新庄教改论文

课程改革与小学科学教学评价课程改革与小学科学教学评价 陈雅丽 甘肃省民乐县丰乐学区 734504 摘要 摘要 课程改革已经深入到了我们教学的每一个角落 课程评价越来 越越显示出其在课程改革中的重要性 立足过程 促进发展 是 新课程标准倡导的评价理念 在新课程理念的指导下 通过各种评 价手段的合理运用 激发学生的学习积极性和促进学生个性的全面 发展 关键词 关键词 课程改革 科学素养 评价方法 科学新课程标准 明确指出 科学课程的教学评价 其主 要目的是了解学生实际的学习和发展状况 以利于改进教学 促进 学习 最终实现课程宗旨 即提高每个学生的科学素养 由此得 知 新的学习评价倡导评价应该注重学生的参与 发展和挖掘学生 潜能 促进学生科学素养的形成与发展 科学课程的学科定位是培养与发展小学生的科学素养 在科学 课的学习中 小学生形成科学素养的过程不像知识技能的学习那样 一个点 一个点地学习 一个阶段 一个阶段的总结 每一个点和 每一个阶段都可以分别实施评价 而不是一个一个长期积累的 具 有连续性的过程 在这个过程中 教师需要对每个学生科学素养主 要方面的培养和发展进行持续不断调控 因此 评价必须全程伴随 在整个教学过程中 科学教师应该创新各种办法 在教学过程随时 关注学生在科学课程学习中的表现与反应 在此基础上进行分析与 判断和做出各种合理的评价 一 评价的全面性 评价内容的全面化 是指科学课程教学评价的内容不仅仅要 考查学生的科学学科基础知识和基本技能 对科学概念和规律的掌 握与理解 还应该包括学生的科学态度与价值观 科学探究的方法 与能力 科学的行为与习惯等方面的变化和进步 以往的科学课的教学评价主要集中在基础知识与基本技能方面 以检查学生对学过知识的记忆 理解 应用水平为主 所以评价内 容有关较大的局限性 往往局限于科学知识目标所规定的要求 其 他方面不属于评价的范围 很少涉及 科学教育以培养和发展学生的科学素养为目标 全面关注学生 的科学情感 态度 价值观 知识 技能 方法 能力 行为和习 惯的培养 因此 势必也要求科学教学评价内容全面化 二 评价的多样化 评价方法的多样化 含义是指不同领域 不同性质的信息 其搜集的方法是不一样的 有的可以采用工具测量 有的可以直接 观察记录 有的可以从代表的水平做出判断 有的可以从多方面搜 集信息加以分析 一 对情感态度与价值观领域的评价指标来说 由于其所 具有的个体性 逐步积累 程度差异以及内隐于心等特点 很难简 单地用数字反映出评价对象的不同特点 因此必然以描述性的定性 信息为主 当然也可以有一些情感态度领域量表的测试以定量信息 的形式作为补充 二 对于方法和能力领域的评价指标不说 其相对情感态 度与价值观领域的评价指标 客观性和共性要强一些 到达与否的 界限也清楚 与有关行为表现的对应也更加明显 因此使用定量信 息的机会也应该更多一些 但是能力领域的评价 个别化的定性描 述还是必不可少的 三 行为习惯领域的评价指标以外显的信息为主 大多可 以直接采集 记录 应该包含定性信息和定量信息两种 关键是要 看哪一种搜集方法更有效 更可行 科学课程教学评价的多样化 除了可以采用原有的书面测验外 还应该包括科学教师的现场观察 访谈 轶事记录 专题作业 作品分析 学生学业档案 评定量表 学生自评 互评等等 三 评价的激励性 科学评价信息的反馈 对教师 学生均会产生一定的心理效果 与教育效果 当教师的指导和学生的学习一旦被确认存在缺陷和不 足时 便会激发师生改进和调整教与学的动机 如果被确认教师的 教和学生的学是积极有效的 便会进一步促进教师教和学生学的积 极性 科学教学中课堂提问 对学生实验 观察作业评分 对课外 作业 作品评分 展出 均能对教学和学生学习起激励促进作用 总而言之 我们在科学教学过程中 对学生的评价要做到全面 多样 有激励性 灵活运用各种评价方法和手段 及时抓住他们的 闪光点进行合理的评价 在评价中充分关注个别差异 理解学生个 体发展的需要 尊重学生个性化价值取向 通过激励性的评价 激 发学生