骨干教师专业成长的有效途径

1 骨干教师专业成长的有效途径骨干教师专业成长的有效途径 摘要摘要 加快幼儿教师的专业成长是幼儿园教育内涵不断深化的动力和源 泉 我园在促进骨干教师专业成长方面采取积极主动的互动方式 根据本 园教师的实际情况 采取了各种有效的方法促进幼儿园骨干教师专业成长 本文主要从骨干教师专业成长中遇到的问题及专业成长的有效途径两个问 题进行论述 关键词关键词 骨干教师 专业成长 有效途径 胡锦涛总书记在党的十七大报告中说到 优化发展教育 重视学前 教育 对学前教育提出了新的要求 而 2012 年对于学前教育来说更是 关键的一年 在深入贯彻 指南 精神的过程中 深深感受到时代对高质 量幼儿教育的呼唤 以及对幼儿园教师专业化的要求和挑战 我园骨干教 师占多数 园领导十分关爱 支持和期待骨干教师的专业成长 为我们骨 干教师创建和谐 科学 民主 开放的专业成长氛围 提升幼儿教师工作 的意义 这是我们幼儿园崇尚和孜孜追求的理想境界 骨干教师以其知识面广 观念新 可塑性强等这些优势 给幼教事业 注入了新鲜血液 但骨干教师个体专业能力差异较大 从骨干教师在专业 成长中遇到的问题入手进行剖析 并提出有效策略 我作为一名经过幼儿 园两年培养的骨干教师 在此结合我自身的体会和变化 谈一下在专业成 长过程中遇到的一些问题以及幼儿园专门针对对我们骨干教师专业成长提 供的有效条件 进行如下的总结与论述 一 幼儿园骨干教师在专业成长中遇到的问题 2 一 缺乏理论与实践结合的能力 幼儿园的骨干教师是教师队伍中的 主力军 富有鲜明的时代感 极强的学习能力 思维敏捷 具有独特的个性 有批判的精神 能够在第 一时间掌握最新的信息 然而一部分骨干教师都是刚从学校毕业 还停留 在学校的学习状态 理论很扎实 可是很难将教育理论与教学实践有机结 合 另一部分骨干教师有过实际经验 但还很片面 很单一 在面对这些 可爱的小精灵时 还是会不知如何是好 如何将在学校里学的专业知识运 用到幼儿园的教学活动中 对于每一个青年教师都是件挠头的事 这时就 需要有人来指点迷津 帮助我们找到理论与实践的契合点 将理论游刃有 余的运用到实践中去 让理论知识更具有实践意义 真正发挥理论指导实 践的作用 二 教学实际经验的缺乏 经验的缺乏让我们这些刚步入工作岗位的骨干教师叫天天不应 叫地 地不灵 总是羡慕那些有经验的老教师对突发事件有条不紊进行解决的能 力 让我们感受到她们的处理问题的机智 思维的敏捷 同时也感受到幼 儿教师的神圣 我们在 教师提问 中有很多困惑 幼儿教师在教学中的提问要具有 启发性 开放性 但启发性 开放性的问题又难以顾及幼儿的思维 特别 是骨干教师 预想的问题也常常不太准确 容易忽视本班幼儿的年龄特点 发展水平及已有经验 使问题无效 如 活动中教师的提问如何贯穿始终 现在我们也开始关注幼儿的提问 可是孩子的提问却是没有重点 杂乱的 怎样更好的引导幼儿来提问 教师预设的问题达不到效果时 是否可以不按 照自己的预设问题继续等等 3 三 在专业发展上缺少专业引领 虽然步入幼儿园 成为一名幼儿教师是我们学习这个专业的必然 可 是对于刚走出校门的我们来说 还是需要专业引领的 我们学的只是书本 上的知识 在实际教学中运用会遇到各种难题 需要有经验的教师对我们 的言行举止提出要求与建议 这有利于我们专业能力的快速成长 我们骨 干教师需要老教师的专业引领 这样可以使我们能够根据幼儿现有水平把 教材生成适合我们幼儿发展的活动内容 活动方式也从单一走向多元化 活动效果也从形式走向实质 这对于我们青年教师来说是非常重要的 