对教学设计的认识

对教学设计的认识 一 什么是教学设计一 什么是教学设计 我国教育心理学家皮连生认为 教学设计是 运用现代学习与教学心理学 传播学 教学媒体论等相关的理论与技术 来分析教学中的问题和需要 设计 解决方法 试行解决方法 评价试行结果 并在评价基础上改进设计的一个系 统工程 是依据课程标准的要求 运用教学知识和系统性方法 为优化学习过 程 实现教学目标而制定教学实施方案的全部过程 二 教学设计与备课二 教学设计与备课 1 都是属于教学准备的范畴 都有一定的目的性 计划性和教学活动的预设 备课是教学设计的初级阶段 是教师准备教什么 怎么教 是为教师为怎么讲做准备 教学设计是备课的专业化要求 是对于传统备课的继承 发展 深化和提高 要体现 学生的学习主体作用 让学生主动学 怎么学 是为学生怎样学做准备 2 为什么从备课到现在的教学设计 教育功能变了 从只面向少数人的精英教育 转变为面向全体学生的大众教育 社会 环境变了 知识以人们无法想象的速度在增加和更新 我们必须不断学习 终身学习 学 生具备学习的愿望 兴趣和方法 比记住一些知识更为重要 教师的角色变了 教师的职 责现在是越来越少地传递知识 越来越多的激励思考 教师是学生学习的引导者 合作者 和参与者 三 教学设计包括的内容三 教学设计包括的内容 1 教学设计 包括教案 学案 评价方式 甚至学生问题的创设 教具的应用等 所 有的与教学有关的内容都是教学设计 1 教学案例 是教师在教学过程中 发生的典型事例处理的过程 方法和教学行为 的记事 以及对该个案记录的剖析 反思 总结 2 教学课例 是真实纪录教师课堂教学全过程的一种实用文体 是以一节课为研究 对象 重在对课本身的改进 优化和提高 3 教案 是教学的内容文本 是教学设计的最核心的部分 是教学准备成果的表现 形式 2 教案设计表头 1 授课题目 本节课的课题 2 授课时间 按教学进度所规定的时间 3 课 型 即本节新授课 练习课 复习课 讲评等 4 教学目标 包括知识 能力和情感态度价值观三方面内容 5 教学重点和难点 根据课标和教学内容并结合学生实际来确定一节课的重点和难 点 6 学情分析与教学方法 根据学生认识水平分析学生的知识与技能掌握情况 制 定教师授课的方法与手段 7 教具 学具的准备 本节所用的如 卡片 小黑板 投影 投影片 录音机 实 物等等 3 教案设计教学过程 1 创设情景 主动参与 引起学生的兴趣 激发学生的求知欲望 2 提供资源 自主探究 挖掘教材资源 力图呈现丰富多彩的感知材料 给不同层 次的学生都留出一定的思维空间 3 组织调控 合作交流 为学生设计自主的学习方式 引导学生展示学习成果 培 养学生的合作意识和创新精神 4 反馈评价 巩固应用 及时反馈学生自主学习情况进行分析评价 改进教学方法 提高教学效率和效果 5 总结 教师要设计总结语 让学生对新课内容和已有的知识进行整合 4 教案设计板书 板书设计 教案中要单列板书设计 板书要直观精练 体现教学的主要内容和知识结 构 通过板书 促进与学生的交流合作 给予师生建立模型表达意愿的场所 随着多媒体教学的使用 教师们用幻灯片代替板书 但是 要注意板书的连贯性和整 体性 同时 要提醒学生注意记笔记 并给学生留出记笔记的时间 不要用幻灯片完全取 代了教师的板书 5 如何写课后反思 在教学反思中 可以围绕以下具体问题进行 1 教材创造性使用 如教材中有的生活场景 问题情境的创设是不是很贴近学生的 实际 我们可以在反思中加以记录 2 教学的不足之处 针对问题找到了哪些解决办法和教学新思路 写出改进策略和 教学的新方案 3 学生的独到见解 上课时学生提出了哪些有价值的问题 4 学生的学习是否与教学设计相统一 四 教学设计设计的项目四 教学设计设计的项目 教学目标 知识 能力 情感态度与价值观 三维 目标 教材分析 包括体系分析 重点 难点等 学情分析 学生有何特点 学习方法 习惯 兴趣以及成绩等 设计理念 教学方法 如谈话 讨论 演示 参观 练习 实验 发现 探究法 教学媒介 教学时间 教学过程 包括教学导入 教学活动 教学小结 教学巩固等 教学反思 教学活动又可分为情境设置发现问题 探究问题 总结归纳等项目 教学设计没有固定的模式 根据教学目标要求及学生的认知水平和教育教学规律 设计教学情境 用来激发学生学习的兴趣和求知欲望 设计问题驱动 让学生动手和动脑进行探究 