动作、语言想到人物的内心），突破教学的重难点，不断生成新的学习成果，并解决开头提出的问题。随着学生汇报，文中出现的AAB形式的动词，引出游戏“脖子操”，观察脖子操的动作，用AAB形式的动词边做边说出这样的词语。1.学生在网络环境下自由练读，自主学习。2.汇报收获。3.学生提出不理解的问题4.学生相互解疑。5.个别学生质疑。（预习中重点问题的质疑） 1.学生在自己的课本上边读边画。2.学生在教师的学习要求提示下， “边读边想”3.全班交流，活动程序大致为：（1）个别学生读打动自己的词语或句子，并说说想到了什么？（2）其他同学补充。（3）联系上下文，理解重难点词句（4）有感情朗读。学生做课间放松的脖子操，边做边在“脖子操”的韵律中大声说出AAB形式的动词。 通过利用网络环境下的自主学习，初步体验自主学习的方法和快乐，形成正确使用信息技术辅助学习的意识。问题从个别学生中来，又抛给全班学生解决，在互动、质疑解疑的学习活动中，激发了学生自主合作探究的学习热情和兴趣，提高学生解决问题的能力，体验合作学习的快乐。对个别学生在预习中提出的与下一环节，体悟“情景交融”的文章中心有关的问题，做重点提醒并保留，让学生再带着问题进入下一个“深层感悟，解读文本”的环节，体现了问题的层层深入，环环相扣，持续低年级学生的学习热情，使低年级学生的形象思维和逻辑思维能力协调发展。这一环节学生在老师的带领下，运用 “边读边想”的语文阅读方法，由人物的动作、语言体会了文中主人公的美好心灵，感受到了景美情更美的思想内涵。这为下面学生拓展阅读和在网络环境下的打写创作奠定了基础。在此环节中信息技术作为了提供丰富资源，信息加工的认知和集成工具。这一环节学生在课间放松，跳起了我们学校自编的“脖子操”，在明白了解了“AAB”形式的动词之后，在“脖子操”的韵律中，在生活中观察了运用所学到的词语。让语文枯燥的词语学习充满了情趣，让学习与生活紧密联系，体现了语文的工具性作用。三、拓展阅读，升华情感（课件“资源宝库”模块中的阅读文章，通过对文章题目加星的方式，提示学生对阅读的内容进行选择）1.打写填空，发散思维2.教师导语过渡3.提出仍然运用“边读边想”的阅读方法，拓展阅读网络课件中的文章1.学生说故事2.学生在网络环境下自主选择喜欢的文章来读。3.个别汇报读后感。教师为孩子们选择了5篇童话故事，2首夏景诗、2篇夏景文还有一篇科普文让孩子们去阅读，并且用“加星”的方式对阅读内容加以引导，让孩子们从不同角度，不同层次，不同题材来体会乐于助人的美德，积累文字材料，将语言文字内化成自己的内心情感体验。为后面的网络写作、片段练习做铺垫，实现“情景交融”的教学目的，信息技术成为提供丰富资源的工具。四、网络打写，分享体验（学校留言板出示写作提示语）1.教师语言过渡2.作品交流3.教师总结，师生共同吟唱当我们在一起这首歌（课件中的“背景音乐”，学生伴唱的音频文件，歌词合成的网页。歌词：“当我们在一起的时候，美丽的景色共分享；当我们在一起的时候，助人为乐最快乐”）1.学生阅读习作提示，按要求习作。2.个别汇报，分享体验。3.全体同学边唱边舞。让学生在学完课文后有创造表达的欲望，通过网络的协作交流，让学生在交流中学习，在分享中进步，体验写作的成就感。这个环节中的信息技术是作为协作交流，情感抒发的工具。使用“背景音乐”，创编了当我们在一起这首歌，是为了渲染气氛，激发情感，总结全文，深入表现主题。四、教学资源1. 教学中资源应用的思路教学资源应用的思路要本着为教学目标服务，突破教学重难点，为学生的学习过程起到支撑的作用。本节课使用的资源分为贴画、网络课件、学校和班级的留言板工具。（1）贴画、网络课件的使用 创设情境的需要对于低年级的孩子在导入学习课文时，为了激发孩子的学习兴趣，吸引他们的注意力，需要创设情境的资源。