培养质疑能力发展创造思维

1 培养质疑能力培养质疑能力 发展创造思维发展创造思维 银川十二中 徐鹏 质疑是人类创新思维的基础 是指学生在认识活动中对一些难以解决的疑 惑的实际问题或理论问题产生的一种怀疑 困惑 焦虑和探究 伟大的哲学家 苏格拉底曾说过 问题是接生婆 它能帮助新思想的诞生 爱因斯坦曾说 过 提出问题比解决问题更重要 这些名言都有力地说明了 问 的重要 性 学生有了问题意识 就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力 就会在试 图精确地提出问题及提出解决问题的各种思想时 积极调动观察力 注意力 记忆力 想象力 思维力及动手操作能力 就会养成好问 多问 深问的思维 品质 为培养勇于探索 追求真理 发现创新精神 发展求异思维和创造思维 打下了坚实的基础 在数学教学中 教师热情地鼓励学生积极思考 大胆提出 疑问 能促使学生积极思维 主动参与 使学生真正指向自己的疑难处 从而 更好地活化 优化课堂教学 使整个教学过程真正成为师生生命跃动的过程以 及体验乐趣 积极而有效地学习数学的过程 但是由于学生年龄较小 受知识 经验的制约 在学习过程中还不能做自觉质疑 这就需要教师在教学中有意识 地给予指导 教学生学会质疑 在教学中我采取引导学生在不同学习阶段质疑 的方法进行指导 取得了良好效果 一 一 课前质疑 诱发学习动力 课前质疑 诱发学习动力 课前质疑能改变常期学生被动学习的状态 培养学生主动学习的意识 让 他们在没学教材内容时就产生学习的欲望 为了使每位学生的学习真正指向自 己的疑难处 每学一课时前都要布置预习 并在初读教材内容时初步了解内容 后提出两三个问题 记录在预习本上 开始 有的学生一个问题也提不出来 大多数学生只有提出什么词是什么意思之类的问题 针对这些现象 教师就要 给予指导 根据数学学科的特点 为学生指点质疑的途径 教给质疑的方法 引导学生从多方面去发现问题 提出问题 比如 可以从题目上质疑 内容上 质疑 某些看来似乎是矛盾的 但却又是合情合理的地方质疑 知识点的运用 上质疑等等 学会方法后接着就展开具体指导 创新要从质疑开始 问题 问对了 就相当于一半创新完成了 二 二 课中质疑 疑中创新 课中质疑 疑中创新 2 学生的积极思维往往是从疑问开始的 有疑问才能促使学生去探索 去创 新 在课堂教学中 教师也要努力培养学生善于发现问题 敢于提出问题的能 力 学生的积极思维往往是从疑问开始的 有疑问才能促使学生去探索 去创 新 在课堂教学中 教师也要努力培养学生善于发现问题 敢于提出问题的能 力 首先 教师可在认真审阅学生的预习作业本上的内容的基础上 依据教材 的单元训练的重点和学生的认知基础及学生各种学习方法掌握的程度对学生的 疑问进行集中和分类 然后在课堂教学中安排一定时间 让学生提问 对一些 跟课文内容没有关系的问题 不宜一一作答 可告诉学生留在课后解决 对一 些跟课文内容有关 但不在点子上的问题 及时组织讨论 求得解决 而对一 些有价值的问题可在讲课中慢慢地 有重点地解决 培养发现问题的能力 激 起他们求知欲 其次 教师在课堂中不但要启发学生提问 而且还要启发学生驳问 提倡 学生驳问 这就是求异思维的训练 能培养学生不唯书 不唯老师的想说 敢 说的创造精神 学生在鸡蛋挑骨头 敢于驳问老师 驳问名人 即使驳错了 问错了 老师也应给予热情鼓励 因为这对发展学生的创造思维无疑是大有好 处扬长避短 教过的一堂课正是由于几个学生的大胆质疑 才引发了一场唇枪 舌剑 不仅全班学生得到了一次很好的求异思维能力和口头表达能力的训练 而且还产生了一个创新的见解 三 三 课后质疑 拓展延伸 课后质疑 拓展延伸 引导学生在教学后质疑 这一步往往学生容易忽视 因为他们认为课上完 了就没什么好问了 在学习教材内容后 留一定的时间让学生再质疑 启发他 们从思想内容 谋篇布局以及教材等方面 提出不同的看法 发现更多的问题 通过教师引导启发 学生提问激发学生探究的愿望 使他们在课外进一步有兴 趣地进行学习 掌握更丰富的知识 数学教学的核心是思维训练 引导学生会发问是训练学生思维的重要手段 这是因为 学起于思 思源于疑 又因为独立地发现问题 分析问题和解决 问题是智力的集中表现 也是开发智力的关键 热情鼓励学生质疑 可以开拓 和发展学生的创造思维 引导学生质疑的地方是不少的 方法是多样的 关键 3 的一点是要使学