小石潭记教案

1 小石潭记小石潭记 景泰县红水中学 王银山 教学目标教学目标 知识与能力知识与能力 朗读课文 疏通文意 培养阅读文言文的能力 学习抓住特点写景 情景交融的写 景方法 过程与方法过程与方法 在教师恰当的提升引导下 培养学生自主 合作 探究的学习方式 让语文课具有 开放性 情感态度与价值观情感态度与价值观 理解作者乐与忧的感情变化 欣赏小石潭的优美景色 培养健康的审美情趣 教学重点教学重点 一 能正确朗读课文 疏通文意 积累常见的文言实词 虚词 二 学习对景物入微地观察并抓住特点写景 借景抒情的写法 教学难点教学难点 理解作者乐与忧的感情变化 教学设想教学设想 教学设计主要由创设情境 导入新课 自主探究 学习新课 课外延伸 拓展迁 移三部分组成 学习新课部分又设计整体感知 品读赏析 质疑感悟三个板块 教学实施过程中 充分利用多媒体教学手段 通过配乐范读 品读 想象读等 让学 生在主动积极的思维和情感活动中 从阅读教材到体验自我 提高多方面的能力 教学安排教学安排 一课时 教学准备教学准备 多媒体课件 教学设计教学设计 创设情境创设情境 导入新课导入新课 老师 同学们 请闭上你的眼睛 展开你想象的翅膀 想象你正漫步在青翠的山 林间 清亮透明的泉水欢快的流淌 野花淡淡的清香扑鼻而来 听 还有各种鸟儿快 乐的叫声 阳光透过缝隙 暖暖地照在你的身上 美丽的大自然是改变我们心情的 最好地方 如果我们感觉身体有些疲倦 如果感觉心情有些烦闷 我们不妨到大自然 走一走 今天 老师就带你们到永州的小石潭去游一游 小石潭风景秀丽 富有诗情 画意 曾经是唐代大文学家柳宗元去过的地方 想去游览吗 让我们跟随着柳宗元的 足迹 一起去欣赏吧 自主探究自主探究 学习新课学习新课 整体感知整体感知 一 朗读课文 出示朗读要求 读准字音 吐字清晰 读出节奏 停顿正确 读出语气 读 出感情 范读 演示多媒体课件 师声情并茂地朗读 学生试读 指名读 二 疏通文意 1 学生以四人小组为单位 结合课下注释 工具书疏通全文 小组内不能解决的疑难 词句记录下来 全班讨论解决 2 集体质疑 2 学生提出疑问 其他同学帮助解决 教师点拨并引导学生找出常见的一词多义 词类 活用 进行归类板书 多媒体投影 多媒体投影 一词多义 一词多义 以 全石以为底 介词 用 卷石底以出 承接 而 不译 以其境过清 介词 表原因 为 全石以为底 动词 当 作为 讲 为坻 为屿 为堪 为岩 动词 成为 词类活用 词类活用 从小丘西行百二十步 西 名词作状语 向西 斗折蛇行 斗 蛇 名词作状语 像北斗星那样 像蛇那样 其岸势犬牙差互 犬牙 名词作状语 像狗的牙齿那样 品读赏析品读赏析 一 速读课文 理清写作思路 明确 发现小潭 潭中景物 小潭源流 潭中气氛 二 精读课文 体会课文抓住景物特征写景的方法 请同学们用自己喜欢的方式读课文 思考 小石潭中有哪些景物 它们有什么特点 作者用什么方法描绘景物 五分钟后学生发言 教师总结学生发言 重点赏析第二段的写法 投影 侧面描写侧面描写 作者没有直接写水 但又无处不写水 你看 鱼儿在空中浮游 阳光下鱼 儿的影子落在潭底 这就写出了水仿佛清到了透明的程度 这里虽没有正面写水 但 通过对鱼儿阳光和影子的描绘写出了水的清澈 动静结合动静结合 先写鱼儿一动不动 潭底石头上印着清晰地鱼影儿 这是静止的画面 忽 然 鱼一会儿游到这儿 一会儿游到那儿 这是活动的画面 寓情于景寓情于景 