5古诗两首说课稿

古诗两首 题西林壁 游山西村 一 说教材 教材简析 古诗两首 题西林壁 游山西村 是义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册第二组 中的第一篇精读课文 这一组教材围绕 观察与发现 这一专题进行编排 这一组课文选 择的文章形式多样 内容丰富 都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的 古诗两首 不仅写了诗人观景的所见所闻 更重要的是还写了从观察 事物中得到的启示 因为这一课包含有两首古诗 需要两课时进行教学 所 以 我在这儿 用十五分钟的时间 只能简单谈谈 题西林壁 这一首古诗 的说课 大家都知道 题西林壁 是苏轼在 1084 年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗 庐山景色 秀美 山中奇花异木险峰怪穴 流泉飞瀑山亭云阁 气象万千 不可胜数 这首诗不写那些名胜景致 却另辟蹊径 抓住庐山姿态 谈游庐山的感受 前两行写诗人在庐山漫游 觉得峰回路转 目不暇接 横 着看 山峦起伏 连绵不断 从侧面看 奇峰陡峭 从远处看隐天蔽日 从 近处看危崖险岩 从高处俯瞰深沟幽壑 从山下仰望重峦叠障 所见的形状 姿态各不相 同 庐山究竟美在哪里 是雄奇 是壮丽 是险峻 还是幽秀 这里的幽 是幽谷的幽 诗人说自己没有认清庐山的真正面目 为什么呢 他在第三 四行诗中解释 道 我不认识庐山真面目 只因为我身在庐山中 视野太狭窄 只能看到局部 要是身在 庐山之外 从高处鸟瞰 就能认识庐山的全貌了 全诗不仅是对庐山雄奇壮观 千姿百态 景象的赞美 而且还蕴含着人生的哲理 内涵深刻 耐人寻味 要想对某个事物有全面的 符合实 际的认识 就必须站在客观的立场上 正如俗语所说 当局者迷 旁观者 清 二 说教学目标 1 认识 3 个生字 会写 4 个生字 有感情地朗读并背诵 默写古诗 这里 我需要说明 的是 在语文课程标准里边儿明确指出 关于识字写字的教学 有十分清楚的要求 即 在某一阶段 有些汉字只要求会认 不要求会写 而且对识字写字的要求是下要保底 也 就是要保证一个最基本的底线 上不封顶 2 体会诗人在庐山观察时 因为地点和角度的不同 所以看到的景象也不一样 3 理解诗句的意思 体会诗人的心境 能把读诗的感受与他人交流 三 说重点难点 本诗的教学重点是引导学生欣赏古诗文 积累古诗名句 教学的难点是 体会诗句所包含的人生哲理 明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理 观察角度不同 观察效果不同 教学准备 教师准备 有关从不同的角度观察庐山时所拍摄的视频或图片资料 学生准备 查找有关苏轼的资料 预习课文 二 说教法 学法 先说教法 阅读感悟法 在阅读教学过程中 教师尊重学生阅读的个性 化行为 设计有目的 有层次的阅读实践 三 说教学过程 1 激趣导课教师用充满激情的语言导入 1 回顾上个单元我们学习了哪些课文 观潮 雅鲁藏布大峡谷 鸟的天堂 火烧云 2 江湖 峡谷 榕树 鸟儿 美丽的晚霞等等这些美好的景物就像一幅幅图画 使人回味 无穷 3 我们的祖国地大物博 山清水秀 风景优美 同学还去过哪些风景名胜 看 到过哪些美好景物呢 4 同学们说了不少 今天我也向大家介绍 一处风景 庐山 看看我们的伟大的北宋诗人苏轼他是怎么来写庐山的 板书课题 题西林壁 同学们 生活中的事物丰富多彩 美不貹收 而且有着千丝万缕的联系 如 果细心观察 用心思考 就有可能发现万物的奥秘 认识万物的联系 题西林壁 就是作者细心观察 用心思考的产物 现在 我们一起来学习这首 诗 看同学们通过读与悟 