语文人教版四年级下册生命 生命教学设计及反思

生命生命教学生命生命教学设计设计及反思及反思 汪桥镇第二小学汪桥镇第二小学 张秋霞张秋霞 教学目标 教学目标 知识目标知识目标 1 1 认读并理解词语 认读并理解词语 2 2 有感情地朗读课文 背诵课文 积累好词佳句 有感情地朗读课文 背诵课文 积累好词佳句 3 3 使 使学生学生感悟作者对生命的思考 懂得珍爱生命 尊重生命 善待生感悟作者对生命的思考 懂得珍爱生命 尊重生命 善待生 命 让有限的生命体现无限的价值 命 让有限的生命体现无限的价值 4 4 理解含义深刻的句子 理解含义深刻的句子 教学重点 引导学生领悟三个事例中蕴含的意思 教学重点 引导学生领悟三个事例中蕴含的意思 教学过程 教学过程 一 一 激情导入 揭示课题 激情导入 揭示课题 1 1 一粒貌不惊人的种子 往往隐藏着一个花季的灿烂 一条丑陋的一粒貌不惊人的种子 往往隐藏着一个花季的灿烂 一条丑陋的 毛虫 可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶 因为 生命本身就是一桩奇迹毛虫 可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶 因为 生命本身就是一桩奇迹 这 这 是台湾著名女作家杏林子对生命的深刻感悟 今天 让我们跟着这位被誉为是台湾著名女作家杏林子对生命的深刻感悟 今天 让我们跟着这位被誉为 台湾最具影响力的作家台湾最具影响力的作家 一起用心灵来感悟生命吧 一起用心灵来感悟生命吧 2 2 师板书课题 师板书课题 1919 生命生命 生命 生齐读课题 出示杏林子简介 生命 生齐读课题 出示杏林子简介 师 生命究竟是什么 让我们带着问题再读课题 生命 生命 师 生命究竟是什么 让我们带着问题再读课题 生命 生命 二 二 整体感知 概括事例 整体感知 概括事例 1 1 出示词语 骚扰出示词语 骚扰 欲望欲望 不屈向上不屈向上 茁壮成长茁壮成长 听诊器听诊器 震撼震撼 糟蹋糟蹋 有限有限 2 2 读一篇文章 要善于抓住关键词和主题词 从而抓住中心 抓住读一篇文章 要善于抓住关键词和主题词 从而抓住中心 抓住 精神 精神 请同学们大声地自由地读课文 注意读准字音 读通句子 一边读一边请同学们大声地自由地读课文 注意读准字音 读通句子 一边读一边 思考 课文围绕生命是什么共写了哪几个事例 请用简洁的标题进行概括 思考 课文围绕生命是什么共写了哪几个事例 请用简洁的标题进行概括 飞蛾挣扎飞蛾挣扎 求生欲望强烈求生欲望强烈 香瓜子生长香瓜子生长 生命力顽强生命力顽强 聆听心跳聆听心跳 对自己负责对自己负责 珍惜生命珍惜生命 三 三 品读事例 感悟生命 品读事例 感悟生命 1 1 这三个事例中你感受最深的是哪个事例 这三个事例中你感受最深的是哪个事例 2 2 生命究竟是什么 让我们跟着作者一起来寻找答案吧 生命究竟是什么 让我们跟着作者一起来寻找答案吧 3 3 出示第二个自然段 指名读 其他同学思考 把听后让你心头轻出示第二个自然段 指名读 其他同学思考 把听后让你心头轻 轻一颤的句子画上记号 并在旁边写写你的体会 轻一颤的句子画上记号 并在旁边写写你的体会 4 4 出示句子 出示句子 但它挣扎着 极力鼓动双翅 我感到一股生命的力但它挣扎着 极力鼓动双翅 我感到一股生命的力 量在我手中跃动 那样强烈 那样鲜明 量在我手中跃动 那样强烈 那样鲜明 蛾那种求生的欲望令我震惊 我忍不住放了它 蛾那种求生的欲望令我震惊 我忍不住放了它 A A 指名读 并从多角度交流读后的感受 指名读 并从多角度交流读后的感受 B B 你从哪些地方体会到的 挣扎 鼓动 跃动 你从哪些地方体会到的 挣扎 鼓动 跃动 C C 跃动跃动 能改成能改成 跳动跳动 吗 吗 D D 指导朗读 指导朗读 E E 如果你是这只飞蛾 此时你是怎么想的 你会说些什么 如果你是这只飞蛾 此时你是怎么想的 你会说些什么 F F 是呀 一分钟过去了 我望着手中的飞蛾 认为它定会束手就擒 是呀 一分钟过去了 我望着手中的飞蛾 认为它定会束手就擒 但它 生读 挣扎着 但它 生读 挣扎着 两分钟过去了 我丝毫没有松手 我想它该安 两分钟过去了 我丝毫没有松手 我想它该安 静了 但它 生再读 挣扎着静了 但它 生再读 挣扎着 十分钟过去了 我的手指都酸了 这下 