透析小组合作探究性学习

透析小组合作探究性学习透析小组合作探究性学习 新课程标准提倡 自主 合作 探索的学习方式 合作学习作为教学的一种重要的组 织形式 正成为当今课堂教学的一个亮点 然而 在实行合作学习的过程中 我们发现合 作学习的实施并没有真正发挥它应有的效应 我们在听课中发现 教师在组织合作探究时 存在着不少 怪现象 现象一 探究内容 眉毛胡子一把抓现象一 探究内容 眉毛胡子一把抓 随随便便 缺乏必要性随随便便 缺乏必要性 案例案例 如 年 月 日 的教学 教师在教学平年 闰年时 首先出示了一些年份 然后让学生通过小组合作 议一议 这些年份中哪些是平年 哪些是闰年 这个问题一下 子把学生难住了 平年 闰年 学生可能有点熟悉 但平年闰年的计算方法他们从未接触 过 我看到一些小组也在讨论合作 但没有一个小组能解决这一问题 分析分析 万籁此俱寂 惟余万籁此俱寂 惟余 叹息叹息 声声 为了合作而合作有必要吗 合作探究内容的设计 要求的提出 呈现的方式 活动的 展开 教师缺乏深思熟虑 主观随意 对哪些问题该讨论 哪些问题不该讨论 组织几次 讨论 何时进行 缺乏筛选和计划 往往该讨论的讨论 不该讨论的也讨论 不是在主体 作了一定努力之后进行 而是提出问题就讨论 这种探究不是出自学生内在的需要 而是 在教师的要求或强制下被动地进行 教师组织的合作讨论目标指向不明 或大或全 难以 操作 学生抓不住讨论的要点 只能望洋兴叹 对策 拔响孩子心中的心弦对策 拔响孩子心中的心弦 1 关注学生内在需要 在教学策略上 教师要善于提出有挑战性的学习任务 合作学 习相对于个体性学习在优势在于 小组讨论的形式容易使成员产生认知冲突 这种认知冲 突有利于突破单一的思维模式 激发创新思维 从而促成小组成员对问题的深入探究 要 想取得上述效果 教师应首先考虑学习任务是否有必要通过合作来完成 只有那些有一定 难度 富有挑战性和开放性 能激活思维的学习任务才具有合作价值 如探索型学习任务 要求学生在合作探究后做出某种有价值的预测或发现 拓展型学习任务 要求学生多方面 思考以寻求多种解决问题的方案 比较型学习任务 要求学生基于多角度的比较分析以寻 求问题解决的最佳路径 2 选择切入点 教师对合作学习的切入点选择的最初表现在提出合适的问题 创设合 作学习的情境 切入点的选择是数学合作学习成败的关键 首先教师对合作学习的问题应 该精心设计 由浅入深 一环套一环 使学生有种步步为赢的合作成功的喜悦 设计的问 题不能过于简单 但也不能难度太大 其次教师选择的问题要有目标 有内容 有层次 有深度 可以在数学规律归纳中 引导学生讨论 可以在理解新知的关键处 引导学生合 作探究 可以在出现难点 学生出现不同的见解或思维受阻时引导学生合作学习 可以在 一题多解 思维发散时引导学生讨论 选择了一个成功的切入点 就等于合作学习也成 功了一半 2004 年我参加市优秀青年教师比武 上的课是 求平均数应用题 指导老师 是饶小荣老师 当时我们就决定上课时先不出示课题 而是创设一个情景 某校四年级同 学和五年级同学参加义务植树活动 四年级同学植了 160 棵 五年级同学植了 180 棵 可 校长表扬的确实四年级同学 这是为什么 现象二 探究时间 千里江陵一现象二 探究时间 千里江陵一 瞬瞬 还还 匆匆忙忙 缺乏实效性匆匆忙忙 缺乏实效性 案例案例 如 平行四边形面积 的教学 在课前学生已准备好平行四边形 剪刀 方格 图等 学生在教师的引导下猜测平行四边形的面积可能与底和高的大小有关 接着教师让 学生分小组探究平行四边形的面积 此时 学生兴趣挺浓厚 积极性也挺高 只见学生 在比比 量量 剪剪 拼拼 好像非要弄一个明白不可 没过一会儿 师示意学生停 止了验证 探索 接着老师用多媒体课件演示教材上的拼剪方法验证 分析 海上生明月 分析 海上生明月 合作合作 断此时断此时 这节课是一节非常好的让学生动手实践 亲自操作 亲身体验的合作探究课题 但教 师的草率让本该充满精彩的课堂在眼前悄然流过 1 合作学习只是课堂教学的一种点缀吗 从表面上看 课堂气氛比较活跃 但从实际 的教学效果看 讨论时间给的不够 刚分完组没说几句 就被教师止住安排下一项活动 显然这是一种没有实际意义的合作学习 这样的过程显得匆忙 让人感觉合作学习只是一 种迎合 只是一种形式 而且很容易挫伤学生的合作热情 甚至会养成敷衍了事的不良习 惯 前几天我在 读者 上看到一篇文章 美在过程 2 合作的目的是什么 在这里 