作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上 好像鱼儿也很快乐 拟人化的手法 把鱼儿写活了 小结小结 写景时观察入微 描摹细致 并有自己心灵的参与 才能把笔下的景物描绘得 栩栩如生 三 学生在想像中品读课文 朗读课文时 发挥想象 把语言文字转换成生动可感的画面 在想像中感受课文优美 的意境 质疑感悟质疑感悟 一 古人云 一切景语皆情语 每一篇优美的写景散文 都寄托着作者深深的 情感 请同学们再读课文 说说从中感悟到作者怎样的思想感情 问答后 教师总结 共同明确 心乐之 似与游者相乐 凄神寒骨 悄怆幽邃 心乐之 似与游者相乐 凄神寒骨 悄怆幽邃 作者的感情由乐变忧 作者的感情由乐变忧 二 面对优美的景色 心情本该是愉悦 快乐的 而作者却是如此忧伤 请同学 们结合写作背景 在小组内讨论 作者的忧伤从何而来 出示写作背景 出示写作背景 唐永贞元年 805 年 柳宗元与刘禹锡等一起参加了以王叔文为首的革新集团 从事政 治 经济 军事等各方面的革新 由于遭到以刘贞亮为代表的官宦势力和以韦皋为代 表的官僚势力的反对 革新集团失败了 柳宗元被贬为永州司马 他在政治上不得志 心情抑郁 所以就游山玩水 欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷 他在永州发现许多 飞景佳丽的地方 记下了其中八处名胜 西山 钴姆潭 钴姆潭西小丘 小石潭 袁 3 家渴 石渠 石涧 小石城山 讨论后 学生回答 教师总结 乐是忧的另一种表现形式 柳宗元参与改革 失败被贬 心中愤懑难平 因而凄乐是忧的另一种表现形式 柳宗元参与改革 失败被贬 心中愤懑难平 因而凄 苦是他感情的主调 而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情 但这种欢乐毕竟是暂苦是他感情的主调 而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情 但这种欢乐毕竟是暂 时的 一经凄清环境的触发 忧伤悲凉的心情就会流露出来 时的 一经凄清环境的触发 忧伤悲凉的心情就会流露出来 板书设计 板书设计 小小 石石 潭潭 记记 景清景清 全景全景 潭中景潭中景 潭上景潭上景 神凄神凄 感受感受 发现小石潭 隔 闻 伐 取 见发现小石潭 隔 闻 伐 取 见 先闻其声 后见其形 先闻其声 后见其形 移步换景移步换景 潭水 清澄潭水 清澄 侧面描写侧面描写 游鱼 不动远逝游鱼 不动远逝 动静结合动静结合 溪身 曲折蜿蜒溪身 曲折蜿蜒 岸势 参差不齐岸势 参差不齐 幽静幽静 孤凄悲凉孤凄悲凉 寓情于景寓情于景 形象比喻形象比喻 课外延伸课外延伸 拓展迁移 二选一 拓展迁移 二选一 一 请同学们根据不同的感情需要 描绘下列景物 校园秋色 冬日雪景 二 如果你在小石潭边与柳宗元相遇 面对如此优美的景色 他却心情忧伤 你想对 他说些什么 请以 柳宗元 我想对你说 这一形式写一段与作者的对话 教学反思 教学反思 这节课没有仅仅停留在景物描写的分析上 而是采用 知人论世 的方式 使同 学们能够深切感受到古代文人为什么会在得意或失意时寄情山水 而在自主 合作 探究的学习方式中 教师过重地强调了合作 而轻视了学生的自主思考 没有充分给 予学生独立思考的时间 殊不知 只有经过充分地思考 有了交流的需要后