户外混龄自主区域活动中发展幼儿自主能力的行动研究.doc

此文获“2017年从化区第四届教育行动案例评选活动”二等奖户外混龄自主区域活动中培养幼儿自主能力的行动研究以“生活园”为例 一、现状与分析 长期以来，幼儿园的活动都是在同年龄、同班级中进行，活动伙伴单一，形式呆板，活动范围狭小，造成师生之间、幼儿之间不能形成有效互动，幼儿活动兴趣持续时间短，从而影响游戏活动效果，达不到预期目的。面对这一问题，不少幼儿园积极提倡并开展户外混龄自主区域活动游戏活动，让幼儿在一定的户外活动区域内自主选择游戏内容，打破幼儿年龄、班级界限，扩大幼儿间的接触与交往，使他们在活动过程中相互影响、共同提高，同时满足幼儿多方面的需要，充分体现幼儿活动的主体性。同时，也出现了一个个令人忧虑的现象： 现象一：户外混龄自主区域活动活动的目的性不强。幼儿对活动的持久性不够，需要成人的提醒、引导才能坚持游戏主题。有时候幼儿会因为操作材料而忘了游戏的最终目的，只是一味地操作材料。幼儿对游戏的意识也不是很明确，更换区域也比较频繁，不利于幼儿的发展。现象二：.关注个体差异不够。开展户外混龄自主区域活动活动时，由于幼儿都是自已选择到活动区，在不同活动区里游戏，活动区孩子的流动量也较大，活动区的老师对不是本班个别幼儿个体差异难以察觉。例如：个别幼儿的情绪老师难以关注到，就算你关注到了，孩子对你不熟悉，加上还要负责本区活动的指导，安抚孩子的情绪也需要一定的时间。孩子的情绪不好，对活动的参与度就不强，就会直接影响到孩子活动的效果。现象三：存在教师对混龄区域游戏观察和指导不够深入的情况。户外混龄自主区域活动活动中，教师只有在幼儿出现行为问题时才出面干预，绝大多数的时间是在“观看”而非“观察”，教师扮演的更多的是消极的观察者角色。没有积极的观察则更不可能对幼儿的活动行为给予正确的引导，教师研讨时,讨论如果要给予幼儿帮助的话，教师谈得最多的是“技能技巧策略上的援助”, 其次是“兴趣” “操作材料的” 引发的。忽视了幼儿在游戏中的自主性：选择材料、与材料互动的自主性；选择玩伴、与玩伴开展游戏的自主性。 现象四：.投放的材料的层次性不强。幼儿是在与环境的互动中获得发展，在与材料的互动中不断提高。而老师们在提供的投放材料中层次性不强。例如：提供沙区的材料都是一样的，对小班的幼儿来说难度高了，对大班的孩子又简单了，不能满足不同年龄、不同层次幼儿的需要。材料的提供不适合幼儿的身心发展特点，材料的投放缺乏层次性。这种不适合幼儿身心发展特点的材料提供难以有效地支持幼儿活动，难以确保不同发展水平幼儿在原有水平上的提升。 二、行动设想与计划 针对以上的问题，围绕幼儿自主能力的发展，我们尝试开展户外自主混龄区域游戏活动培养幼儿的自主能力的实践研究。美国心理学家埃里克森的人格发展学说提出幼儿阶段要重要发展自主性，即幼儿自主能力的发展。“自主能力”是指在做事情、决定、遇到困难时，能靠自己的智慧、勇气、能力解决问题。而不依赖他人。新纲要也指出：要提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题。在幼儿园内开设若干区域，让幼儿自主选择区域和器材，自由结伴、自主运动，把游戏活动的主动权交给幼儿，使之在创设的混龄游戏活动环境中更好地构建多方面的情感、知识、技能。 从本园实际出发，根据大中小班三个年龄段幼儿发展的水平，开展户外混龄自主区域活动，因地制宜地开设活动区域，如运动园、建构园、悠乐园、生活园、游乐园、戏水园、野战园、沙水绘画园。在游戏中，为实现游戏的愿望，不同年龄的幼儿都会按照游戏活动去支配与控制自己的行动，并与他人互动，克服遇到的种种障碍，有效地促进幼儿自主能力的发展。我们试图通过丰富的自主混龄区域游戏活动，实现对幼儿多元潜能的培养，并促进其全面发展。以“生活园”活动区为例,制定了以下计划：1、创设自主游戏环境促进幼儿自主能力的发展。2、采用多元的游戏选择方式发展幼儿的自主能力。