没有学生合作后的汇报和小组之间的交流 没有学生 的成果展示 试想按这样的教学 先前的合作学习还有什么意义 与其这样不如不合作 很明显 这样的合作在当前课改的前提下有 追星 之嫌 追求一种形式上的表面合作 是一种没有任何价值的形式合作 目前 数学课堂上像本案例那样合作走走过场确实不少 一会儿就盲目 草率收兵 合作学习之后不进行各组之间的交流 似乎学生的学与教师的 教关系不大 有脱节现象 这样久而久之 学生就有一种依赖性 不利于培养学生的独立 学习的能力和学习自主性习惯 对策 享受自由快乐的学习对策 享受自由快乐的学习 1 把时间留给学生 教师要给学生提供充分的操作 探究 讨论 交流的时间 让每 个学生都有发言的机会和相互补充 更正 辩论的时间 使不同层次学生的智慧得到发挥 在合作学习之前 还要留给学生足够的独立思考时间 给学生充分的个别思考时间 没有 个体的 我 的充分独立的自学基础 就没有讨论中 我 的个性化的见解 就没有全体 学生的主动 全面参与 只有在学生带着自己的观点或观点雏形参与合作讨论中去的时候 他们才能真正体验到讨论给人带来的挑战性以及与他人分享思想成果的快乐 因此 在合 作讨论时 我们不能一味地追求动 也需动静 2 把机会还给学生 深入学习新课程理念 深刻理解合作学习的意义 把握好合作学习需 要解决的问题 充分发挥学生合作学习的优势 在小组之间 学生与学生之间展开讨论 给学生以充分的时间和空间 要跳出教案的框框 切记不要担心这节课教学任务完不成 影响进度教学计划而抹杀学生学习的主动性 要让学生的才能淋漓尽致的发挥 让学生享 受获取成功的乐趣 前几年到杭州听特级教师刘永宽上 周长 一课 给我留下了难忘的印象 这是一节 小组合作非常成功的课 一上课 刘老师首先让学生从字面上理解周长的意思 周既周围 一周 长是长度 所以从字面上理解周长 物体一周的长度 接着拿出 长方形 正方形 三角形 圆形 月牙形 五角星形 树叶形等等 让学生指出它们的周长在哪 再问学生 你们想不想亲自量出它们的周长 学生说 想 老师说 这里有好多项目一个人很难完 成的 各组员之间要共同完成这些活动 要想又快又好的来完成 你们打算怎么办 让学 生先说一说合作时该怎样分工比较合理 如有的同学负责拉绳 有的负责测量 有的负责 记录等等 小组再开始合作测量图形的周长 测量后 刘老师让各小组之间进行交流反馈 比如说怎么测量能更快 有没有什么 简单的做法 测量时遇到什么困难 小组的发言踊跃精彩 1 我们组发现有很多图形的周长 测量时不用测出它所有边的长度 只要测出其中几 条边就行了 比如 五角星 它的十条边都一样长 只要测出一条边的长度 再拿这个边 长乘 10 就可以计算出这个五角星的周长了 2 长方形的周长 也不需要将四条边的长度都量出来 只要量出一条长边 一条短边 就知道其他的边了 因为长方形的相对的两条边是相等的 3 我们组发现图形的周长有直线围成与曲线围成两种 直线围成的周长好测量 直接用 尺子就行了 曲线的很麻烦 不好测量计算 我们组没有找到好办法 4 我们知道了如何去测量不规则的图形 比如树叶 先用细线把它的一周围上 然后 我再用直尺量出线的长度 也就是树叶的周长 5 我们发现圆形的周长还有树叶的周长很难量 用直尺不行 我们用线绕它一圈儿 却发现稍微用点力 线就拉直了 另外 也不好用线围它一圈 因此这样不规则的图形很 难测量 6 有办法 可以把它对折 这样可以只绕出它半圆的长度 然后乘 2 就行了 7 还可以再对折 这样要量的曲线就更短了 测量这段曲线的长度再乘 4 8 我知道了什么是图形的周长 还知道了怎么去测量一些不规则的图形的周长 以后 我就能测量很多图形的周长了 现象三 探究方法 现象三 探究方法 合作合作 枝头春意闹枝头春意闹 熙熙攘攘 缺乏协作性熙熙攘攘 缺乏协作性 案例案例 在一次课堂上我们看到了这样一个现象 教师让学生通过 商不变性质 和 分 数的基本性质 分小组合作讨论 探究 比的性质 老师的话刚出口 只听 叭 的一 声 前排的同学立即转向后排 有的小组的学生不做 沉默的羔羊 抬头这边瞧那边看 有的小组更有意思 大家 以礼相待 相对无言 或是 我一见你就笑 或是做 做鬼脸 此时教师则是若无其事地在教室里踱来走去 分析分析 无为在歧路 无为在歧路 你我你我 共共 失失 巾巾 1 让学生 自由 就是彰显个性吗 表面上看 课堂气氛好象很活跃 体现了以学生 为主体的教学思想 实际上这是一种合作 自由化 的现象 有的小组里你说他也在说 