白宾娟读书心得

微型课题研究的方法思考微型课题研究的方法思考 读 课堂改进的 30 个行动 心得体会 故市镇中心小学 白宾娟 2014 年 我非常荣幸的加入了王艳名师工作室 王老师推荐阅读 课堂改进的 30 个行动 一书 该书收集了面向长三角地区中小幼教 师及教科研人员参加的 黄浦杯 大型教育征文活动的相关篇幅 这本书 的作者都是普普通通的教师 他们生活在我们的周围 他们能够在几千 人的征文中脱颖而出的 正是他们的专业责任和对过程不懈追求的结果 他们向我们展现的是以真实问题为中心的行动研究 我最喜欢看的是此书的 从关注教学的有效性出发 这一章节 尤 其是 从测评差异看教学目标的达成 和 小小曲线 彰显过程性评价 的价值 这两篇文章 文章中笔者都向我们展示了真实 操作性强的案 例研究过程 这也是目前我迫切需要的 因此 我反反复复看了好几遍 从中寻求我们学校老师可以完成的教学研究方法 从测评差异看教学目标的达成 一文 对三年级 几分之一 一 课的课堂的目标达成情况进行了以下几项工作 两次测试 分别是课堂前测 课堂后测 2 制图对比 将两个班级的两次测试进行制图对比 并进行 对比定性分析 3 课堂观察对比分析 对两个班的教学引入部分 教学新授部分 练习部分分别进行了课件及教学课堂实录的对比 分析 4 教研组对两节课的教学用时分配 新授环节 关于分数的读写 课堂练习 学具的操作 课后练习点评都进行了对比分析 这些具体的 容易操作的研究方法 是我们这些接触课题研究不久 的教师来说 还是比较容易上手的 在以后的教研工作中 我们的研究 也要从小处着手 设计切实可行 容易操作的研究方法 比如我们可 以用图表 表格 数据等直观的具体的方法来评价我们的课堂 让老 师在研究的过程中不至于会感到为难 感到无处下手 小小曲线 彰显过程性评价的价值 一文 叙述了过程性评价的 两次探索 第一次的评价由教师与学生分别完成教师评价表和学生评价表 表 格从学习目标 态度 能力三方面以 ABC 进行等级评价 第二次评价 完成了两个表格和一个曲线图 以月为单位 完成评价表 教师根据学生在课堂上和课后及其作业 考试情况打 出分值 完成曲线图 师生共同完成曲线图 将一个学期分为若干小段 根 据学习兴趣与动机 作业完成情况 解决问题的能力和合作交流等指标 获得的分值形成相应的等级并描绘在曲线图上 形成这一阶段的直观发 展趋势图 完成原因分析及对策表 学生先给出整体分析 并就起伏幅度大的 部分进行重点分析原因及改善策略 再由老师对学生的分析给出意见和 建议 指导学生调整学习策略 关注起伏大的学生并给与帮助 根据曲线 图在普遍性 实施调整教学安排 这个方法在我们一年级两个班实施还是有一定的困难 学生年龄小 表格的绘制不可能完成 自己分析填写原因分析及对策表也存在困难 如果这些都由老师来完成却也并不现实 于是我想到了老师可以帮 助一部分学生绘制图表和分析 那么选那些学生呢 首先 我想到了学困生 这必须给每个学困生完成 帮助他们更好 的了解自己为什么学不会 同时也让教师更加的了解他们 增加了与老 师交流的机会 让他们得到了更多的关注 其次 老师可以将全班的平均数据 绘制班级的阶段评价曲线图和 原因分析及对策表 当然 如果能够将教师的每日上课情况进行量化评 分进行登记 以月为单位进行汇总 与学生评价一起制成复式折线统计 图 进行对比分析 从而更好的调整教学策略 当然 如果家长有意愿的话 也可以将完成方法 评分情况交给家 长 让家长帮助学生完成 让学生和家长对学生的学习过程有更深入和 细致的了解 时代的进步 社会的发展都要求教育工作更加的科学化和专业化 也就要求教师要不断学习 不断研究 囫囵吞枣式的研究要不得 也