浅谈留守学生的教育和引导

浅谈留守学生的教育和引导 简阳市红旗九义校 郭建波 留守学生 们普遍缺乏必要的家教氛围 无论是隔代亲人还是亲戚 对他们 大多局限于吃饱穿暖之类的浅层关怀 在监护内容及责任上存在着很大的盲区 难 以尽到对他们的教育责任 致使他们无法享受正常的亲情关爱 在复杂的社会环境 中长期处于一种无人管束的状态 加上他们年幼缺乏分辨是非的判断能力 往往容 易迷失方向 多数 留守学生 表现出放任自流 自觉性差 厌学辍学 成绩偏差 心理发育失衡等不良倾向 严重者常常沉迷电子游戏 网吧 拉帮结伙 嗜好打架 甚至偷盗抢劫而走上犯罪的道路 一 农村学校 留守学生 存在的主要问题思考 1 留守学生 存在严重的 亲情饥渴 由于经济原因 外出务工的家长 们特别是跨地区跨省的家长回家次数很少 有的仅在春节回家一次 有的 2 3 年 才回家一次 更有的甚至七八年也没有回来过 长久缺乏与父母一起生活 使 留 守学生 们存在着严重的 亲情饥渴 在问卷中我们发现 有 79 6 的孩子希 望 爸爸妈妈都在家 76 3 则希望 跟着爸爸妈妈去城里读书 希望 一个 出去一个在家 的只占 14 9 这表明 孩子当中存在严重的 亲情饥渴 有 相当一部分的 留守学生 表示 与在外打工的父母相处时感到生疏 交流困难 可见长期的分离和缺乏联系使得亲子关系出现障碍 无论对父母还是子女来说 这 都是巨大的心理创伤 2 大多数 留守学生 学习成绩中等偏下 尽管有许多 留守学生 在调查 中也表现出强烈的求学愿望 然而 留守学生 实际学习情况却不容乐观 从我 校课题开展研究前的学年统考成绩来看 我校 留守学生 中 只有 2 的成绩优 秀 10 的成绩中等偏上 成绩中等或中等偏下水平和相当差的却占到了 88 这主要是由于心理问题的干扰以及学习自控力较差所造成的 在我们的问卷中 有 69 的 留守学生 反映无人督促学习 这反映出监护人本身的态度和能力减弱了 原有家庭的监督作用 影响了他们自控力的形成 3 打工父母对子女总体期待过低导致他们辍 失学人数较多 我们在调研 过程中发现 一部分打工者对子女的期待值偏低 家长将孩子的前途定位在和自己 一起打工上 使孩子缺乏约束 甚至是在父母给予支持的情况下逃学 辍学 另一 方面 外出务工行为本身也对子女接受教育产生影响 外出务工使得家庭经济相对 活跃 从而使有些外出务工者在长期的打工生涯中慢慢形成了一种 读不读书都一 样 的思想 这种思想潜移默化 极易助长一些成绩不好的学生的厌学情绪和 读 书无用论 的思想 在一些 留守学生 集中的地方 学龄儿童实际辍学 失学比 例居高不下 在很大程度上是由家长的影响所造成的 4 监护人缺乏保护意识导致的意外伤害比例较大 留守学生 年幼缺乏 自我保护能力 加上父母不在身边 托管人监护不力 往往是各种人生伤害案件和 意外事故伤害的主要对象 据 2004 年 5 月 26 日 中国青年报 载 由于父母 双双务工在外 我省富顺县一个 13 岁的初一女生 在事先无人知情的情况下生下 了一个孩子 尚是儿童竟然当上了母亲 而始作俑者却是这个女孩的堂伯 又据全 国打击拐卖妇女儿童工作所呈现出的总体数据来看 被拐卖儿童群体中 居第二位 的是 留守学生 全国妇联的调查显示 在我国 5 岁以下儿童意外伤害死亡率 最高 可见 留守学生 群体是各类人生伤害案件和意外事故受害最大的群体之 一 5 家庭教育的缺位导致的反社会的隐患较多 留守学生 的父母常年在 外 父母与子女之间的关系相对疏远 导致家庭关系失调 亲子关系发生了消极变 化 