是 应该具备的条件与素质 在专业技能及素养上的也需要专业引领 如 教学中的语气语调 教 学活动中的教具准备以及如何面对幼儿的突发事件等等 都急需解决与帮 助 四 在幼儿园中容易受到关注 但不被重视 骨干教师一般刚进入一个新的环境会感到很陌生 同时也必然会引起 全园同事的关注 不管什么活动都在期盼着我们这些青年的教师的表现 因此 觉得自己的压力很大 做事情也会束手束脚 与此同时 园领导及 同事因为对我们了解都较少 导致在给予表现机会时会存在差异 导致一 些青年教师的积极性被打消 失去对自己的信心 使之成长的道路变得更 加的曲折 这些都不利于青年教师的成长 使我们在专业成长的过程中形 成障碍 二 幼儿园针对骨干教师专业成长中遇到的问题 提出了促进其专业 成长的有效途径 4 每一位骨干教师都会经历一个由求知到实践再到反思的循环往复的专 业成长过程 提高教师的专业发展水平 不紧需要我们教师本身的努力 也需要幼儿园为我们创造专业成长的空间 园领导给予我们学习的机会为 我们搭建成长的平台 同事给予我们支持与帮助 做我们专业成长的坚实 后盾 将我们在教学和工作中遇到的难题一一解答 使我们骨干教师能在 最快的时间成长为一名优秀的幼儿教师 一 帮助骨干教师树立正确的自我认识与态度 促进骨干教师专业成 长 幼儿园骨干教师专业成长的过程实际上也是教师认识自我 准确定位 树立积极的职业价值观 进一步提升自我价值的过程 了解自我意味着清 楚成长的起点 了解自我也意味着明确成长的目标 指南 背景下幼儿 教师的专业发展需要自我体验 自我内化 自我架构 形成自我发展的能 力 只有学会面对身边的教育现象 有针对性地 整体 系统的思考问题 我们幼儿教师的专业发展才有可能 在这样的指导思想下 强调教师的问 题意识 也就是在日常的工作中多观察 多思考 敏锐地发现问题 在实践中 我们作为幼儿教师可以通过在教育活动设计和实施过程中 个人的驾驭程度 以及幼儿对自己的欢迎程度 家长的认可程度等来衡量 自己是否胜任教育的一线工作 并且进一步明确自己在哪些方面已经做得 不错 而哪些方面尚待改进以及如何改进 还可以通过园内的精神氛围来 衡量自己工作中的心理愉悦程度 面临困难和压力时 自己能否及时调整 心态 保证不将负面情绪带到幼儿面前 还可以通过与领导 同事 家长 的交流沟通来衡量自己的交往能力 可能说 幼儿园骨干教师要获得专业 5 成长 需要根据当前幼儿教育的发展的趋势 不断对自己提出新要求 找 到自己的位置 在幼儿园里找到发展的空间 二 园长组织运用灵活多样的教学反思方法 促进骨干教师专业成长 教学反思就是指教师把自己放到研究者 反思者的位置 通过对幼儿 教育日常工作中某些包含决策或疑难问题的教育情景片段进行观察 分析 反思 提升自己的专业理论水平和专业实践的合理性 青年教师要提升教 育教学能力 必须真正地融入幼儿园这个大集体里 因此 园领导及园里 的有经验的教师注意为我们营造团结 互助的教研氛围 鼓励我们骨干教 师在教研活动中大胆地发表自己的问题与见解 同时我们也重视 非正式 教研活动的作用 鼓励骨干教师平时多与青年教师开展 每日反思八问 教 学活动前的准备做好了吗 活动中我组织教学的效果如何 幼儿参与活动的 积极性如何 活动中有哪些比较精彩的片断 活动中我投入激情了吗 活动 中师生互动的有效性如何 我的活动设计在教学中得到落实了吗 明天我要 做哪些工作 教学反思的内容 不仅包括教师观察和反思幼儿的行为 同时也要求 青年教师将自己作为反思对象 反思自己的教育行为 教育理念 教育哲 学以及对自己过去 