自主学习 自主发展 设计建构模型 让学生对新课内容和已有的知识进行有效整合 设计巩固练习 让学生所学知识得以迁移 并获得一定的成就感 五 教学设计的建构模型法五 教学设计的建构模型法 模型方法 建模性学习 模型方法 建模性学习 学习是个体自主建构的过程 我们是以自己的经验为基础来建构现实 或者说是在解 释现实的 由于每一个人的经验以及对经验的信念不同 于是 对外部世界的理解就有一 定的差异 所以 学习不是简单被动地接收信息 不能由教师直接地把知识传递给学生 而是一个学生自己主动地建构的过程 这种建构是无法由他人来代替的 课标对建构模型的要求 1 生物课程目标 获得生物学基本事实 概念 原理 规律和模型等方面的基础知识 2 知识目标水平要求 1 了解水平 再认或回忆知识 识别 辨认事实或证据 举出例子 描述对象的 基本特征等 2 理解水平 把握内在逻辑联系 与已有知识建立联系 进行解释 推断 区分 扩展 提供证据 收集 整理信息等 3 应用水平 在新的情境中使用抽象的概念 原则 进行总结 推广 建立不同 情境下的合理联系等 教材要求用模型方法解决的内容 模块所属章节模型建构内容模型类型 第 3 章第 3 节尝试制作真核细胞的三维结构模型物理 分子与细胞 第 4 章第 2 节利用废旧物品制作生物膜模型物理 第 2 章第 1 节模拟减数分裂过程中染色体的变化物理 遗传与变异 第 3 章第 2 节制作 DNA 双螺旋结构模型物理 第 1 章第 1 节构建人体细胞与外界环境的物质交换模型概念 第 2 章第 2 节建立血糖调节的模型概念 第 4 章第 2 节构建种群增长模型的方法数学 第 5 章第 1 节尝试画出生态系统的结构模型概念 第 5 章第 5 节构建食虫鸟种群与害虫之间调节的模型概念 稳态与环境 第 6 章第 1 节分析人口增长和开垦土地之间的关系模型概念 1 什么是模型 模型具有抽象化和具体化的含义 在模型思维中 我们可以从原型出发 根据某一特 定目的 抓住原型的本质特征进行抽象 把复杂的原型加以简化和纯化 建构一个能反映 原型本质联系的模型 并进而通过对模型的研究获取原型信息 为形成理论建立基础 普通高中生物课程标准 将 模型 知识列为课程目标 提供了一种现代科学认识 手段和思维方法 这样 模型方法的实施和研究不仅符合新课程标准的要求 也是教师适 应新课程改革的必需 中学生物学的教学应努力将模型方法应用于课堂教学之中 让学生 保持强烈的学习愿望和兴趣 主动地建构模型 以利于发展学生的思维 提高学生的能力 提高学生的生物科学素养 2 模型的分类 1 物理模型 实物模型 以实物或图画形式直观反映认识对象的形态结构 这类实物或图画即为物理模型 物理模型 图画模型 物理模型特点 实物或图画的形态结构与真实事物特征 本质非常相像 大小一般是 按比例放大或缩小的 2 数学模型 数学模型 是用字母 数字 数学符号建立起来的等式或不等式以及图表 包括曲线 图 柱形图 饼状图 等来描述客观事物的特征及其内在联系的数学结构表达式 人教版教材提供了丰富的数学模型 必修 细胞有氧 无氧呼吸以及光合作用的方程式 酶降低化学反应活化能的图解 酶活性受温度 PH 影响示意图 叶绿素和类胡萝卜素的吸收光谱等 必修 黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交实验 果蝇杂交实验图解 种群中基因 频率和基因变化等 必修 HIV 浓度和 T 细胞数量 某岛环颈雉种群数量的增长 大草履虫种群的增长 曲线 东亚飞蝗种群数量的波动 猞猁和雪兔种群数量的变化曲线 赛达伯格湖的能量流 动图解 我国人口增长的情况等 3 概念模型 以图示 文字 符号等组成的流程图形式对事物的生命活动规律 机理进行描述 阐 明 这就是概念模型 概念模型特点 图示比较直观化 模式化 由箭头连接起来的关键词简明 清楚 它 们既能揭示事物的主要特征 本质 又直观形象通俗易懂 4 动态模型 3 建构概念模型的方式 1 填空建构式 2 群概念建构式 3 核心概念建构式 4 知识网络建构式 5 并列式建构 6 递进式建构 7 分支建构式 8 发散建构式 9 比较建构式 4 建构概念模型注意的问题 1 脉络要清晰 2 结构要简明 3 形式要新颖 4 梳理要到位 5 重点要突 出 6 图文巧结合 7 重视比较与联系 8 连接词有交待 5 建构模型