3、在探索操作、合作活动中发展幼儿的自主能力。4、在活动评价中促幼儿自主能力的发展。三、行动措施与策略（一）创设自主游戏环境促进幼儿自主能力的发展。1、因地制宜,创设多样化的区域性混龄游戏活动环境 根据幼儿园的实际情况创设不同质地的活动场地，对幼儿园活动场地进行了全面的规划，充分挖掘各种场地的优势，在设置区域时考虑到活动性质的合理搭配，既有活动量大的，也有活动量小的；既有发展幼儿基本动作的，又有锻炼幼儿综合身体素质的，并在活动区内投放数量充足、种类多样的活动材料。在区域创设中使用不同符号标记给幼儿以提示引领，幼儿便可在游戏中“各行其道”地按规则游戏，自主选择喜爱的材料进行操作，无须教师过多的语言提示，所有的东西都根据幼儿的尺寸设计，材料都投放在幼儿能够取放的地方，方便幼儿自由取放，最大限度地发挥活动材的功效。如生活园的“秋收的蔬果”中根据幼儿的兴趣发展，生成环境创设，孩子们根据季节变化把成熟的农作物挂在树枝下“储备粮食”。厨师操作区，粘贴烹饪食物基本制作流程的图片。（可以是幼儿收集的，也可以是大班幼儿画的）。幼儿在参与的过程中体验了收集的快乐，有了操作参与的愿望，同时也觉得自己是美食区的主人，并会爱护自己的区域。 2、充分发挥活动区的环境教育作用 活动区是对幼儿进行教育的主要场所，利用各个活动区促进幼儿掌握特定的知识，发展特定的技能，教师根据游戏的内容、目标、幼儿的年龄特点及幼儿的需要投放合适的材料，让幼儿通过自主操作，学会相关的知识和技能。如：“切蔬菜”，幼儿不仅认识了各种蔬菜的名称而且了解了各种蔬菜的内部结构，这些知识的获得是在幼儿无意识的操作中完成的。在快乐厨房，你可以看到许多小朋友系起小围裙，有洗菜的，有切菜的，有炒菜的，有摆碗筷的，每人各司其职忙的不亦乐乎。这样的动手操作活动既增强热爱劳动的兴趣又培养了孩子们团结合作的精神，将学习生活化。在幼儿生活区的创建中，教师运用了真实的使用工具，可见材料蕴含着隐形的教育价值。又如：在设备投放中，投放了电磁炉、电饭煲、电炒锅和、小冰箱等的小电器，幼儿在安全操作时会观察到各种电器危险的地方，并用红色的圆点贴在相应的地方，表示这些地方不能用手碰会发生危险，至此幼儿在操作中十分注意安全操作。 3、重视活动区材料摆放的秩序性 任何活动得以顺利开展，都必须有一定的规则并遵守它。户外混龄自主区域活动也不能例外，需要幼儿有较好的规则意识。在活动中把各区域的规则进行统一，这些规则包括活动的整个流程，如：音乐指令、选区的步骤、玩具材料的摆放和爱护、游戏规则、文明礼貌行为、合作交往、凭手环进区游戏等。因此，在材料的投放上，要十分注重材料摆放的秩序，每种材料摆放在固定的位置，贴上标志，一个箱内只放一种材料，幼儿独立取放、使用，不依赖成人的帮助，在独立使用完后自行收拾、整理，这样，发展了幼儿的独立性，增强了幼儿的秩序感，养成了良好的收拾习惯。 4、因幼儿发展需要提供充足的材料在户外混龄自主区域活动活动中，为幼儿提供合理的材料是非常重要的，它是发展幼儿自主能力的物质支柱。因而在材料的投放过程中应更加倾向于生活化的材料。如：投放家庭中常见到擦桌子的抹布、扫地的笤帚、搭衣服的衣架，切菜的刀、碗筷、电磁炉、电饭煲、电炒锅和、小冰箱等的小电器，让他们尝试体验小厨房洗、炒、煮的工作。也依据幼儿的年龄特点投放相适宜的材料，及材料的投放的层次性、递进性。幼儿对材料的操作会随着操作的次数呈递减状态，并且不同的幼儿依据他们动手能力的不同会呈现出不同的效果。比如：在生成活动“寿司店”时，由于初次尝试，仅为幼儿提供米饭、紫菜皮，目的在于引导幼儿初步学习做寿司的基本方法，随着幼儿技能的逐步掌握，又依次投放了火腿肠条、黄瓜条等食物，从卷一种食物到卷几种食物，难度逐步增强，使幼儿在挑战中、有趣中不断提高动手操作的技能。（二）采用多元的游戏选择方式，发展的幼儿自主能力1、依据兴趣自主选择游戏区域 （1）帮助幼儿了解各活动区域的位置和每个区域的活动特点。