论文（杨毅）

浅论数学教师的问题意识与教师专业成长浅论数学教师的问题意识与教师专业成长 育人中学育人中学 杨毅杨毅 教师是一个教书育人的职业 而教师的教学在很大程度上就是 教问 因为知识来源于问题 学生的求知过程就是求问的过程 教师的问题意识主要是指教师在教学过程中能够意识到问题的 存在 具有解决问题的意识 具有解决问题的信心 同时也指教师 对学科教学内容的关注和质疑 对数学教师而言 在教学过程中会 遇到各种各样的实际问题和理论问题 在教学活动中能够及时发现问题 意识到问题的存在 具有问 题意识的教师 能够及时 敏锐地发现自己在教学工作中的不足 意识到问题的存在 其中一个基本方面在于是否常问 学生在学习 过程中可能会有哪些困难 如何有效地引导学生 是否作出了好的 教学设计而便于学生提出疑问 在课堂教学中出现问题是哪方面的 原因 等等 因此数学教师在日常教学过程中不是没有问题 而是 能不能发现问题 能够关注和质疑数学学科的教学内容 数学课程改革带来教学 内容上的巨大变化 教材的编排体系 知识的呈现方式 增加的具 体内容都给教师带来了全新的感觉 同时课程改革也带来了教师观 念上的转变 数学教师不能唯课本教 必须要创造性的使用教材 因此教师必须要关注学科内容 具有问题意识的教师能在备课时多 思考 提出问题 由于教师专业具有不确定性和情境性 带来了在 外源性知识学习过程中需要教师能将客观知识针对实践中的问题加 以总结 反思逐渐领悟 因此外源性的知识学习和内源性的知识学 习都将教师在教育实践中的问题置于教师专业成长的中心地位 数学教师的问题意识促进教师专业成长从外在训导监督转向教师 的内在自我教育 育理论与教学实践经验的双向拓展桥梁 对教师 的专业成长而言 波纳斯提出了教师的成长公式 成长 经验 反思 实践经验的积累是其中不可或缺的部分 对一个刚刚走上工作岗位 的新教师而言 经常在教学上会产生很大的困惑 究其原因是职前 的数学教育理论与学校数学教育实践之间往往脱节 而教师的问题 意识有利于教师运用数学教育理论反思实践活动 从而找到解决问 题的有效方法 同时 教师的问题意识有利于教师对数学教学实践 活动进行自我审视和反思 在经过长期的教学实践活动 教师持续 地关注某个有意义的教学问题 并详细设计了解决问题的思路之后 日常的教学问题就可能转化为研究课题 教师的问题意识就上升为 课题意识 从而实现教学实践经验向教育理论的转化 问题意识对数学教师的专业成长具有重要意义 但教师要养成问 题意识 能在备课时对教学内容产生问题 在教学过程中发现问题 能用数学教育理论反思实践 其过程并非一件易事 数学教师如何 才能获得并增强问题意识呢 数学教学过程中的思问贯穿于数学教学全程 是对数学教学的元 认知过程 同时教师可以在思问的过程中 及时应对课堂上的生成 调整优化教学过程 数学教学过程一般指课堂教学的决策 课堂教 学行为 教学的技能和技术的有效性等 在教学决策过程中的思问 实际上是教师对自己数学教学思维的元认知监控 体现为自己有意 识的发问思考 如 自己如何对教材进行再创造 确定的教学目标 是否合理 教学体现了什么教学理论 等等 对课堂教学行为的思 问 一方面体现在对教学行为的元认知监控 另一方面体现在对课 堂教学过程的审视 如 自己的设计是否创造了好的课堂环境而让 学生乐于发问 这样的设计是否符合学生的思考 是否要调整 等 对教学技能和技术的有效性的思问表现在对教学过程中具体细节上 的处理 如 启发是否到位 提问是否适当 课堂调控是否得当等 等 反思 反问是问题意识的基础 而且反过来也促进了问题意识 的养成 凡是有过反思 反问经历的人都知道 反思 反问不仅可 以总结经验解决问题 更可以促进发现问题 提高发现问题的能力 善于反思 反问的人必然善于发现问题 一旦养成了教学实践后反 问的习惯 问题意识就自然而然地形成了 数学教师在实践后反问 的内容包括数学知识 数学教材 学生 数学学习以及数学教师的 教学等 数学教师可以通过撰写教育日记 及时记载实践过程中的 问题来提高实践后的反问能力 如一位教师从课后布置的计算作业 发现学生对利用运算性质或定律进行灵活计算缺乏自觉的意识 由 此让教师反问 简便计算是什么 简便计算怎么教 如何在简便计 算中提高学生良好的数学意识 教师对教学实践中出现的各种状况 进行分析反思 可以提高对教学的认识 避免今后教学实践的盲从 性 一位数学教师这样说到自己的研究的感受