体育教学论文：影响中学体育教师职业声望的主体因素及对策研究.doc

体育教学论文：影响中学体育教师职业声望的主体因素及对策研究摘要:深入研究中学体育教师，认为部分中学体育教师对体育教学本质缺乏正确认识;人丈素质偏低;运动技术水平下降，缺乏敬业精神;缺乏沟通能力;职业信念淡泊足影响中学体育教师职业声望的主体因素，并针对上述因素提出相应对策。关镇词:中学体育教师;职业声望;主体因素在注重功利、实用的现代社会，一个人的社会地位，往往取决于其经济地位和职业声望。人们认为，要想取得高的学术成就和高的社会经济地位，主要靠在科学知识上勤奋努力。在这样的社会背景下，中学体育教师一度成为被遗忘的角落，由此产生的消极情绪已严重地影响着他们的工作质量和积极性。要改变现状，固然需要向全社会呼吁，从改善体育教师的社会权益和经济待遇着手来提高他们的职业社会地位，然而更为重要的立足点与出发点是体育教师自身的“主体”转变。如果中学体育教师把社会或学校及其他学科教师对自己的低评价一味归咎于外在因素，将无法在客观上寻找到健康有效的实现途径。因此，将问题的重心定位于体育教师的主体变化，挖掘体育教师主体的不足是解决职业声望的核心要素。1影响中学体育教师职业声望的主体因素1.1时体育教学本质缺乏正确认识体育课开课目的是什么?学校教育系统为什么会同意开设体育课?体育教师的基本职责是什么?明辨这些看似简单的问题对于我们提高中学体育教师地位来说是非常必要的。众所周知，“教师”是指肩负着培养年轻一代的神圣使命，承担人类科学文化传承任务的专业人员川。体育课程既然冠以课程之名而归属于课程的范畴，理所当然的就应该与任何课程一样遵循“文化传承”这一课程成立的一般普适的基本属性冈。那么体育教师的基本使命则必然是传承体育文化。而体育课之所以被叫做体育课，原本是因为这里有运动技术传习，学生的基本需要就是运动技术的摄取，没有运动技术含量的课程安排恰似早田之上有云无雨。以往把体育课当作蹦跳戏耍，是根深蒂固的传统误解冈。外部误解本来就相当严重，更可怕的误解却来自体育圈中:许多学者一直坚持体育课程的基本属性或主要任务是增强体质或增进健康，许多中学体育教师也并不十分自信的认为运动技术就是知识，体育课的目的是运动技术传习。在调查中学体育教师认为上体育课的主要目的时，选择增强体质的占48.3%，选择学习运动技术的占13.6%，选择调整和缓解学习压力的占38.1%，由此可见，大部分中学体育教师认为体育课的主要目的是增强体质、缓解学习压力而非运动技术传习，充其量也只不过是为其他学科服务罢了，如此理解又如何维持师者之尊严?1.2人文素质偏低一些体育教师平时不注意自身修养，不维护自身形象，往往给人们留下一个“粗人”形象松松垮垮、拖拖拉拉、吵吵嚷嚷，动不动就发脾气，没有文化，四肢发达、头脑简单，甚至还有些张狂。还有些体育教师总认为自己屈了才，没有用武之地，空有远大的理想不能实现，再加上在学校中的地位偏低，于是就有了干不干一个样的思想。甚至还有个别体育教师胸无大志，不思进取，整天喝酒、打牌、无精打采、拉里拉塌，不修边幅，不务正业，对待学生态度粗暴，教学更是敷衍了事，工作斤斤计较，严重损害广大体育教师的形象。这些现象在一定程度上与体育教师的知识面过窄，文化素质低有很大关系，据有关资料显示，我国教练员和体育教师真正有高学历的人并不多阎，虽然学历不能代表能力，但其人文素养的整体水平偏低却是不争的事实。体育教师文化基础较差，偏重于提高专业技术、技能和专业理论知识的积累，对专业以外的文、史、哲、艺术等方面的知识几乎不涉及或很少涉及，他们对提高知识层次的认识不足，文字表达与口头表达能力较弱，平时不能自觉地坚持看书学习。调查表明:经常看书(文学、史学、哲学)的体育教师只占调查人数的6%，偶尔看书的占46.3%，而没有看书习惯的占到T47.3%。1.3运动技术水平下降，缺乏敬业精神运动技术是实现体育教学目标的载体和基础，体育教师只有熟练地掌握了运动技术，才有可能指导学生，运动技能是构建教学技能的基础，很难想象一个没有运动技能的人，能当好一个体育教师。