语文人教版九年级下册诗经两首.docx

诗经两首教学设计教学目标：1、了解诗经一般知识。2、理解诗歌大意，体会作者思想感情变化。3、认识兴和重章叠咏手法。4、通过词语、手法、景物描写探究诗歌。教学重点：了解诗经一般知识体会思想感情，探究诗歌。教学难点：认识兴和重章叠咏手法。景物描写在诗歌中的作用。教学方法：探究法，对比法，赏析法。教学过程：一导入：我们常说：“青青子衿悠悠我心”。“所谓伊人，在水一方”。这些句子都来自同一部诗歌总集诗经。诗经是我国第一部诗歌总集，如果说诗歌是一条汪洋的大海，那么诗经就是这大海的源头。虽然距今已有几千年的时间，仍被大家传颂吟咏着。这节课就让我们走进诗经，去探究她清丽雅致的美。二检查预习1、检查字词提前已经布置了预习任务，现在听写重点字词。（课代表报，其他同学在纸上写，写完后收上来）2、检查诗经一般知识同学介绍诗经（要求不照资料上念）老师在学生介绍基础上总结。出示幻灯，再次明确强化诗经知识。诗经中的六义：风：民谣的总称，介绍地方风俗生活爱情政治的民歌。雅：贵族聚会时歌咏的综合，分大雅和小雅。颂：祭祀时的乐歌，最庄严肃穆的歌曲。赋：铺陈叙事。比：修辞里的比喻。兴：先言他物，引起所咏之词。三、学习关雎1、初读关雎，整体感知关雎主要写了什么内容？明确：一个男子对心上人的追求，思念 ，求之不得及后来想象和女子琴瑟和鸣的事情。2、内容结构第一章（前四句）爱慕：一个男子在河边遇到一位美丽的姑娘，于是萌发了爱慕之情第二章（中间八句）思念：男子对姑娘思念不止，以至梦寐以求，辗转反侧。第三章（最后八句）愿望：表达了希望与姑娘成婚的美好愿望。3、再读关雎，探究欣赏出示老师改后的关雎窈窕淑女，君子好逑。寤寐求之，求之不得。寤寐思服，辗转反侧。琴瑟友之，钟鼓乐之。同学将老师改的诗歌和原文对照，讨论：改后和原文比较哪个好？理由是什么？明确：改后的诗歌少了起兴和重章叠咏。 少了起兴太直接，缺少了诗歌委婉含蓄的美，开篇突兀。少了重章叠咏的句子，诗歌回环反复的音乐美，节奏美没有了。总之，改后的诗歌没有了诗经中含蓄一唱三叹的美了。 幻灯出示起兴和重章叠咏的作用。“兴”手法的运用一开始我们分析场景，大家也许注意到了，这些场景是分散描绘的，基本是一句场景一句叙事夹杂进行。这也是诗经中常用的手法叫作“兴”，即“先言他物以引起所咏之词”。例如开篇先言他物：“关关雎鸠，在河之洲”，用一唱一和的雎鸠鸣叫，引起所咏之词：“窈窕淑女，君子好逑”。“他物”与“所咏之词”不是毫无关联，而恰恰是有共通点的。正如上例雎鸠的相互鸣叫与君子对淑女的爱慕是一致的。试从文中再找几例并分析其共通点。 重章叠句 诵读时能发现，许多句子是重复出现的，这种手法有利于反复吟唱，以充分地表达出诗人细腻的思想感情。例“窈窕淑女”“参差荇菜”等。 4、找出作者心情变化的词语。学生找，一起总结明确。出示幻灯思慕-相思-追求 （寤寐求之） （辗转反侧） （琴瑟鼓之）5、小结关雎按照梳理的心情变化的词语，试着背诵全诗。示例：又是一个霜凝雾罩的清晨，我又来到水边，那苍苍的蒹葭在微微晓风中，如一片白色的海。四，学习蒹葭1、整体感知，一句话概括诗歌内容。一、导入 如果说关雎是一支完整的爱情进行曲，那么蒹葭就是一场爱情马拉松。谁能告诉我，马拉松运动有什么特点？（学生回答：路途遥远、艰险，需要耐力和持久的决心、勇气，不畏艰险、坚持不懈、努力不放弃）蒹葭便是描写了对爱人不懈的寻找，让我们来听听这场爱情告白吧。 二、诵读、疏通文意、掌握重点字词 1、苍苍 伊人 溯洄 且 溯游 萋萋 晞 湄 跻 坻 采采 未已 涘 沚2、学生齐读、男女生分读、个别诵读三、赏析、思考下列问题组（四人小组合作）1、诗人心中的恋人不知在何处，诗人寻找了几处地方？ 明确：三处“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”。2、这些地方有什么特点？请分别用文中的一个字概括。 明确：“长”、“跻”、“右”。3、诗人面对如此曲折艰险的路，又是什么态度？ 明确：“溯洄从之”、“溯游从之”。四、品读欣赏 1. 请同学们谈初读诗歌的感受。（各抒己见） 示例1：本文写的朦胧缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。 示例2：这首诗意境优美，我特别喜欢秋天凄清悲凉的况味，和诗人惆怅失意的心情正好吻合。 示例3：我最佩服主人公不畏艰险，不屈不挠的精神，因为诗中几次提到“溯洄从之。道阻且长”嘛! 示例4：我觉得“伊人”应该是漂亮的、高洁的，又是时隐时现、闪烁不定的。 【点拨】看来本诗的确“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、创造的空间。正是这种多重意境交相叠合的开放式结构，使这首言情之作成为极富张力，意蕴宏深，多姿多彩的诗的极品。 五、能力拓展 1、任选蒹葭中的一节，用优美的语言重现诗歌的意境。 凝霜怠露迷失在白雾之中。我心中的恋人啊！你究竟在哪里啊？我愿付出一生的时光，跋山涉水，来到你的身旁。 2、比较关雎与蒹葭在艺术表现手法