幼儿园区角活动的规则提示

幼儿园区角活动的规则提示幼儿园区角活动的规则提示 没有规矩 不成方圆 社会生活是在纵横交错的规则潜网中进行的 大到国法 小到 家规 远至街上的红绿灯 近至对弈的一盘棋 都有泾渭分明的 楚河汉界 同理 在幼 儿园的区角活动中 也存在着或明示或暗示的 楚河汉界 我们称之为规则提示 区角活动中的规则提示具有保障功能 它的建立和运用 保障了活动的基本进程 保障了 幼儿在活动中的基本权利 制约了不符合活动要求的行为 更重要的是 规则提示帮助幼 儿了解活动规则的意义 调整自己的行为 在一定程度上推进了幼儿社会性情感和社会性 行为的发展 一 规则提示的种类 与过去的游戏规则不同 区角活动的规则提示重在其丰富的社会性内涵 它通过不同的形 式 满足个体情感和行为的需求 蕴含了教育者对幼儿的期待和教育智慧 1 人数提示 由于幼儿园活动区空间和操作材料所限 需对每个活动区角人数的多少有约定 因此 人 数提示成为区角活动中使用较为频繁的规则 它提示幼儿关注同伴选择游戏和开展游戏的 状况 当幼儿的游戏愿望与区角环境有冲突时 学习约束自己 与同伴协商 运用智慧争 取等 帮助幼儿逐渐学习调整个体行为 提高其游戏的有意性 贵宾卡 大 一 班的 休闲吧 是大家最爱去的地方 那里有许多美味的食物 有趣的玩具 为了鼓励 中班弟弟妹妹到 休闲吧 玩 大 一 班幼儿给了中 二 班小朋友两 张 贵宾卡 大 一 班的敏敏和超超领着中 二 班的雪儿来到了 休闲吧 他们像大人似的叮嘱雪儿 你 可要乖点 听我们的话 雪儿认真地应答着 三人一进入 休闲吧 敏敏和超超就被另一 个孩子拉着下棋 没得到哥哥姐姐的允许 雪儿只能坐在一边观望 既不玩 也不吃东 西 二十分钟过去了 区角游戏结束 大 一 班的老师问雪儿 我们的休闲吧好玩吗 吃过什么东西 雪儿说不好玩 并表示下次再也不想来了 雪儿的话引起了其他孩子的 关注 大家就 怎么做好招待员 展开了热烈的讨论 会说话的小锁 区域活动中 杰杰在玩 停车场 的游戏 过了一会儿 杰杰想去喝水 便把 停车场 门口的 小椅子围拢 并到 锁店 里取了一把小锁挂在小椅子上 放心地离开了 豪豪发现 停车场 还有一个空位子 便走了过去 走到 停车场 门口 看见小椅子上的小 挂锁 便转而离开了 不一会儿 杰杰喝完水回到 停车场 把小锁送回 锁店 又接着玩 了起来 我们看到 人数提示呈现了丰富的教育内涵 要求幼儿思考自己与同伴的关系 将自己的 行为与他人的行为和周围环境统整 关注他人 这在一定程度上制约了幼儿自我为中心的 行为 如雪儿的 下次再也不想玩了 的话引发大班幼儿开始思考如何当好哥哥姐姐 再如 杰杰在离开前 选择小锁这一合适的方式告诉别人 我会回来 请不要占位 而后来者 豪豪读懂了杰杰小锁的含义 即使有游戏愿望 但他学习着控制自己的愿望 学会了等待 区角活动中的人数规则提示的呈现方式多样丰富 有时可用小脚印 小点子 小夹子 胸 卡等来表示 如小脚印上鞋子放满了 小夹子 胸卡取完了 表示人数已满 后来者不宜 进入 有时一张张小椅子则暗示参与人数的多少 一目了然 有时操作材料中的一个篮子 一块底板也可作提示 2 时间提示 一般来说 区角活动时幼儿可以根据自己的需要及游戏情况自主安排游戏时间 但在游戏 的某个阶段 或在一些合作游戏中 幼儿除了约定玩伴 还需约定玩的次数和时间等规则 使合作游戏顺利进行 另外 当游戏材料需大于供时 也需要约定时间 次数等来协调参 与者的行为 如五分钟换人等 这类游戏规则一般是幼儿根据游戏情况自行即时制订 随 着合作 等待情况的变化而调整或失去效用 通过时间提示 帮助幼儿评价自己的游戏结 果 推动游戏进程的发展 定时器 琳琳是个注意力比较分散的孩子 在游戏中很容易受干扰 自我约束能力较差 这天 琳琳又来到几次未曾完成的 穿项链 角 一旁的小闹钟在嘀嗒嘀嗒响 似乎在为琳 琳加油鼓劲 小闹钟响了 你们看 今天我把项链穿完了 琳琳自豪地向同伴展示自己 的成果 强强对新材料很敏感 每次教室里有新的游戏出现总是他第一个发现 但往往浅尝辄止 一天 教师建议强强玩一次拼版 他说 我已经玩过了 