现在专业发展进行全程反思 进而对未来的专业发展 进行规划 这种方式对青年教师有较高的要求 骨干教师不仅要具备反思 的自觉性 而且要具备丰富的专业理论知识 这样才能在教学实践中自觉 地运用所学专业知识发现问题 反观理念 指导和改进实践 教学反思通 常主要有以下几种 6 1 写 反思日记 包括每天的观察反思与调整 教育叙事 案例 分析及教育活动记实等等 我们这些骨干教师每上完一节课都应及时写好 反思日记 提炼自己教学的成功之处 记载失败教训 进行归类 整理 总结 并作为自己今后教学的第一手借鉴资料 通过日积月累 促使自己 的专业水平不断提高 2 参与 集体教研与小组教研 园长经常组织全园教师进行集体 教研和以同一年龄班为组的小组教研 集体教研就是全园教师针对一个问 题进行讨论 最后总结出解决策略 小组教研是针对不同年龄阶段的幼儿 针对同一问题或针对同一年龄阶段幼儿的共性问题进行讨论 形成针对不 同年龄阶段幼儿及幼儿教育中存在的问题进行讨论 最后总结出最佳的解 决策略 并与其他年龄班组进行交流 使资源得以共享 同时 也解决了 全园教师工作中的困惑 另外 还经常邀请对班及平行班教师听课 虚心听取意见并及时记录 为自我反思提供资料 同事间的评价和自我评价实质就是集体反思和个体 反思 这两种形式的反思都可以有效地促进我们骨干教师专业成长 3 通过 教育论坛 在相对宽松 民主 和谐的环境中 借助网 络平台上 幼儿教师网 学前教育网 及各地方的教育网站等 向不同 地域 不同职级的教师请教 向有经验的老师学习如何深入改进教学 解 决困惑 这样能很好地拓宽自己的教学思路 吸收新的想法 提高自身的专 业素质 三 幼儿园运用丰富多彩的培养形式 促进骨干教师专业成长 1 我们幼儿园园本培训主要是通过园本教研活动进行的 研究的主 要问题是教师在教育教学实践活动 7 中需要解决的实际问题 研究的主要方式是行动研究 研究成果直接在教 师自己的实践中进行检验 研究目的在于改进实践 丰富和提升理性认识 在 幼儿教师专业发成长 的园本教研中 最受益的是我们这些骨干教师 如 奥尔夫音乐培训 舞蹈步伐培训 电子琴教法培训 韵律运动的培训 蒙台梭利教育的园际交流活动等等 培训主要以幼儿园为基地 关注幼儿 园教师的实际需要 按需培训 重视在教学实践中培训教师 教学 科研 与培训一体化 强调岗位练兵 重视教师在培训中的主体地位 重视激发 教师专业发展的内部动机 园本培训过程是教师主动参与 相互支持与共 同合作的过程 2 实行师徒制 这是我国幼儿教育实践中对骨干教师进行的一种传 统园本培训模式 师徒制教师教育模式是指采用青年教师与资深教师合作 的形式 使骨干教师通过对资深教师教学实践的观察 模仿和资深教师的 具体指导 逐渐地体悟职业的隐性经验或缄默知识 不断地掌握专业技能 和智慧的一种对骨干教师进行培养的方式 就个人而言 我特别喜欢和赞 成这种方式 因为老师的无论在教学经验还是在处理突发事情 在环境布 置还是在区角设置方面 都是青年教师所需要的 也是我们专业成长的必 由之路 3 园外专业支援 园外支援的主要形式有跨园合作 专家讲座 政 府机关幼教部门和教师教育及研究机构参与组织的各类专业培训 交流活 动等等 市 区级的幼儿教育研究员在幼儿园与园外专业支援体系中的其 他人员之间发挥着中介和桥梁作用 来自教育行政部门的专业指导 以及 越来越频繁的跨园合作 哈师范大学 哈幼专及其他师范院校与幼儿园的 合作 在引进新的教育理念 专业 8 理论知识和专业技能 实践经验的交流方面都能成为幼儿园青年教师专业 发展的有力支援 幼儿园要想取得可持