十分钟过去了 我的手指都酸了 这下 飞蛾总该筋疲力尽了 但它 生读 挣扎着飞蛾总该筋疲力尽了 但它 生读 挣扎着 终于 飞蛾那种强烈的求 终于 飞蛾那种强烈的求 生欲望让我震惊 我忍不住放了它 生欲望让我震惊 我忍不住放了它 师小结 一只飞蛾的平均寿命只有师小结 一只飞蛾的平均寿命只有 9 9 天 可是它却懂得如此珍视自己天 可是它却懂得如此珍视自己 的生命 生命是什么 生命不就是飞蛾在险境中的挣扎吗 生齐读课题 生命 的生命 生命是什么 生命不就是飞蛾在险境中的挣扎吗 生齐读课题 生命 生命 读出对生命的强烈渴望 生命 读出对生命的强烈渴望 5 5 让我们继续和杏林子一起去探访生命的踪迹吧 让我们继续和杏林子一起去探访生命的踪迹吧 6 6 指名朗读第指名朗读第 3 3 自然段 画出你最受感触的句子 自然段 画出你最受感触的句子 A A 教师教师相机解释相机解释 不屈向上 茁壮成长不屈向上 茁壮成长 师 尽管有坚硬的外壳 师 尽管有坚硬的外壳 香瓜子要 生读 不屈向上 茁壮成长 没有阳光 生读 不屈向上 茁壮香瓜子要 生读 不屈向上 茁壮成长 没有阳光 生读 不屈向上 茁壮 成长 没有泥土 生读 不屈向上 茁壮成长 哪怕仅仅只活几天 香瓜成长 没有泥土 生读 不屈向上 茁壮成长 哪怕仅仅只活几天 香瓜 子还是要 生读 不屈向上 茁壮成长 子还是要 生读 不屈向上 茁壮成长 B B 比较句子 多媒体出示 比较句子 多媒体出示 C C 多媒体播放香瓜子的生长 请学生想象香瓜子是怎样克服困难钻出 多媒体播放香瓜子的生长 请学生想象香瓜子是怎样克服困难钻出 地面的 地面的 D D 指导读出香瓜子的顽强 指导读出香瓜子的顽强 E E 齐读夏衍的 齐读夏衍的 种子的力量种子的力量 播放在石头 砖缝中生长的小苗 感 播放在石头 砖缝中生长的小苗 感 受生命的力量 受生命的力量 F F 砖缝中顽强生长的香瓜子再次向我们诠释了生命的意义 向我们砖缝中顽强生长的香瓜子再次向我们诠释了生命的意义 向我们 作出了响亮的回答 生齐读 生命 生命 读出对生命的崇敬之情 作出了响亮的回答 生齐读 生命 生命 读出对生命的崇敬之情 7 7 飞蛾的平均寿命仅仅只有 飞蛾的平均寿命仅仅只有 9 9 天 砖缝中的小瓜苗比它更短 然而它天 砖缝中的小瓜苗比它更短 然而它 们却无比珍视自己的生命 如此顽强地活着 这给杏林子 给我们人类带来了们却无比珍视自己的生命 如此顽强地活着 这给杏林子 给我们人类带来了 怎样的启示呢 请默读第四自然段 并说说自己读后的感受 怎样的启示呢 请默读第四自然段 并说说自己读后的感受 A A 交流感受 让学生感觉自己的心跳并带着 兴奋 自豪 激动 的 交流感受 让学生感觉自己的心跳并带着 兴奋 自豪 激动 的 语气读 这就是我的生命 单单属于我的 语气读 这就是我的生命 单单属于我的 B B 教师相机解释教师相机解释 糟蹋糟蹋 再次出示杏林子的生活照片 师深情讲 再次出示杏林子的生活照片 师深情讲 述 音乐缓缓响起 杏林子 原名刘侠 在她述 音乐缓缓响起 杏林子 原名刘侠 在她 1212 岁的花季少年 她却患上了岁的花季少年 她却患上了 类风湿性关节炎类风湿性关节炎 全身关节大部分遭到损坏 致使她腿不能行 肩不能举 全身关节大部分遭到损坏 致使她腿不能行 肩不能举 手不能抬 头不能转 小学毕业后她便因病辍学 然而数年来她坚持自修 凭手不能抬 头不能转 小学毕业后她便因病辍学 然而数年来她坚持自修 凭 着坚强毅力 用两个手指夹着笔写作 在这种几乎无法执笔的情况下 竟写出着坚强毅力 用两个手指夹着笔写作 在这种几乎无法执笔的情况下 竟写出 了四十多个著名的散文 小学 小说 传记 剧本 被誉为了四十多个著名的散文 小学 小说 传记 剧本 被誉为 台湾最具影响力台湾最具影响力 的作家 的作家 C C 是啊 这一声声沉稳而有规律的心跳 又一次让我们懂得了生命是 是啊 这一声声沉稳而有规律的心跳 又一次让我们懂得了生命是 那一声声沉稳而有规律的心跳 让我们带着对自己生命的礼赞 带着对杏林子那一声声沉稳而有规律的心跳 让我们带着对自己生命的礼赞 带着对杏林子 的无比敬仰一起来歌唱生命吧 齐读课题 生命 生命 的无比敬仰一起来歌唱生命吧 齐读课题 生命 生命 四 四 歌唱生命 寻找生命 歌唱生命 寻找生命 1 1 师边播放生命的画面边深情朗诵诗歌师边播放生命的画面边深情朗诵诗歌 