了解各活动区域的位置和每个区域的活动特点是幼儿自主选择活动的基础。采用幼儿自主选择各个区域的形式，让幼儿熟悉各个区、活动区所在的位置和标记，了解各个区域的游戏材料、玩法、使用方法和开展的活动、活动规则等，为日后参与混龄游戏活动时能独立自主的选择游戏区域及游戏内容做好准备。（2）幼儿按自已的喜好来选择活动区域。戏开始，幼儿可以根据自己的喜好来选择活动区域，自已选择决定玩什么，在哪里玩，和谁一起玩，能更好地激发幼儿活动热情和投入活动的主体意识。 2、根据意愿自主选择游戏伙伴。在活动中幼儿会自发地与不同班级、不同年龄的小朋友游戏，他们往往会自主探索出结交游戏伙伴方法，如：主动问好、了解新伙伴的姓名、如何加入游戏、请求小朋友的帮助等等。年长的孩子会自发照顾年龄小的孩子，这种以大带小、以强带弱的方式能更好地调动和激发幼儿共同参与活动的积极性。年长与年幼的孩子之间互相关爱，互相帮助，形成了一种自然的精神上的“渗透作用”，为孩子良好个性品质的培养、健全人格的形成和社会性的发展起着非常重要的促进作用。3、根据需要自主选择游戏材料选择游戏区域和伙伴后，幼儿根据自己的需要自主地选择不同的材料，并通过相互间的合作与沟通，一起探索材料的摆放和玩法。如生活园的“开心美食”中，年长的幼儿扮演厨师负责制作、烹饪，年幼的幼儿扮演厨师小助手负责装盘，年长的幼儿自觉指导年幼幼儿的工作，年幼的幼儿愿意听从哥哥姐姐的指导。（三）探索操作中发展幼儿的自主能力在户外混龄自主区域活动操作探索活动中，幼儿变“模仿学习”为“探索学习”， 变“被动活动”为“主动活动”。幼儿在活动中获得更多自主活动的空间，在与环境中的人或物互动过程中培养对活动的兴趣，提高运动能力和身体素质，使身心得到活泼健康的发展，让幼儿真正体验到“快乐自主”。如在“生活园”，结合“秋收的蔬果”,创设情景，推动游戏情节，激发幼儿探索的热情，幼儿自主选择现有的准备材料：番薯、柿子、各种豆豆（红豆、绿豆、黄豆、扁豆）、南瓜、冬瓜、芥菜等，模仿准备开心自助餐的情景，自主学会选择食物、搭配食物等，学会与同伴合作，将生活中的知识应用到游戏中，自主能力得到不继发展。（四）适时评价，促幼儿自主学习 教师应引导幼儿自发地进行交流，积极地表达情感，相互体验，共享快乐，共解难题，进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会。 1、自发交流中，共享活动中的不同体验。 鼓励幼儿把自己的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享，以增添活动的兴趣，为幼儿提供表现和发展的机会，并使幼儿之间有更多的相互交流和平行学习的机会。 2、在游戏后的互评中鼓励幼儿积极思考、大胆表述。 游戏之后的讨论和评价环节也是促进与同伴交流与沟通的有效时机。幼儿将自己在游戏中的切身体验和感悟与同伴进行分享，他们或者将自己的成功进行分享，或者将自己遇到的困难进行分享，尤其是困难的解决过程，会给所有的幼儿给予启发，显得更加有意义和价值，达到使幼儿想说、敢说、喜欢说的情景，让他们的社会性同时也得到了有效的发展。 3、教师的适时评价对于幼儿的发展非常必要，教师对孩子的行为进行细致观察后进行的个性化评价策略更为实用有效。 教师及时将有教育价值的东西用照相或录像、笔记的方式记录下来，让幼儿观看、分析，好的地方在哪里，应当学习什么的，获得什么，经常在活动前、中、后与幼儿说说谈谈，看看学学，幼儿就会自主经验、知识。如对于一些幼儿必须掌握的基本技能，或者一些新出现的器材或运动方式，教师可采用示范的方式给幼儿以提示，当幼儿掌握其基础玩法后，再鼓励幼儿进行玩法上的拓展和创造，丰富游戏内容。四、行动考察与反思 通过混龄自选择区域活动的不断探索和实践，我们从实践中得出：通过创设相关的环境，让不同年龄的幼儿按自己的兴趣自由选择并进行各种的混龄区域活动，可让幼儿幼儿的自主学习、自主交往、自主合作的能力得到了很大的提高，养成良好的自主学习的习惯、自主学习的能力。