通过观察与思考 能够收获什么 能够发现什么 我觉得 老师的导语特别重要 因为 兴趣是最好的老师 良好的开端就是成功的一半 2 初读感知 学生选用自己喜欢的方式读读古诗 读通读正确 然后抽查读的情况 请同学简单谈谈初 读感受和自已的发现 并提出不好认和不好写的字 教师在上课之前的备课 既要备教师 的教 更要备学生的学生 这一点特别重要 教师不光要关注自己的教 更要关注学生的 学 这一环节的设计 为下一阶段的教学提供了生成的依据 这里的生成是指课堂教学的 过程是在不断变化的过程中生成的 1 初读古诗 凭借拼音读准生字字音 并对不理解的词语 句子作上 记号 2 齐读古诗 纠正读音 3 范读古诗 讲读法 3 理解诗题 1 让学生课前查阅苏轼的有关资料 课上互相交流 2 结合注释理解题目的意思 4 理解诗意 1 先自读自悟 这首诗大致写的是什么 再分组合作学习 并在组内各 自交流自己对诗句的理解 注意 在分组合作学习之前 老师必须引导同学们复习 讨论学习古诗的步 骤 方法 那么 在这儿为什么要安排这样的一个环节呢 因为俗话说得 好 磨刀不误砍柴工 如果学生没有正确的方法 那么势必会影响他们的学 习效率和效果 通过讨论 同学们在老师的引导下 迅速总结出学习古诗的一般步骤 初读感知 查阅资料 理解诗题 理解诗句 品读明理 熟读成诵 理解诗句的一般方法 是 既要借助注释 又要联系上下文 既要联系课文插图 又要联系诗人当时所处的环境 这样 让学生明确学习的步骤和方法后各自试着读诗句 理解诗句大意 然后与组内同学 互相探讨 这一环节充分体现了语文课程标准中积极倡导的自主 合作 探究的语文学习 方式 2 全班交流 在全班交流的过程中 教师适时点拔 启发 出示课件 小结等 并与朗读有机结合 使学生在朗读中加深理解 在理解的基础上有 感情的朗读 我认为 朗读 既是理解内容的方法 又是体会感情的方法 更是积累语言的方法 因此 不管是在自读自悟的过程中 还是在全班交流 讨论的过程中或者是在品读感情的过程中 教师都要重视读的过程 5 品读领悟 启发谈话领悟意境 同学们 作者浏览了庐山 不只是看 而且是细心观察 庐山的特点 横看成岭侧成峰 远近高低各不同 为什么同样是庐山 却有 不同的面目呢 同学们读了这首诗 你发现了什么呢 逐步引导同学明白 原来是因为 只缘身在此山中 这首诗写了庐山的千姿百态 身处山中也难以看清它的真实面目 你从 中悟出了什么呢 对于比较复杂的事物 如果不能客观地 冷静地进行 分析就可能被局部的现象所迷惑 不能全面地正确认识这个事物 6 诵读巩固 1 反复练习诵读古诗 2 指名朗读或背诵 读后评价 1 师 看得出许多同学都想来朗诵 那就请同学们一起朗诵 但在朗诵这首诗时 请同学 们思考一个问题 一般来说 古诗可分为两部分 所见和所感 同学们在朗诵时看看这 首诗中哪一部分是写诗人看到的 哪一部分是写作者的感受的 前两句是写诗人看到的 两句写感受 诗人向大家描述了他眼中的庐山 可是诗人眼中的庐山却有不同的样子 这 是为什么呢 对此诗人是怎样解释的 只缘身在此山中 为什么处于山中就看不清庐山 的全貌呢 提示 诗人站在庐山的正面 只能看到它的正面 而山是不是只有一个面呢 所以无论诗人从什么角度看庐山 都只能看到庐山的一个 部分 2 师 下面请同学们背诵这首古诗 生背诵古诗师检查背诵情况 3 总结 师 这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同 看到的 庐山也不相同 告诉我们一个道理 观察事物时 从不同的角度看到的样子 会不同 四 说板书 阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程 是教师引导学生在 阅