作为一名称职的体育教师，应该长期坚持锻炼，保持良好的体能和健美的体态。但在我们的调查中发现，经常坚持锻炼身体，保持体能的教师有46.4%，偶尔和很久不动了的占53，4%，在访谈中，许多校长和年龄教长的体育教师对近几年分配的体育教师也有一个共同的看法，就是体育专业基本功差，没什么专业特长，训练队也带不起来，比赛成绩就跟别提了，责任心差，浮躁，能吹不能干，缺乏吃苦耐劳的创业精神。在身边我们也经常可以看到许多由于常年不运动而大腹便便的体育教师，应该说这种现象是不正常的，没有健美的体魄如何成为学生的榜样，没有扎实的专业功底又如何进行教学改进。1.4沟通能力较弱良好的沟通能力是处理好人际关系的关键，具有良好的沟通能力可以使你很好地表达自己的思想和情感，获得别人的理解和支持，从而和上级、同事、下级保持良好的关系。由于体育教师职业环境的特点，平时很少有机会接触其他学科的教师，加上体育教师在学校的尴尬地位，自身有一定的自卑或自负，不愿或不屑与领导、其他教师沟通，使学校很多人对体育教师缺乏了解，也会产生一些误解，这样势必会造成对体育教学训练上的诸多不理解和不支持。调查显示大部分体育教师与学校领导之间缺乏沟通，向领导极力争取想法的体育教师只有27.7%。很多体育教师认为学校的领导根本不重视学校体育，对体育教师的建议听不进去，是外行指导内行，瞎指挥。而领导一提起体育教师就头疼，认为体育教师是刺头，不好沟通。1.5职业信念淡泊一些体育教师把自己所从事的职业看成是生存的手段，用以维持生计。体育教师这一职业并不是他们的所爱和首选，他们是不得已而为之。这一类教师从感情上提不起对教师职业的兴趣，只是由于每月的薪水对他有一种约束，使他或是处于良心或是出于无奈而不得不尽一份教师的义务。“身在曹营心在汉”、“这山望着那山高”是一另部分体育教师思想的真实写照。没有长远打算，也不想深人钻研，更不要说将自己的一生都系之于体育教育事业。虽然置身于喧闹的课堂和火热的校园之中，但学生的成长仿佛与他无关，社会的要求也距离他很远，他始终是一个局外人在冷眼旁观着学校生活，倒是校园以外的生活吸引着他，将大部分精力投人到课余的兼职中。他所关注的不是教育的改革、学生的进步，而是他自己的待遇和他所认为的更好的发展机会。因而，体育教师职业成为他暂时委曲求全的栖息之所，学生则成为他人生旅途未曾引起他注意的过客。这样的体育教师甚至还算不上教师，更逞称人类知识文化的传播者和创造者。2对策研究2.1改依附为独立，主动适应社会意识所谓“重文轻武”，其实并不完全是中国的特产。比如按学科的操作程序、方法、结果等划分“等级”的“潜意识”，即使在现代西方社会也同样普遍存在。随着科学文化的进步，这种意识不仅未见淡化，却还呈强化之势，并已实际取得了某种“合法地位”。显然，要改变社会意识对体育教师的偏见，将希望寄托于社会意识的转变，或怨天尤人、妄自菲薄都肯定没有出路。所以，从“社会意识”的实际情况出发，很有必要调整体育教师对此现象的思路。其实，我们用理性的眼光看某种社会意识，以及由此派生出来的行为取向，虽然有它与生俱来的欠缺，但同时也有它的合理性。这是不同文化的历史使命所决定的。而过去，作为体育文化进步观念生产者和促进者的体育教师，在面对偏颇的社会意识时，反应明显滞后，表现在过多地把自己的“地位命运”希望寄托于某位重视体育的“好领导”或社会意识的转变上。这种“守株待兔”式的心态若转化为行为，自然就降低了提高自己综合学养的要求。无疑，这种依附心态的思想基础是把责任全部归咎于社会或“传统”，从而放弃主观上的努力。显然，如此心态不仅根本改变不了社会意识湘反，还会使其进一步得以强化，乃至陷人恶性循环的怪圈。所以，承认某种社会意识的“合理性”，并与之保持动态的和谐，应当是体育教育与社会意识“较量”的理性态度。通过这种“较量”，并与之保持动态的和谐，应当是体育教师与社会意识“较量”的理性态度。通过这种“较量”，体育教师一方面可以籍此努力提高自己的理论思维水平，另一方面则应以认真务实的精神加入到体育学科的理论建设中来。