听不清谁在发言 同学们七嘴八舌 听不清究竟是谁的思维严密 谁的思维缺乏条理性 教室里嘈杂声一堆 有的小组里张三怎样说 李四就怎样说 人云亦云 有的小组里只有 成绩较好的学生在评说 学习较困难者根本沾不上边 或者自己玩自己的 似乎讨论与己 无关 这样的合作缺乏协作性 2 教师的角色是什么 这种自由化现象也表现在教师方面 教师在教室里走来走去 或若无其事的东瞧西看 或忙于在各小组之间巡视 赶场 但很难看见教师参与合作与引 导 悬浮于表 未能真正发挥教师作为组织者 引导者和合作者的作用 根本原因是教师 对合作学习的内涵没有准确的理解 把一般性讨论 交流等同于合作学习 对策对策 人字结构是相互支撑人字结构是相互支撑 1 正确合理分工 教师需要明确小组合作学习与一般性小组讨论的差别 合作学习过 程中的确少不了讨论 交流 但这种讨论 交流是建立在明确的角色分工和个人责任基础 上并指向一个共同学习目标的 而一般小组讨论则停留于意见的随意表达 没有明确的目 标 合作讨论的小组成员应是动态的 或两人 或四人 或大组 或全班 可以是男生固 定在某一组的座位上 女生流动 也可自组讨论伙伴 亦可找老师探讨 这样 不仅使 学生有新鲜感 更重要的是不使学生固定在某一组内 让学生不断接受更多同学的观点和 影响 也可以打破组内长期形成的某种 态势 即有些学生始终在组内起控制作用 有 的则处于从属地位 给每个学生提供锻炼 发展的机会 2 学会倾听学会表达 和人交换一个苹果 得到的还是一个苹果 和人交换一种思 想 得到了两种思想 认真倾听别人的意见 不随便打断别人的发言 倾听的时候 要 及时作好记录 记住别人发言的要点 想想他的解题思路和自己有什么不一样的地方 谁 的解题方法更好 并注意对其进行深入思考和分析 善于思考别人的意见 不盲从 善于 提问和质疑 学会取得共识和存疑 在大脑里多问几个为什么 现象四 探究过程 现象四 探究过程 独独 领风骚几百年领风骚几百年 星星点点 缺乏全体性星星点点 缺乏全体性 案例案例 纵观数学课堂教学 在小组合作学习中 我们经常看到这样的情景 个别学生 侃侃而谈 神采飞扬 其他学生或者洗耳恭听 或者似听非听 无所事事 更有甚者 在 进行 课间休息 有时连老师也暂时从课堂教学中游离出来 作暂时的 课间休息 充 当演讲者的通常都是班上的佼佼者 一到合作学习的时候 他既要当好小组长组织大家开 展活动又要带头发言 还要作好记录 最后还得代表本小组上台汇报合作交流的成果 几 次合作下来 不断地巩固了他在小组内的地位 每次发言 他当之无愧地代表大家发言 独领风骚 其他学生就处于被动听讲的地位 分析分析 孤舟蓑笠翁 独钩寒江雪孤舟蓑笠翁 独钩寒江雪 合作探究是不是只为优等生搭建舞台 面向全体 关注每一个 是教育教学的一个 核心思想 在新课程的理念的指导下 我们主张将课堂还给学生 给学生提供全面的活动 内容和开放的活动方式 合作学习确实增加了学生的参与机会 可是象上面的现象合作探 究只是将传统的 教师讲学生听 换成了 优等生讲 学困生听 和传统的老师讲 学 生听有很大区别吗 有人曾做过一次调查 在合作学习中你想发表自己的意见吗 A 每次都想的 90 B 有时会想的 8 C 从来不想的 2 在合作学习中你在小组内 有机会发表自己的意见吗 A 每次都有的 50 B 有时会有的 30 C 从来不会 有的 20 在小组汇报时你有机会代表小组发言吗 A 每次都有的 20 B 有时会 有的 30 C 从来不会有的 50 很显然 这样的合作学习很难形成 荣辱与共 同舟 共济 的合作精神 也很难做到 全体参与 共同进步 的合作目的 究其原因 主要是 教师只关注小组的学习结果 而不关注学习过程和个体的学习情况 对策对策 特别的爱给所有的他特别的爱给所有的他 1 我 是学习的主人 要让学生明白在合作群体中的地位 一是意识到 我 是与 他人 尤其是与教师是平等的学习者 二是学生要明确自己在完成共同任务中所承担的责 任 要能意识到 我 应是一个积极的发言者和虚心的倾听者 要积极的相互支持 配合 进行有效的沟通 要能对合作成员讨论的内容进行加工 对共同活动的成效进行评估 2 加强合作技能的指导 合作学习的技能进行指导与训练是很重要的一环 因为合作 行为是在一定的条件基础上产生的 从这个意义上说 合作是创造出来的 也是培养出来 的 而且在合作学习的初期如果不进行技能的训练 学生就会缺乏与他人合作的意识和行 为 进行合作学习技能训练的目的是使学生明白 合作本身是有条件 有选