语文教学随笔

语文教学随笔 第三小学 刘冬玲 多积累 勤练笔 的作文教学方法已成为广大教师 的共识 其不失为提高学生作文能力的有效途径 因此 众多中小学生忙于看 累于写 有的甚至已不堪重负 然 而 效果却往往不尽人意 原因何在 宋朝陈师道在 后 山居士诗话 中指出 为文有三多 看多 做多 商量多 即写好作文要多看好文章 多练习写文章 多评改文章 由此 我们不难发现事倍功半的关键就在于忽视了 商量 多 存在评改形式单一 学生未参与评改 存在评改流程 闭塞 不能有效反馈 我认为构建多元化的评改形式 评 改结合的反馈途径是解决问题的有效策略 一 构建多元化的评改形式 叶圣陶先生说 改的优先权应属于作文的本 因此 我们应力改 作文评改是教师的专利 的弊端 让学生参 与评改 学会评改 构建多元化的评改形式 1 自主评改 学生完成习作后的第一读者应是自己 习作初稿一般存在着一些较为明显的不足 特别是初学写 作的小学生 他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼 修辞 的应用 但通过推敲 自己还是可以修改的 我们应该让 学生意识的自主评改的意义 教给学生评改的方法 使他 们乐于 善于评改自己的习作 2 交互评改 学生在小组中通过合作相互评改 同年 人之间 学生无拘无束 乐于交流 敢于阐述自己的见解 哪怕是一个小问题 他们也会争的面红耳赤 他人评价时 无疑能让自己大受启发 以广阔的视野对习作进一步修改 评价他人时 亦能使自己得以借鉴 吸取他人的闪光点 二 构建评改结合的反馈途径 目前 作文教学中存在评改分离的严重现象 有的学 生在改时不以评为依据 甚至评后根本不改 评改流于形 式 失去了应有的价值 只有评改结合 有效地进行反馈 才能切实发挥评对于改的导向作用 1 促进学生养成品读评语的良好习惯 为改奠定基础 在评价学生习作时 一般教师都写评语 花费了较多的时 间 而关注评语的学生却不多 有的学生只了解分数或等 级 有的学生也只是粗略地浏览 很难有所收获 必须 采取有效的策略 促使学生养成品读评语的良好习惯 1 改进评语内容 你的习作狗屁不通 语句罗嗦 语言干瘪乏味 试问这样的评语谁愿看 一味指责只 会引起学生反抗 只有当评语充满鼓励 无比亲切 才能 激起学生品读的愿望 作为教师 要用欣赏的眼光看待学 生的习作 善于发现其闪光点 哪怕是一个词语的正确使 用都应给予赞赏 对于不足要委婉指出 使学生乐于接受 如 温馨 用得真好 若能把台灯的颜色 形状写具体 就更好了 比喻 拟人的使用 细腻的心理刻画 真挚的 情感流露都表现了你非凡的创作才能 加油吧 相信今后 作家的名册上一定有你的名字在闪光 2 优化评价方法 评价时 可只写评语 让学生根 据教师的评语自己打等第 学生只有细致品读 理解了教 师的评语后 才能给自己的习作准确亮分 它有效地促进 学生养成品读评语的良好习惯 2 跟踪管理 促使学生认真修改 许多教师对学生的 写抓得十分严格 自己评得也较为认真 但对改却不闻不 问 导致有的学生形成了修改马虎 甚至不改的陋习 教 师评价后应作跟踪管理 检查学生的修改情况 督促学生 认真修改 同时 也可采用灵活的评价机制 分两次评价 初评时只写评语 复评时 以学生修改后的为标准打等第 激励学生认真修改 使评改有效地结合为一个整体 看多 做多 商量多是写好作文的一个系统 三者互