没有这个心理准备，体育教师就不可能在“文化至上”的社会意识中，燕得真正的尊重2.2明辫体育课的性质，加强专业技能首先，体育教师可以坦然地宜称，体育教学与其他各科教学一样地有真正的知识传承，且体育课上的知识再也不是泛指那些一向贻笑大方的乱而肤浅的所谓体育基础知识，而是特指运动技术。如果体育界人士能够由此共识，就特别有利于为体育教学正名，在这样一个认识基础上，体育课在学校教育中的位置就容易摆正，体育教学自然可以步人学校教育的正常轨道之中，进而体育教师的社会地位也可能得到提升切。一旦明确体育教学的性质是运动技术传习，我们中学体育教师则更应该加强自身专业素质，长期保持良好体能。娴熟的技术动作和健美的体魄乃是体育教师的立身之本，是无声的榜样，也是进行教学改革的物质基础。2.3提高人文素养，树立良好教师形象对于体育教师而言，在众多文化基础知识中最为重要的不是外语也不是计算机，而是人文知识。因为人是历史和社会的主体，人的问题如人的思想、信仰、人生观等，非人文科学不能解决。只有当体育教师的人文素养得以提升之后，才能为切实提高体育教师职业社会地位莫定基础。具体讲，作为一名体育教师，首先必须注重自身修养，在学生和其他教师面前有一个良好的形象，着装得体，体态端庄，健康朝气，情绪稳定，善于交往，爱学习，好上进。让他人感到你是一个有知识、有礼貌、有思想、有能力的体育教师。其次提高理解他人和与他人交往的能力。体育教师要实现有效的教育，在实现与学生对话和沟通的基础上还要加强与其他学科教师的交往，不要拘泥于自我这个小天地里，应该置身于集体之中，多与人沟通，让更多的人真正了解体育教学的价值，从而能够理解和支持你的工作。当然更需要善于与领导沟通，为自己创造良好的工作条件。最后中学体育教师需要深入了解本学科发展的历史和趋势，了解推动其发展的因素，了解本学科对于社会、人类发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态。这些知识的意义在于使教师能在教学中把学科知识与人类的关系、与现实世界的关系揭示出来，使学科具有更丰富的人文价值，同时也能激发学生发现、探索和创造的欲望，为人类和社会的发展作贡献的愿望。体育教师还需要掌握本学科所提供的独特的认识世界的视角，熟悉学科内各项运动技术的历史渊源和文化背景以及著名运动员身上展现的人格魅力。这些对于增强学生的精神力量和创造意识具有重要的远远超出学科知识所能提供的价值。总而言之，体育教师应该加强学习，知识可以帮助一个人增强自信心，更可以使人渡过难过的关隘。2.4坚定职业信念，热爱体育事业有人曾比喻，对某一事业的信念和理想是职业倦怠的最好解毒剂同。教师的职业信念是使教师摆脱纯粹物质功利的诱惑，教书匠的困惑、漂浮无根的惶恐，使平凡工作得以升华，变得更有意义的关键所在。马克思在论及职业选择时，曾经写过一段令人难忘的名言:“能给人以尊严的只有这样的职业在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造悯。重温和思考马克思的这段话，对于今天我们全面认识体育教师的职业价值，尤其是发现这一职业对于体育教师从业者而言的内在生命价值，是十分重要的。显然，到目前为止，就整体状态来看，中学体育教师(在我国拥有37万之多的体育教师)队伍中的大多数人，恐怕还远未达到“在自己的领域内独立地进行创造”的水平。想在自己的领域独立的进行创造，体育教师首先必须努力实干，用成绩证明自己，在实际工作中进行大胆创新，将成功经验积累成为自己独特的风格，尝试出去参加各种创新课、优质课、公开课、观摩课等等，为学校增添荣誉，同时也可以学习兄弟学校的先进经验，取长补短，不断提高。在学校中把各种体育活动搞得红红火火，将校园的气氛渲染地热烈、动感，充满生机，将业余训练队作为自己专项特长的发挥领地，不断培养出一批批热爱体育的优秀人材，为学校争光添彩，也为体育事业尽自己应尽的微薄之力，这难道不是实现自我价值的最好途径吗?这样毫无保留的敬业精神有怎能不受人尊敬。所谓“有为才有位”，如果我们广大中学体育教师能为学生的