你用了多少时间 敏敏昨天用 了 7 分钟 教师的话激 起他的兴趣 他把定时器定在 7 分钟 兴致勃勃地玩了起来 时钟和作息表 今天敏敏来得很早 她在教室门口仔细地观察了作息表后 看了看钟说 今天 我有 40 分钟的时间 可以玩三个游戏了 环顾四周 敏敏很快找到了她喜欢的游戏 约 15 分 钟后 她完成了第一个游戏 接着 便来到大厅喝豆浆 约 5 分钟后 她又开始了第二个 游戏 区角活动中的时间提示使幼儿自我设计 自我控制和自我评价的能力均得到不同程度的提 高 时间提示一般适用于较大年龄的幼儿 具有灵活性 短期性的特点 3 操作提示 在部分区角活动中 还存在着这样一类规则 有的表示操作的顺序 提示玩法 有的表示 游戏的连续性 说明游戏内容的层层递进 有的则表示游戏的合作要求等 操作提示能帮 助幼儿更好地理解游戏的内容 赋予游戏丰富的内涵 走迷宫 区角活动中 云云环顾四周 发现了教室一隅的新玩具 迷宫 云云自言自语道 这怎 么玩呀 这些箭头是干什么的呀 她边说边用手沿着箭头比划着 当小手划到出口时 云 云似乎明白了 她又拿起一边的提示卡观察起来 一 二 三 那我先玩一号吧 根据 提示卡上的标记 云云进入了一号 迷宫 开始了她的探险活动 听音辨音 文文和立立约好一起去 音乐屋 玩 文文说 立立 今天我在屋子里面 好吗 好的 那我就到屋子外面去吧 咚 咚 咚 文文在屋子里头敲着小鼓 屋外的立立竖起耳朵仔 细地倾听着 也拿起小鼓敲了起来 叮 叮 叮 这次文文敲起了小铃 叮 叮 叮 屋外也响起了清脆的小铃声 迷宫案例中的箭头 形象直观地提示了迷宫的行进路线 提供了明晰可辨的游戏线索 而 三张标有号码的提示卡意味着游戏有三个层次的内容组成 幼儿可以根据自己的需要进行 选择 当然 操作提示一般不宜太复杂 线索太多不易幼儿理解和操作 二 规则提示的变式 规则提示在区角活动中不是固定不变的 运用规则提示的变式 能充分挖掘游戏规则中的 社会性内涵 使游戏成为促进幼儿发展的有效手段 1 转移 在运用规则提示时 教师应根据幼儿的发展需求 游戏的进展情况进行转移 调 整 便于教师根据幼儿当下的游戏情况 有针对性地指导 更好地顺应和推动幼儿的发展 充分体现教育追随 幼儿 关注幼儿个性发展的先进理念 变动的座位 瓜子角 的新材料刚投放 孩子们都争相进入 自由选择喜欢的瓜子 此时 幼儿两两相 对各据一方 有滋有味地吃着瓜子 互不干扰 此时幼儿的座位呈斜线式排列 约两周后 小雨来到 瓜子角 吃了一会儿 她站起来与对面的杰杰打招呼 杰杰 你吃 的是什么瓜子呀 我吃香瓜子 你呢 我吃西瓜子 我们换着吃好吗 好的 小雨 小心翼翼地端着自己的瓜子走向杰杰 并列式座位排列出现了 教师立即改变座位的排列 方式 又过了一段时间 教师发现开朗的雪儿喜欢一边吃 一边做小老师教别人 活泼的蕊蕊喜 欢和小朋友比赛吃瓜子 内向的杭杭虽然和同伴交流不多 可是他喜欢边吃边看着小朋友 偶尔还会和同伴交换瓜子 于是 夹角式的座位排列出现了 案例中可以看到 游戏中变化的规则意味着幼儿可以根据自己的喜好 需要 选择合适的 座位排列方式 在不同的游戏阶段 瓜子角 座位排列的呈现规则是不同的 斜线式重在 秩序 帮助初涉游戏的幼儿了解材料的特点和操作方法 避免争抢 并列式便于同伴间互 相照应和模仿 夹角式意在引导幼儿互相比较 互动补充 变动的座位显现了教师在区角 活动中敏锐的观察力 果断的价值判断力和及时调整目标的生成能力 2 多样 教师在使用 规则提示 时 可以根据游戏的发展呈现规则的多样性 起到了一举 多得的作用 名片 建筑区 中 天天小心翼翼地用罐子搭着 高架桥 刚把桥身搭完 就听见活动结束的音乐 声 天天连忙把自己的 名片 放在高架桥边 稍稍整理便走进了教室 咪咪在做值日生 其职责是检查同伴未整理好的玩具 咪咪走进 建筑区 看到天天新搭 建的 高架桥 及边上的 名片 贴有天天笑脸的照片卡片 咪咪知道这是天天未搭完的 高架桥 于是 她绕过高架桥 小心翼翼地收拾周围的纸屑 又到了区域活动时间 天天来到了 建筑区 只见 高架桥 依然高高矗立在原地 天天决定 今天要完