体现在以下方面： （一）幼儿自主学习能力的提高 1、 自我学习的信心提高 活动真正做到幼儿是主体，幼儿有自主选择不同年龄、不同班级的幼儿一起活动、操作、探索、解决问题，他们通过观察、模仿、操作、探索、解决问题，感到了“我真能干”，肯定了自己，有了初步的“自我价值观”。 2、自我学习成为可能 幼儿根据自己的能力、爱好、差异来选择自己喜欢的活动，通过自己的努力，完成了活动的任务，从而完成自我学习、自我验证、自我提高的学习过程。 3、好奇心得到自我满足 在户外混龄自主区域活动活动中，教师给予幼儿提供自由探索的时间和空间，鼓励和接受幼儿的新奇想法和做法，为幼儿创造了自由操作、探索、想象、创造的空间，激发了幼儿探索的兴趣和主动性，使幼儿的自主学习成为现实，在浓厚的学习兴趣推动下，积极主动地投入到操作活动之中，发展他们的想象力和思维能力。 （二）幼儿自主交往能力得到提高 1、幼儿自主活动的能力增强 在户外混龄自主区域活动活动中，幼儿会自主观察、模仿同伴，去操作、探索解决问题的方法，从而在活动中自主合作，共同完成游戏活动。2、幼儿自主交往的能力提高。随着幼儿自信心的增强和参与游戏活动技能的提高，幼儿单独游戏开始减少而群体游戏逐渐增加，交往能力也逐渐提高。如相互交往，学会了关心年幼的弟妹，相互培养了规则意识、集体观念及交往能力，促使了幼儿的社会性的发展。（三）幼儿自主活动的行为提高 教师观念上的变化带来了行为上的转变，如今老师能根据幼儿的需要去投放材料、创设空间，在自由活动中和孩子们一起游戏，尊重孩子们的想法，和孩子们一起协商制定规则、解决问题，成为材料的提供者、环境的创设者、游戏的观察者和行为的支持者。 五、进一步措施 1、活动材料投放过程中应考虑材料对幼儿自主发展 分析幼儿在游戏中情感满足、社会性发展、创造、想象能力的发展过程，根据幼儿的需要提供推进幼儿游戏过程的游戏材料。在游戏中教师作为环境的创设者，材料的提供者，需要对幼儿进行观察：游戏的材料是否吸引幼儿（根据幼儿的需要材料如何调整或进一步丰富、改进）；观察幼儿在游戏中的行为表现（与材料的互动、与同伴的互动、游戏的情节、解决问题的过程等），老师需怎样引导、支持、帮助（是需要提供言语、方法引导的、材料支持的、还是其他帮助的），并写好观察记录，进行探讨指导方法、指导原则和指导策略。同一份材料，由于操作的要求、角度不同，可以获得不同的操作效果，达成不同的目标，根据活动要求，教师应充分地利用材料，让材料发挥更大的教育功能。 2、给孩子更多自主的机会 指南中提出：“确立以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性”。在孩子的成长过程中，我们成人不一定要教会他们怎么做，孩子可以通过自己的方式来达到自己的目的，教师充当一个辅助的角色，是欣赏者、观察者、指导者，在必要时做出正确的指导即可。因此作为老师应该要敢于放手，给孩子更多自主的机会，让幼儿在自主探索、自主学习中获得经验、得到发展。如何让孩子快乐游戏、快乐成长是值得我们进一步研究的问题。 3、评价幼儿自主游戏的发展水平。 评价幼儿在游戏中是否得到了发展、丰富了哪些方面的经验，发展了哪些方面的能力、是一个怎样的发展过程（根据游戏情景分析幼儿在自主游戏过程中的表现、发展）。在混龄区域活动中应重视活动结束后的交流讨论，以交流讨论推动区域活动的深化。教师应引导幼儿自发地进行交流，积极地表达情感，相互体验，共享快乐，共解难题，进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会。 （1）自发交流中，共享活动中的不同体验。教师要鼓励幼儿把自己的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享，以增添活动的兴趣，为幼儿提供表现和发展的机会，并