（可直观的贴画，课件中的“荷塘月色”页面以及优美动听的音乐，加上教师的深情描述，把孩子们带入池塘边，月色下的美丽夏夜，让孩子们完全沉醉于宁静、优美的夏夜之中，使信息技术很好地成为创设情境的工具。） 品读词句，理解课文，感情朗读的需要由于低年级孩子生活体验，词语积累较少，在理解课文，品读重难点词句的过程中也需要应用理解词句的资源，（如网络课文中的图片，词语理解“热键”，音乐，视频等，使信息技术成为认知的工具）为学生网络环境下的自主学习以及在教师引导下的合作探究学习起到了支撑的作用。 低年段学生学习心理的需要由于低年级孩子注意力只能集中1520分钟，需要在课堂中间环节创设一定的游戏情境，让孩子们得以放松愉悦，以便更好地融入后面的学习过程中。（课中，学到ABB形式的词语时，视频播放学校自编的“脖子操”，在“脖子操”的韵律中，在生活中观察运用所学到的词语，使语文学习与生活紧密联系，体现语文的工具性作用。） 深化主题，理解“情景交融，景美情更美”的深刻内涵的需要在深入理解 “情景交融，景美情更美”的深刻内涵时，需要和主题相关的阅读资源。（拓展阅读环节，教师为学生提供了许多与本课主题相关的阅读材料5篇童话故事，2首夏景诗、2篇夏景文还有一篇科普文，使单薄的文本内容更加丰满立体，还用在文本后面“加星”的方式对阅读内容加以引导，让学生从不同的角度来体会、感悟“乐于助人”的美德，积累文字，积累精神，内化情感，避免空洞的讲解，使信息技术成为提供丰富资源和信息加工的工具）（2）学校、班级留言板的使用课前预习时，需要利用班级网站的留言板功能，让学生对所学内容提问，激发学生利用网络辅助学习的意识和兴趣。教师对学生所提问题的梳理，不仅可以让教师了解为什么而教，制定有的放矢的教学设计方案，还可以对下一步教学资源的开发，制作课文重点词句理解的“热键”起到帮助，同学们还可以看看同伴提出的问题，互相学习，提高发现问题的能力。学完课文，拓展阅读了与课文主题一致的文章后，学生需要把自己的理解和感受转化为自己的语言和经验，这就需要学校留言板工具。让学生在留言板工具的帮助下，利用拼音输入，让一年级的学生可以结合自己的生活，通过网络来表达自己的学习收获和感受，抒发自己的情感，与同伴们分享，获得成功的体验，丰富自己的生活积累。2. 教学中资源制作或搜集方法学校、班级留言板是由学校信息技术科提供。贴画是由学校美术科提供。网络课件的资源收集有的是从教育教学网站中下载后进行改编的资源，有的是从互联网上搜索到的一些与本课教学目标有用的图片，音乐，还有的是录入了学生唱歌的音频文件等。五、评价方法或工具教学过程评价工具如何评价评价目的预习所学内容提问班级网站“作业交流区”中的评价工具教师可以在班级网站的管理中给予不同孩子提出的问题不同星级的评价。通过星级评价，让学生在教师的星级评价中提高发现问题和提出问题的能力。课中解读课本，深层感悟教师言语评价本课阅读过程的学习任务是让学生找出“最打动你的一个句子，努力把它读好，并说说为什么打动你？”以读代讲，通过教师对学生学习体会的评价反馈，“以学定教”，引导学生逐渐体会景美人更美的思想感情。通过教师的言语评价引导学生“边读边想”，体会主人公美好的内心，来达成教学目标。课中情景表演，深化理解学生言语评价本课高潮部分小蚂蚁在大家的帮助下到家的内容，选择几个同学来表演。其他同学评价他们表演的怎么样？采访：小蚂蚁你坐在蜻蜓背上舒服吗？你都看到些什么？蜻蜓你累吗？为什么？萤火虫你呢？通过学生的互评，不仅可以了解评价人和表演者对课文的理解情况，还可以在评价中对课文进行深入地探究和再创造。通过采访评价，不仅训练了学生的口头表达能力，还可以发散学生的思维，尊重学生独特的情感体验和观察视角。课中概括课文，发散思维学生四人小组评价请在四人小组里说一说，课文讲了一个怎样美丽动人的故事？可以参考老师的“说话训练”，推选出说的最好的一位同学。通过四人小组的互评推选，使学生在本小组学习中得到提高进步，对说的好的同学的