个性化主题研修

彰显教师个性 开展主题研修彰显教师个性 开展主题研修 讨论稿 讨论稿 我县自 2011 年开始实施校本研修实验以来 基本的工作思 路是 分层研修 梯次推进 特色提升 个性发展 逐步实现研修 行为的常态化 研修管理的规范化 研修内容的特色化 个性化 目前 各学校和广大中小学教师研修工作基本上实现了常态化和 规范化 部分学校能积极探索课堂教学改革 结合本学校的课改 实际 开展了特色研修 有效的促进了教师专业水平的成长 2014 年起 我们的校本研修工作需要在原有的基础上调整思路 引导教师进行个性化主题研修 促进全县校本研修工作向纵深发 展 实实施个性化研修的施个性化研修的缘缘由有两个 由有两个 其一 教师想做 愿意做的 事才乐于去做 才能做好 个性化研修就是让教师自主选择研修 内容和研修方式 实现个性化研修 才是有活力 有趣味 有生命 力 有意义的研修 校本研修才可能由被动转为主动 保证校本 研修持续 健康 有效地开展 促进教师专业化成长 促进学校内 涵的发展 其二 新的职称改革要求完成一定项目的校本研修任 务 这是一种导向 也是一种动力 实施个性化主题项目研修是一 项为教师谋福利的工作 实实施个性化主施个性化主题题研修研修 是要让教师根据自身教学实际 自选 项目 确定主题 基本做法是 确定研修主基本做法是 确定研修主题题 拟拟定研修定研修计计划 按划 按 计计划划进进行研修 撰写研修行研修 撰写研修报报告告 整理装整理装订订研修材料 考核研修材料 考核评评价 价 不 过 研修的个性化也是相对的 不能理解为完全的放任自流 研 修内容应该由学校规定的必修内容和教师自选的选修内容两部 分组成 一般来说 在一个年度里 学校应该给教师确定 1 2 个 必修项目 教师可以结合学校的教学要求和自身的专业发展需要 自选 2 3 个研修项目 最低要求是一个必修和两个选修 即 1 2 研修模式研修模式 几个项目可以同时进行 也可以分期进行 一个 项目完成后 再进行下一个项目 每一个研修项目完成后送交学 校教研室进行考核备案 一个项目考核在 20 30 学时左右 学校在确定必修项目主题时要坚持少而精的原则 研修主题 一定要结合学校教育教学实际 围绕学校学年主要工作 反映学 校课程改革主旋律 如 班班级级文化建文化建设设 听 听课议课课议课 磨 磨课课 练课练课 青青蓝蓝工程 中考 高考学科工程 中考 高考学科试题试题研做研做等 教师在自主确定选修项 目时需要根据自身的专业发展需求 或充实学科知识 或系统梳 理学科知识 或积累教学经验 或学习名师妙招 或探究有效教 学方法 总之 是选择自己需要搞又想搞的项目进行研修 可以可以 是学科是学科专业专业知知识识的的积积累学累学习习 如标点符号的分类应用 古典诗词 的积累和解读 七年级英语典型句式积累 中考物理模拟试题研 做 中国近代不平等条约的积累与对比分析等 可以是有效教学可以是有效教学 方法的探究 方法的探究 如初中数学课堂中情景创设策略的探究 说明文语 段阅读的方法探究 小学六年级数学应用题解题策略探究 巧妙 的作文开头案例积累 高中电学实验的方法探究 可以是中考 可以是中考 高考常高考常见题见题型的型的积积累与分析 累与分析 中考古诗文默写题型的积累分析 高考满分作文的积累与分析 中考数学第 17 题的类型题积累与 解题策略探究 中考英语介词 of 应用的典型例句积累 可以是可以是报报 刊刊杂杂相关文章或教育相关文章或教育专专著的学著的学习习 如班主任工作方法学习 学科 课程标准解读 叶圣陶教育思想学习 余映潮语文教学方法学习 课改名校的教学模式学习 有效作文教学的的方法学习 知名校 长学校管理的技巧学习等 可以是教研可以是教研组组教研活教研活动动的参与 的参与 如集 体备课 同课异构 赛教评选活动等 可以是网络研修 也可以是 外出考察学习成果或问卷调查 报告讲座等 不难看出 校本研修其实就是学习 积累 活动 探究 某些 研修活动其实就是课题研究 当我们围绕一个主题 在学习 积 累 实践的基础上多了一些思考 多了一些分析 多了一些总结 那就是课题研究 就是我们所提倡的校本课题研究 如初中数学 课堂中情景创设策略的探究 说明文语段阅读的方法探究等 从 这个意义上讲 群众化的校本研修与教科研工作的群众化在群众化的校本研修与教科研工作的群众化在这这个个 地地带带出出现现了融合的了融合的趋势趋势 这这就揭开了多少年来就揭开了多少年来课题课题研究的神秘面研究的神秘面 纱纱 打破了 打破了课题课题研究与教研活研究与教研活动动的僵硬界限 的僵硬界限 或许 实施个性化 主题研修以后 基础教育教科研课题研究可能真正回归学校 课 题研究的主人可能真正回还一线教师 课题研究可能真正源于教 学 源于教师 源于学生 研究成果相应的回馈教学 回馈教师 回馈学生 实施个性化主题项目研修 学校教研室 教务处 对校本研修 的管理方式也应随之进行相应的改变 研修内容研修内容 研修内容要求不再由学校一一包办硬性规定 只 需确定少量的必修项目 其它选修项目完全由教师自主选择 所 有研修项目上报教研室 教务处 后 学校采取研修项目管理制 年初对所有申报项目进行公示 年终将研修完成情况进行公示 研修指研修指导导 不必再按照原来的方式依周次或月度反馈登记 只需按项目安排指导 检查 验收 考核 每一项研修设计一张考 核评价表 内含个人信息 研修计划 研修日期 质量评价 总结 反思 学时计算 评鉴意见等 研修评价表由学校校本研修专家 委员会填写完成 质量评价可分 A B C D 四个等级 四个等级 分别以 100 90 80 70 乘以项目研修学时 得出本项目 的最终核算学时 研修材料 研修材料 每一项研修材料可以单独整理装订 也可以合并 装订 学校可以提供基本统一的电子封面格式 教师可以在此基 础上进一步进行个性化设计 其它项目外的零散选修研修材料也 可以整理装订 如教学论文 教育叙事 教研活动 试卷分析 调 查报告 经验交流 专题讲座等 分分层层研修 研修 由于教师的业务水平和研修需求各不相同 所以 要针对不同的教师提出不同的研修要求 除了上面提到的 1 2 研修模式一般性要求外 对校级骨干教师或教学能手要求 1 2 研修项目中至少完成一项校本课题研究 对县级骨干教师或教学 能手要求 1 2 研修项目外至少完成一项校本课题研究 对市级 骨干教师或教学能手要求 1 2 研修项目外至少完成一项滚动县 级课题 或者能够滚动申报市 省级课题研究 此外 针对各级学 科带头人 还要求完成相应水平的调研报告或专题讲座 研修激励 研修激励 研修考核结果需要与学校各项工作考核挂钩 与 教师的评职评优挂钩 形成有效的激励奖罚机制 任何工作如何 缺乏激励机制 都难以推进 个性化主题研修是校本研修实验的深水区 也是真正有效的 校本研修的开