生命之歌生命之歌 音乐再次响 音乐再次响 起 起 2 2 师生交流生命是什么 师生交流生命是什么 3 3 知道了生命的意义 我们该如何对待自己的生命呢 知道了生命的意义 我们该如何对待自己的生命呢 A A 齐读最后一段 看看杏林子是怎样对待生命的 齐读最后一段 看看杏林子是怎样对待生命的 B B 请大家看大屏幕 请大家看大屏幕 19971997 年以笔名杏林子出版第一本创作年以笔名杏林子出版第一本创作 生之歌生之歌 19801980 年获第八届十大女青年金凤奖 年获第八届十大女青年金凤奖 19821982 年年 1212 月月 1 1 日组织成立伊甸残障基金会并担任董事长 同年日组织成立伊甸残障基金会并担任董事长 同年 同一同一 种爱情种爱情 一书获国家文艺奖散文类奖 一书获国家文艺奖散文类奖 19841984 年获吴三莲基金会社会服务奖 年获吴三莲基金会社会服务奖 19901990 年担任台湾残障联盟第一届理事长 年担任台湾残障联盟第一届理事长 19971997 年获静宜大学荣誉博士学位 年获静宜大学荣誉博士学位 4 4 师小结 这是一个从师小结 这是一个从 1212 岁就患残疾的人 然而她却取得了如此辉岁就患残疾的人 然而她却取得了如此辉 煌的成就 煌的成就 她让有限的生命体现出无限的价值 使自己活得更加光彩有力 她让有限的生命体现出无限的价值 使自己活得更加光彩有力 此时此刻我们不再困惑 也不再寻找 唯有敬仰与感叹 让我们高声歌唱生此时此刻我们不再困惑 也不再寻找 唯有敬仰与感叹 让我们高声歌唱生 命 生命 命 生命 五 五 语言积累 升华情感 语言积累 升华情感 1 1 说说学习课文后的感受 并用一个词来赞美生命 如 生命是短说说学习课文后的感受 并用一个词来赞美生命 如 生命是短 暂的 美丽 顽强 神圣 唯一 光彩有力 自强不息 宝贵 壮丽暂的 美丽 顽强 神圣 唯一 光彩有力 自强不息 宝贵 壮丽 2 2 背诵你自己最喜欢的段落 背诵你自己最喜欢的段落 3 3 课后积累 课后积累 4 4 写一则读后感 写一则读后感 六 板书设计六 板书设计 七 教学反思七 教学反思 生命生命生命生命 是一篇充满哲理的散文 作者通过是一篇充满哲理的散文 作者通过 飞蛾求生 瓜苗生长 飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳静听心跳 三件小事 传递着作者对生命的思考 表达了作者的独特生命体验三件小事 传递着作者对生命的思考 表达了作者的独特生命体验 和感悟 如何帮助学生理解文中含义深刻的句子 如何让学生对和感悟 如何帮助学生理解文中含义深刻的句子 如何让学生对 生命生命 这个这个 如此宏大的话题有自主地 个性的感悟 是我这节课想要努力实现的目标 在如此宏大的话题有自主地 个性的感悟 是我这节课想要努力实现的目标 在 本课的教学设计中 我试图通过本课的教学设计中 我试图通过 激情导入 揭示课题激情导入 揭示课题 整体感知 概括事整体感知 概括事 例例 品读事例 感悟生命品读事例 感悟生命 歌唱生命 寻找生命歌唱生命 寻找生命 语音积累 升华情感语音积累 升华情感 五个层次 去引导学生由浅入深地品词析句 读出自己的感受 以课堂为起点五个层次 去引导学生由浅入深地品词析句 读出自己的感受 以课堂为起点 引发孩子们对生命的感悟 引发孩子们对生命的感悟 上课前 我对自己的设计还是很有信心 感觉设计上有不少亮点 如 课的上课前 我对自己的设计还是很有信心 感觉设计上有不少亮点 如 课的 开始和结束都是围绕课题 开课质疑 引发思考 又如 课外资料的拓展不是开始和结束都是围绕课题 开课质疑 引发思考 又如 课外资料的拓展不是 一次展示 而是先出现杏林子的照片 让学生直观地感受她的乐观 然后老师一次展示 而是先出现杏林子的照片 让学生直观地感受她的乐观 然后老师 深情地朗读杏林子的生平 让学生在强烈地对比中体会杏林子的坚强 感受内深情地朗读杏林子的生平 让学生在强烈地对比中体会杏林子的坚强 感受内 心的心的 震撼震撼 再通过阅读杏林子的成就 理解 再通过阅读杏林子的成就 理解 好好地使用 白白地糟蹋好好地使用 白白地糟蹋 从而联系生活引发自己对生命的感悟 以此层层深入 搭建起学生与文本之间从而联系生活引发自己对生命的感悟 以此层层深入 搭建起学生与文本之间 的桥梁 加强情感体验 从而