促进教师发展

促进教师发展 提高教学质量 语文学科组建设的思考 海南省文昌市田家炳中学 语文组 邢增瑜 学科组 是一种以专业类别分类的组织 在学校 它是学校实现教学活动 的基本组织 由于语文学科是每个年级的必修课程 语文学科组是学校中教师 最多的科组 语文学科的基础性更决定了语文学科组是学校的重要学科 在新课标下 语文学科组的教研 以语文教师为主体 以解决语文教师的 教学问题 促进语文教师的发展 提高学生学习质量为目的 一 环境因素 优势 我们学校属于文昌市直属乡镇中学 有得到市教研室进行专业指导 的有利条件 有一定的教研基础 教师之间的关系融洽 劣势 学校物质基础较差 硬件建设的缺陷给学校教师专业发展带来严重 影响 我校语文教师多住在校外 机会 当代网络教研推进校本语文教研给教研组建设带来了机会 危机 以应对考试为中心 是当前语文教研的普遍问题 经常是任务布置 多 深入研讨少 以应付考试为中心 科组教研多为传达上级教研部门工作要 点 布置教学工作 靠后试卷分析 模式为 开学 布置任务与要求 学期中 组织一两次听课评课活动 布置期中考试工作 靠后情况分析 再组织一两次 听课评课活动 布置期末考试工作 总结 很少有研究成分 二 教研组人员 优势 语文教研组共有教师 24 人 翁彩梅为周末师资培训者 黄良瑾为 是学科组带头人 邢增瑜为市学科中心组成员 梁坚 云大旭 邢增瑜 邢增 月 颜春燕 郑云飞等有过高中循环教学的经历 初中教师邢一萍 符丽萍 詹文坛 黄良瑾 符映虹 潘玉荣 朱晓青 王美容 翁彩梅 云虹 潘文清 等有过初中循环教学的经历 教师个人的教学经验较丰富 教学能力较强 劣势 教师常常是 被研究 科组活动缺乏明确的职责要求 研究过程中 虽有研讨 但研究不够深入 过后没有总结反思 缺少反思意识和成果意识 教师长期埋头于以重复为特征的日常教育生活 往往只关心课怎么上 板书怎 么设计等技术问题 缺乏从理论层面上对教材 教法和学生的认知基础和风格 加以分析与思考 特别需要研究人员提供专业方法的指导和支持 机会 教师对课改热情极高 支持教研组的工作 危机 问题意识差 教研活动中 教师缺乏真正的合作学习 交流对话少 对于研讨 教师没有深入思考 不能追究问题的本质 没有质疑 没有提问 不能形成问题化与问题解决的习惯与能力 三 教研组管理 优势 注重情感管理 容易受任务驱动 劣势 缺乏完善的规章制度 机会 建设学习型教研组的课题 凝聚起大家的力量 危机 情感式的领导难于保证教研活动有规则地进行 四 教研组活动 优势 教师教研的态度较端正 完成的质量较高 注重研究课堂实务有研 讨气氛 劣势 科组教研缺少科学性 严密性和深刻性 没有系统性 更多地听任 务布置 执行具体事务 科组教研缺乏从整体上把握教学设计 机会 新课程实施后产生了许多需要研究的课题 如将新课标理念转化为 教学行为 开发和实施语文校本课程 开发语文课程资源 创造性使用语文教 材 建构新的语文教学模式 转变学生的语文学习方式 实施语文综合实践活 动 发挥评价功能等等 危机 教研缺乏理论指导 教研与教学脱节 后劲不足 五 教研组文化 优势 组内的人际关系较好 易形成团结 和谐的教研氛围 凝聚力强 劣势 缺乏科组建设的物质支撑 文人相轻的毛病和功利思想或多或少存 在 导致科组教师产生竞争反应心智模式 主动发展需求较弱 机会 新课改注重学生多方面能力的同步提高 这给教师