在这种缺乏父母关爱和正常家庭氛围的环境下成长起来的儿童 往往缺乏爱心 对社会很冷淡 缺乏安全感 如有人欺负或歧视 容易走极端 要么出现过强的攻 击性行为 要么退缩而任人摆布 有些人直至到了青少年时期仍然表现出易冲动 爱挑衅等反社会行为 这直接导致了我国近几年青少年犯罪 特别是暴力犯罪人数 的不断攀升 二 农村学校解决 留守学生 教育问题的方法探究 毋庸置疑 随着经济和社会的发展 随着 城市化 进程的进一步加快 农村 劳动力向城市转移 是一个农村和城市双需的大趋势 在一个相当长的时期内 留守学生 的队伍不仅不会缩小 而且必将进一步扩大 从当前来看 要破解 留守学生 教育之难题 家长 学校 社会一个也不能少 但对留守学生而言 学校教育的作用会大于其他一般儿童 学校应充分发挥自己在教育力量上的优势 切实加强 留守学生 的教育管理 经过几年的实践 我们认为学校可以在以下几 个方面开展工作 1 做好调查建档工作 对 留守学生 进行全面的调查摸底 并对其建立 个人档案 这是做好 留守学生 教育与管理工作的先决条件 但在工作中必须做 到 三知 即知 留守学生 的基本情况 知监管人的基本情况 知父母外出 务工的去向及联系电话 2 建立监护人随访制度 也就是对 留守学生 的管理实行学校宏观管理 下的班主任微观管理 学校每学期对班主任下达目标责任 平时由班主任协同学科 教师随时搜集信息 一旦发现问题及时与他们沟通 与他们外出的父母沟通 与他 们的临时监管人沟通 学校还应利用假期或春节家长回家的时机召开 留守学生 家长会 与家长交流 使学校内外对他们的影响产生合力 3 用爱心弥补缺失的亲情 班主任和科任教师要对 留守学生 给予特殊 的关爱 使他们切实感受到来自老师的关爱 感受到班集体的温暖 以此来弥补亲 子关系缺失对其人格健全发展的消极影响 如在课堂教学中灵活多样地加强生存 安全和法制等方面的教育 以强化他们知法 守法的意识 提高他们自尊 自立的 能力 多与 留守学生 谈心交心 多开展一些充满人文关怀的集体活动等等 4 有条件的学校尽量吸纳 留守学生 住校 有条件的学校要尽量为双亲 在外地或亲友不能提供完整成长环境的农村 留守学生 提供住宿条件 让他们在 老师 同学群体中成长 但应注意的是利用这种方式对他们缺失的家庭教育进行补 偿的同时 有效的教育与管理必须跟上 不能为住校而住校 5 在师资培训的内容中增加关于 留守学生 教育的技能 教师素质高低 是解决农村 留守学生 问题的关键因素之一 对 留守学生 的教育管理与一般 学生相比 有其特殊性和更多的不确定性 难度较一般学生更大 这就要求实施教 育和管理的教师必须掌握相关的理论和实践知识 因此 在师资培训中应增加有关 留守学生 教育技能的培训 从教师素质这个根本点上找到解决问题的方法 6 开办 监管人学校 各校应结合自己实际开办各种形式的 监管人 学校 与监管人面对面交流 对 监管人 进行有关教育知识和技能的培训 以 提高他们对 留守学生 的监护能力和教育管理能力 7 开展心理辅导 学校教师要随时随地倾听留守学生的心声 有针对性对 留守学生进行心理引导 用真情推开一扇扇幼小的心门 解开一个个心结 8 建立 互助小组 学校可以打破年级 班级界限 以村落 屋场为单 位 组建校外学习小组 由本校高年级各方面表现好的学生担任小组长 每个小组 指定一名指导教师 指导开展集体活动 如组织本小组成员互相检查作业 开展校 外表现评议等活动 尽管几年的探索研究使我们找到了一些教育管理 留守学生 的较为有效的办 法 但我们也深深的感到 对 留守学生 的教育问题单靠学校和教师的